李松　常征

摘要：本文通過合理設(shè)計問卷，對中職學(xué)生在信息化背景下的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析表明，中職校學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)的愿望，但還不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自發(fā)的自主學(xué)習(xí)中還有很多干擾與困惑，為此，我們應(yīng)借助先進(jìn)的信息化手段來搭建學(xué)習(xí)平臺，積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)、有評價的開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，以順應(yīng)未來工作生活和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；信息化背景；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類號：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯(lián)合國教科文組織曾提出21世紀(jì)人們生存需要四個學(xué)會，即學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。教育部關(guān)于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中就提到要培養(yǎng)“能學(xué)習(xí)”的技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動者，這里所說的“會求知”和“能學(xué)習(xí)”就是能自主學(xué)習(xí)。在這樣的大時代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為一種主流的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生獲取知識技能的主要途徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

根據(jù)課題研究設(shè)計，筆者團(tuán)隊在江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校開展了一次問卷調(diào)查，主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)的過程和自我評價五方面進(jìn)行調(diào)查。并通過統(tǒng)計分析，為后階段的課題研究提供真實有效的研究依據(jù)。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級的部分同學(xué)和三年制中職班二年級的同學(xué)，主要涉及機(jī)電一體化專業(yè)和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在同年級入學(xué)的同學(xué)中，中考成績中等偏上，具有較好的文化理論基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但由于專業(yè)特征，男女生比例懸殊，總體來說學(xué)習(xí)自控力相對欠缺。

（二）問卷設(shè)計

能否通過調(diào)查問卷取得真實有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷的設(shè)計至關(guān)重要。此次問卷調(diào)查設(shè)計時，筆者針對被調(diào)查群體從信度與效度兩個方面來設(shè)計問卷，以提高問卷質(zhì)量。

為提高問卷信度，避免在非記名調(diào)查中有學(xué)生不認(rèn)真讀題就隨便答題，本問卷設(shè)計中答案選項大多設(shè)4個，部分為3個或2個，當(dāng)答案中出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的選項時，則判定該問卷為無效問卷，以此提高問卷的信度。

問卷調(diào)查的效度設(shè)計，主要從問卷內(nèi)容、調(diào)查目標(biāo)來設(shè)計，本次問卷從學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)策略、信息技術(shù)的應(yīng)用、過程和自我評價五方面共25個問題進(jìn)行了有效調(diào)查，能為后期課題研究提供必要的基礎(chǔ)研究佐證。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

本次調(diào)查選用兩個年級共16個班級，回收有效問卷443份，其中二年級218份，占比49.21%，三年級225份，占比50.79%，數(shù)據(jù)采用Excel統(tǒng)計分析。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望方面，12.64%的學(xué)生非常喜歡所學(xué)專業(yè)，42.44%表示喜歡，39.50%表示無所謂，只有5.42%的表示討厭所學(xué)專業(yè)；職業(yè)人生規(guī)劃方面，有58.01%的學(xué)生已為自己規(guī)劃，41.99%的學(xué)生想規(guī)劃或沒規(guī)劃；學(xué)習(xí)目的性方面，有93.23%的同學(xué)愿意為了興趣、就業(yè)等主動學(xué)習(xí)，只有6.77%的學(xué)生沒有考慮；在利用課余時間進(jìn)一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學(xué)生一直都有這樣的想法，42.66%同學(xué)認(rèn)為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)，只有13.54%的同學(xué)認(rèn)為不需要課外學(xué)習(xí)；但統(tǒng)計實際課外自主學(xué)習(xí)的時間占比時，卻發(fā)現(xiàn)15.58%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)，48.98%的學(xué)生占用課余時間的10%來自主學(xué)習(xí)，28.22%的學(xué)生占用課余時間的20%來自主學(xué)習(xí)，超過20%的只有7.22%；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學(xué)內(nèi)容的占7.22%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，被調(diào)查學(xué)生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專業(yè)，但絕大多數(shù)（約95%）還是能夠為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，他們的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，只是許多同學(xué)不喜歡現(xiàn)行課程體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面，14%的同學(xué)能對每門課制訂學(xué)習(xí)計劃，42.66%的同學(xué)會對感興趣的課程制訂計劃，32.28%的同學(xué)會在老師的要求下制訂學(xué)習(xí)計劃，11.06%的同學(xué)不會制訂學(xué)習(xí)計劃；有74.33%的同學(xué)感到信息化技術(shù)對自主學(xué)習(xí)有幫助，22.52%的同學(xué)沒感覺，而有3.15%的同學(xué)感到網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)習(xí)有干擾；有15.12%的同學(xué)會主動預(yù)復(fù)習(xí)，約73.59%的同學(xué)會在老師要求下預(yù)復(fù)習(xí)，而11.29%的同學(xué)不會預(yù)復(fù)習(xí)；完成作業(yè)方面，60.94%的同學(xué)會獨(dú)立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學(xué)選擇與同學(xué)討論，約7%的同學(xué)會直接抄作業(yè)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，參加調(diào)查的絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同信息化技術(shù)有助于自主學(xué)習(xí)，會在學(xué)習(xí)遇到困難時選擇通過網(wǎng)絡(luò)查詢等手段來尋求答案，來解決疑難，但能自覺制訂學(xué)習(xí)計劃的僅占50%左右，更多的同學(xué)是在老師要求情況下才會制訂自主學(xué)習(xí)計劃，才會利用課余時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多以被動為主，也反映出教師在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的潛在作用很大。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)應(yīng)用方面，22.80%的同學(xué)常會自發(fā)通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找所需知識，44.47%的同學(xué)表示偶爾會，32.74%的同學(xué)表示沒有；75.62%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有幫助，24.38%的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助或影響了學(xué)習(xí)；我校學(xué)生使用的綠網(wǎng)手機(jī)中，20.77%裝了學(xué)習(xí)APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學(xué)裝了沒使用，17.61%的同學(xué)沒有裝；26.19%的學(xué)生課余上網(wǎng)時間沒有用于學(xué)習(xí)，47.86%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間占上網(wǎng)時間約10%～20%，25.96%的學(xué)生會花更多的上網(wǎng)時間比例用于學(xué)習(xí)；43.32%的同學(xué)課余使用過學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺，其余未使用。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，盡管我校已實現(xiàn)移動、電信4G網(wǎng)絡(luò)和校園WLAN的全覆蓋，學(xué)生也基本普及使用校園綠網(wǎng)手機(jī)，并且大多學(xué)會了安裝學(xué)習(xí)APP和使用學(xué)習(xí)平臺資源，但大多數(shù)學(xué)生在使用綠網(wǎng)手機(jī)時還是用于瀏覽網(wǎng)頁、即時聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，真正登入學(xué)校資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間在20%以下。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)中，31.37%的同學(xué)表示不容易受到干擾，68.63%的同學(xué)表示會受其他事務(wù)或網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學(xué)表示來自同學(xué)，37.25%的來自即時聊天工具，25.96%的來自其他網(wǎng)絡(luò)信息，11.06%的來自網(wǎng)絡(luò)游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學(xué)表示能自我調(diào)整，50.23%的同學(xué)表示不一定，16.9%的同學(xué)基本不會回到學(xué)習(xí)中；在無干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)下，39.73%的同學(xué)表示能專注學(xué)習(xí)10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網(wǎng)絡(luò)信息篩選方面，55.85%的同學(xué)表示曾被不正確網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)過。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間不多的原因主要是自主學(xué)習(xí)過程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調(diào)節(jié)的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網(wǎng)絡(luò)中良莠不一的信息也會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些情況，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不佳。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的自我評價中，約39.73%的同學(xué)會做自我評價，60.27%的同學(xué)不作自我評價；學(xué)習(xí)潛力方面，16.03%的同學(xué)表示發(fā)揮了80%，36.57%的同學(xué)表示發(fā)揮了60%，25.28%的同學(xué)表示發(fā)揮了40%，還有22.12%的表示只發(fā)揮了20%；有20.09%的同學(xué)經(jīng)常會針對課堂疑問進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，43.34%的同學(xué)有時會，36.57%的同學(xué)不會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；28.22%的同學(xué)會因為長時間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而厭煩，30.02%的同學(xué)覺得長時間聊天會厭煩，30.47%的同學(xué)覺得長時間游戲會厭煩，11.29%的同學(xué)使用手機(jī)上網(wǎng)不會覺得厭煩。

