王樹青 曹 暉 蘇 霞

（濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟南 250022） （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210024）（青島理工大學(xué)心理健康教育中心，青島 266033）

親子依戀、分離-個體化對大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響：自我不一致的中介作用*

王樹青 曹 暉 蘇 霞

（濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，濟南 250022） （南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京 210024）（青島理工大學(xué)心理健康教育中心，青島 266033）

通過對576名大學(xué)生的問卷調(diào)查，運用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)考察親子依戀、分離-個體化對大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響中自我不一致的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， （1）親子依戀除對同一性獲得狀態(tài)有直接的正向預(yù)測作用外，主要通過自我不一致的中介作用對同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)產(chǎn)生正向影響，對擴散狀態(tài)產(chǎn)生負向影響；（2）自我不一致在分離-個體化對同一性狀態(tài)的影響中起部分中介作用，積極分離-個體化負向預(yù)測自我不一致，消極分離-個體化正向預(yù)測自我不一致，進而以自我不一致為中介對同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響； （3）親子依戀依次通過分離-個體化、自我不一致的中介作用對同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴散狀態(tài)產(chǎn)生較強影響。

自我同一性狀態(tài)，親子依戀，分離-個體化，自我不一致，中介作用。

1 問題提出

作為自我發(fā)展和人格完善的核心，建立自我同一性是大學(xué)生面臨的重要心理社會發(fā)展任務(wù)（Erikson,1968;Schwartz,Zamboanga,Meca,& Ritchie,2012）。自我同一性 （ego identity）是指個體在時空中對自己內(nèi)在的能力、信仰和個人歷史等具有一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗。自我同一性的形成使個體對 “我是誰” “我會成為一個什么樣的人” “我如何適應(yīng)社會”等問題形成堅定和連貫的意識，擁有自信和自我價值感，給予我們?nèi)松姆较蚋泻鸵饬x性，對大學(xué)生當(dāng)前和今后的心理健康與社會適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。在Erikson同一性理論基礎(chǔ)上，Marica（1966）自我同一性狀態(tài)的操作化模型在實證研究中被廣泛應(yīng)用。該模型根據(jù)探索 （exploration）和承諾 （commitment）的程度高低劃分出了四種同一性狀態(tài)，即同一性獲得 （identity achievement,高探索高承諾）、同一性延緩（identity moratorium,高探索低承諾）、同一性早閉（identity foreclosure,低探索高承諾）和同一性擴散 （identity diffusion,低探索低承諾），描述了自我同一性形成的類型化結(jié)果。Marcia認為，自我同一性的形成與發(fā)展是由同一性擴散或早閉狀態(tài)向同一性延緩或獲得狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。自我同一性研究在西方已有五十多年的歷史，當(dāng)前研究者主要關(guān)注的是自我同一性的形成機制。

發(fā)展情境論 （張文新,陳光輝,2009）強調(diào)人的發(fā)展是通過發(fā)展中的個體與其所處的情境間的持續(xù)相互作用實現(xiàn)的。人是其自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，環(huán)境因素可能會通過作用于個體因素進而影響到大學(xué)生的自我同一性形成過程 （Erikson,1968;Bosma &Kunnen,2001）。大量研究發(fā)現(xiàn) （eg.,Meeus, Oosterwegel,&Vollebergh,2002;Anthis,Dunkel,& Anderson,2004;魡rseth,Kroger,Martinussen,& Marcia,2009），家庭環(huán)境 （如親子依戀、分離-個體化）與個體因素 （如人格、自我不一致）是大學(xué)生自我同一性形成的重要影響因素。近年來，有研究者 （王樹青,宋尚桂,佟月華,2011;王樹青,宋尚桂,2012）考察了親子依戀/分離-個體化等家庭環(huán)境因素與人格/因果取向等個體因素對大學(xué)生自我同一性產(chǎn)生影響的共同作用方式，揭示了人格因素的調(diào)節(jié)作用和因果取向的中介作用。