針對此項數(shù)據(jù)分析表明，被調(diào)查學(xué)生普遍感到自身學(xué)習(xí)潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但同時，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)大多數(shù)時候又是隨機(jī)的、偶然性的，他們不擅長做自我檢查與自我評價，所以也就缺乏自主學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。

四、啟示與對策

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)中看出：

1.絕大多數(shù)的同學(xué)都有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的學(xué)習(xí)愿望，對信息化背景下的自主學(xué)習(xí)有著正確的認(rèn)識和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏掌握合理學(xué)習(xí)方法、缺乏開展有效自我管理和自我評價的能力。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法也難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)良莠不齊的信息又讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中無所適從，常常受到干擾，不能有效開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

4.教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用意義重大。

為此，為培養(yǎng)中職?！皶J(rèn)知”“能學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我們要在以下幾方面開展好研究工作。

1.加快數(shù)字化智慧校園的建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)符合自主學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)的課程資源庫，為學(xué)生能快速、準(zhǔn)確獲取知識提供高效便捷的軟硬件環(huán)境。

2.提高教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識，特別是讓老師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放手不管，而是強(qiáng)調(diào)“在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的地學(xué)”，實現(xiàn)有效的“導(dǎo)學(xué)”，必須按照自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求來設(shè)計和組織教學(xué)。

3.改革課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)過程設(shè)計者、知識疑問解惑者、學(xué)習(xí)成效評價監(jiān)控者，要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，可以通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，讓自主學(xué)習(xí)從課堂向課余延伸。

4.改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是教育評價中的一個部分，也是教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心。在傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)評價很大比重來自教師的評價，主要依靠階段考試成績作為評定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的方法，這種評價弱化了學(xué)生自主評價的成分，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我管理的能力。因而，在自主學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)采用更多頻次的學(xué)生自評、小組互評和教師總評來開展學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生成為正確地評價自己與他人的主體，成為評價的主人，提高自我評價、自我管理能力，最終以自我評價來管理自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在信息化背景下，培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的探索中，我們將從提高教師育人理念與教學(xué)能力入手，強(qiáng)化教學(xué)過程中教師“導(dǎo)”的作用，優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)資源，不斷指導(dǎo)學(xué)生開展有計劃、有內(nèi)容、有目標(biāo)、有評價的自主學(xué)習(xí)實踐，逐步形成一套行之有效的方法與事例，這將成為本課題后續(xù)研究的重點(diǎn)所在。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Through the rational design of the questionnaire， this paper conducted a survey of the autonomous learning of secondary vocational students under the background of informatization. The results show that vocational school students generally have autonomous learning desire， but they are not good at autonomous learning， and there are a lot of interference and confusion in their spontaneous autonomous learning. Therefore， we should take advantage of the advanced information technology means to build the learning platform to give full play to the teachers guiding role and cultivate the students to undertake autonomous learning with plans， goals and evaluation， in order to let the students adapt to the development needs of lifelong learning in future work and life.

Key words： secondary vocational school students； information background； autonomous learning； investigation and analysis