自我信念與自我同一性是自我中兩個相關(guān)但又不同的結(jié)構(gòu)。自我信念強調(diào)認知過程，而自我同一性強調(diào)心理社會過程。大學(xué)生處于自我探索期，對自己的知覺和信念在同一性形成中發(fā)揮重要作用（Dunkel,2002）。Erikson（1968）強調(diào)在個體同一性的形成過程中整合各種自我表征的重要性，若各種自我信念之間有更多的一致性，個體的同一感就越鞏固。自我不一致 （self-discrepancy）涉及各種自我信念或自我表征之間的整合。Higgins根據(jù)自我的領(lǐng)域 （實際自我、理想自我、應(yīng)該自我）和立場 （自我與重要他人）兩個維度劃分了六種自我表征類型：實際/自我，實際/他人，理想/自我，理想/他人，應(yīng)該/自我，應(yīng)該/他人，人們會努力使實際的自我狀態(tài)與理想、應(yīng)該的導(dǎo)向狀態(tài)之間相匹配。自我同一性發(fā)展是將各種自我信念整合進一個統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)理想我、應(yīng)該我與實際我的統(tǒng)一，使青少年知覺到自己是一個獨特個體的過程。研究者 （Makros&McCabe,2001;Anthis,Dunkel, &Anderson,2004;王樹青,石猛,2012）發(fā)現(xiàn)青少年/大學(xué)生的自我同一性發(fā)展與體驗到的自我不一致的程度相聯(lián)系，同一性獲得狀態(tài)與早閉狀態(tài)的自我不一致是最低的，延緩狀態(tài)和擴散狀態(tài)有較高的不一致水平。家庭環(huán)境作為個體自我發(fā)展最為直接和重要的環(huán)境因素，親子關(guān)系質(zhì)量對青少年的自我分化產(chǎn)生重要影響，有研究發(fā)現(xiàn)，安全的親子依戀與青少年積極的自我概念及較高的自尊水平相聯(lián)系（Song,Thompson,&Ferrer,2009）。那么，自我不一致作為個體的自我認知表征，在家庭環(huán)境變量——親子依戀、分離-個體化對自我同一性狀態(tài)的影響中是否起中介作用是值得研究的重要問題。

親子依戀 （parental attachment）與分離-個體化 （separation-individuation）是大學(xué)生與父母之間關(guān)系的兩個重要方面，這兩個方面相互依賴、互為補充，大學(xué)生與父母之間親密的情感依戀關(guān)系是其探索自我和外部世界的安全基地，在此基礎(chǔ)上大學(xué)生才能脫離對父母的依賴，實現(xiàn)獨立自主、心理分離的成長需求。已有研究發(fā)現(xiàn) （王樹青,張光珍,陳會昌,2014），親子依戀和分離-個體化兩方面相結(jié)合形成了積極的親子關(guān)系環(huán)境，有利于大學(xué)生自我同一性的形成，并且，親子依戀對同一性狀態(tài)的影響主要通過積極分離-個體化和消極分離-個體化的中介作用實現(xiàn)的。因此，本研究將不僅探討親子依戀、分離-個體化分別對自我同一性狀態(tài)的影響中自我不一致的中介作用，也將綜合考察親子依戀、分離-個體化兩者與自我不一致對自我同一性狀態(tài)的共同影響。

綜上所述，雖然已有研究分別考察了親子依戀、分離-個體化以及自我不一致與自我同一性之間的關(guān)系，但是尚未有研究探討在對大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響過程中親子依戀、分離-個體化與自我不一致的共同作用方式及影響大小，因此，本研究將探討自我不一致作為重要的個體認知因素在親子依戀、分離-個體化對大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響中是如何發(fā)揮中介作用的，從而進一步豐富大學(xué)生自我同一性形成機制的研究，為自我同一性的理論研究提供我國文化背景下的數(shù)據(jù)資料，也將為大學(xué)生自我同一性形成的教育干預(yù)工作提供理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣法從濟南市的普通高校選取本科大一至大四的576名大學(xué)生，這些大學(xué)生來自理科、工科和文史等學(xué)科專業(yè)，其中，大一136人，大二181人，大三147人，大四112人；男275，女298，3名性別缺失。大學(xué)生的年齡在17.51～25.88歲之間，平均年齡20.76歲。

2.2 測量

2.2.1 自我同一性狀態(tài)

采用王樹青和陳會昌 （2013）修訂的Bennion和Adams（1986） “自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷 （第2版）” （the extend objective measure of ego identity status-2,EOM-EIS-2）簡版測量大學(xué)生的同一性狀態(tài)。問卷包括四個分量表：同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)和同一性擴散狀態(tài)，每個分量表8個題目，共32個題目，每個題目從 “非常不符合”到 “非常符合”均為6點計分。每個分量表的內(nèi)容涉及意識形態(tài)領(lǐng)域中的政治、職業(yè)、宗教和生活方式以及人際關(guān)系領(lǐng)域中的性別角色、友誼、娛樂和約會，每個題目測量一個具體領(lǐng)域的一種同一性狀態(tài)。四種同一性狀態(tài)的得分為相應(yīng)分量表的平均分。在本研究中，該問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.55-0.75之間。

2.2.2 親子依戀

采用王樹青和宋尚桂 （2012）修訂的Armsden和 Greenberg（1987）編制的父母與同伴依戀問卷的簡版 （inventory of parent and peer attachment, IPPA）測量大學(xué)生與父母之間的親子依戀關(guān)系。問卷包括信任、溝通和疏離3個維度，共10個題目，其中信任和溝通維度各3個題目，疏離維度4個題目。所有題目從 “非常不符合”到 “非常符合”均為5點計分。本研究中，問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.77-0.82之間。由于大學(xué)生報告的與父親和與母親的信任、溝通和疏離均有高相關(guān)（0.78-0.84），所以將父親和母親的數(shù)據(jù)合并取其平均分作為親子依戀中信任、溝通和疏離的得分。

2.2.3 分離-個體化

采用王樹青 （2012）修訂的Levine，Green和Millon（1986）編制的青少年期分離-個體化測驗（separation-individuation test of adolescence,SITA）測量大學(xué)生的分離-個體化。該問卷主要考察青少年與父母之間的心理分離。問卷共82個題目 （其中2個測謊題），包括七個分量表，每個分量表9-15個題目，每個題目從 “非常不同意”到 “非常同意”均為5點計分。該問卷包括分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴、尋求養(yǎng)育、尋求融入、自我中心和健康分離七個維度，其中，尋求融入、自我中心和健康分離三個維度可歸為積極分離-個體化，分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個維度可歸為消極分離-個體化。分離-個體化七個維度的得分為相應(yīng)分量表題目的平均分。本研究中，該問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.66-0.78之間。

2.2.4 自我不一致

采用王樹青 （2012）修訂的Hardin（2002）編制的自我不一致問卷測量大學(xué)生的自我不一致。該問卷測量了三個自我領(lǐng)域的不一致：理想、應(yīng)該和不想要的，這些領(lǐng)域均包括兩個立場：自我 （被試）和 （被試提名的）重要他人。三個自我領(lǐng)域和兩個立場組合為六種自我狀態(tài)：理想/自我，理想/他人，應(yīng)該/自我，應(yīng)該/他人，不想要/自我，不想要/他人，讓被試對每一種狀態(tài)列出5個特點，先讓被試自己寫出盡可能多的特點，若寫不出，可以參照問卷后附的形容詞列表，被試可從中自由選擇詞語，并可作改動。最后讓被試對寫出的5個特點分別做評定，評定這些特點在多大程度上符合被試當(dāng)前的實際情況，即與實際自我做比較，從 “非常不符合”到 “非常符合”為5點記分，從而獲得被試每一種自我狀態(tài)上的不一致分數(shù)。在計算時將所有題目反向，即得分越高說明被試的某種自我狀態(tài)與實際自我的不一致性越高。本研究只考察該問卷的理想自我、理想他人、應(yīng)該自我、應(yīng)該他人四個方面與實際自我的不一致，對不想要的自我/他人不做分析。在本研究中，問卷四個分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.64-0.68之間。

2.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析

由發(fā)展心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任主試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采取集體施測的方式由主試統(tǒng)一收發(fā)問卷。被試填答時間一般在30分鐘左右。

使用SPSS 13.0和Lisrel 8.70對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

親子依戀、分離-個體化、自我不一致與同一性狀態(tài)之間的相關(guān)系數(shù)和平均數(shù)、標準差見表1。親子依戀中的信任、溝通與各種自我不一致、消極分離-個體化、同一性擴散狀態(tài)呈負相關(guān)，疏離與各種自我不一致、積極分離-個體化、同一性獲得狀態(tài)與早閉狀態(tài)呈正相關(guān)。消極分離-個體化中的四個方面 （分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴、尋求養(yǎng)育）與四種類型的自我不一致、同一性延緩、早閉和擴散狀態(tài)均存在正相關(guān) （除尋求養(yǎng)育與應(yīng)該他人不一致相關(guān)不顯著外），與同一性獲得狀態(tài)負相關(guān)，積極分離-個體化的三個方面 （尋求融入、自我中心、健康分離）與四種類型的自我不一致、同一性擴散狀態(tài)均存在負相關(guān)，與同一性獲得狀態(tài)、延緩狀態(tài)和早閉狀態(tài)呈負相關(guān)。

3.2 親子依戀與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系：自我不一致的中介作用

采用結(jié)構(gòu)方程模型考察自我不一致在親子依戀與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用。其中，親子依戀為外源潛變量，即模型中自變量，由信任、疏離和溝通三個指標測量；自我不一致為內(nèi)源潛變量，是模型中的中介變量，由理想自我/實際自我、理想他人/實際自我、應(yīng)該自我/實際自我和應(yīng)該他人/實際自我這四種自我不一致作為指標測量；四種同一性狀態(tài)為內(nèi)源潛變量，是模型中的因變量，分別由相應(yīng)維度中打包后的三個題目小組作為指標測量。同一性延緩狀態(tài)與其他變量之間的路徑關(guān)系均不顯著，從模型中剔除。由于本研究重在考察變量之間的關(guān)系，為使模型簡潔，各潛變量的測量部分省略，本研究只呈現(xiàn)模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系部分，以下兩個模型相同。結(jié)果表明，該模型擬合良好，各項擬合指數(shù)為：χ2=302.50，df=99，p<0.001，RMSEA= 0.061，NNFI＝0.93，CFI=0.94。

模型的結(jié)構(gòu)部分 （見圖1）表明，除對同一性獲得狀態(tài)有直接預(yù)測作用外，親子依戀對三種同一性狀態(tài)的影響均以自我不一致為中介實現(xiàn)的。具體來說，親子依戀較強地負向預(yù)測自我不一致，進而以自我不一致為中介較強地正向預(yù)測同一性獲得狀態(tài)、負向預(yù)測擴散狀態(tài)，對早閉狀態(tài)有較弱的正向影響。說明良好的親子依戀使大學(xué)生體驗到更少的自我表征不一致，從而使個體更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于同一性擴散狀態(tài)。

表1 親子依戀、分離-個體化、自我不一致與自我同一性狀態(tài)各維度之間的相關(guān)

圖1 自我不一致在親子依戀與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用

模型中親子依戀對自我不一致的解釋率 （R2）為0.16，親子依戀與自我不一致共同對同一性狀態(tài)的解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.23，早閉狀態(tài)0.02，擴散狀態(tài)0.15。說明親子依戀與自我不一致兩個因素相結(jié)合能在一定程度上解釋大學(xué)生在同一性獲得狀態(tài)和擴散狀態(tài)上的差異。

3.3 分離-個體化與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系：自我不一致的中介作用

自我不一致在分離-個體化與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用模型見圖2，積極和消極分離-個體化是模型中的外源潛變量，即自變量，消極分離-個體化由分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個指標來測量，積極分離-個體化由尋求融入、自我中心和健康分離三個指標來測量；自我不一致為內(nèi)衍潛變量，也是模型中的中介變量，由理想自我/實際自我、理想他人/實際自我、應(yīng)該自我/實際自我和應(yīng)該他人/實際自我四種類型的自我不一致作為指標測量；四種同一性狀態(tài)為模型中的因變量，四種同一性狀態(tài)各由相應(yīng)維度中題目打包后的三個題目小組作為指標測量。積極和消極分離-個性化兩個潛變量之間相關(guān)不顯著。結(jié)果表明，該模型擬合良好，各項擬合指數(shù)為：χ2=682.96，df=214，p<0.001，RMSEA=0.063，NNFI=0.90，CFI=0.92。

模型的結(jié)構(gòu)部分 （見圖2）表明，分離-個體化對同一性狀態(tài)有較強的直接預(yù)測作用：消極分離-個體化較強地正向預(yù)測同一性延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴散狀態(tài)，積極分離-個體化較強地正向預(yù)測同一性獲得狀態(tài)。除直接影響外，積極和消極分離-個體化以自我不一致為中介對同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響。

圖2 自我不一致在分離-個體化與同一性狀態(tài)關(guān)系之間的中介作用

具體來說，消極分離-個體化較強地正向預(yù)測自我不一致，進而以自我不一致為中介負向預(yù)測同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，正向預(yù)測擴散狀態(tài)，說明大學(xué)生擁有的消極分離-個體化會導(dǎo)致各種自我表征的不一致，從而使大學(xué)生在同一性形成中更少處于同一性獲得和早閉狀態(tài)，更可能處于同一性擴散狀態(tài)。與此相反，積極分離-個體化可較強地負向預(yù)測自我不一致，進而以自我不一致為中介正向預(yù)測同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，負向預(yù)測擴散狀態(tài)，說明大學(xué)生擁有的積極分離-個體化會使大學(xué)生體驗到較少的自我表征不一致，從而更可能處于同一性獲得和早閉狀態(tài)，更少處于同一性擴散狀態(tài)。

模型中分離-個體化對自我不一致的解釋率（R2）為0.28；分離-個體化與自我不一致對同一性狀態(tài)的共同解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.40，延緩狀態(tài)0.26，早閉狀態(tài)0.26，擴散狀態(tài)0.30。說明分離-個體化與自我不一致兩個因素相結(jié)合一起能在很大程度上預(yù)測大學(xué)生同一性狀態(tài)上的差異。

3.4 親子依戀、分離-個體化與自我不一致對同一性狀態(tài)的綜合影響

采用結(jié)構(gòu)方程模型進一步考察親子依戀、分離-個體化、自我不一致與自我同一性狀態(tài)多變量之間的關(guān)系，其中親子依戀是自變量，分離-個體化和自我不一致為中介變量，同一性狀態(tài)是因變量。親子依戀是外源潛變量，由信任、疏離和溝通三個指標測量，消極分離-個體化、積極分離-個體化、自我不一致、同一性狀態(tài)均為內(nèi)衍潛變量，消極分離-個體化由分離焦慮、卷入焦慮、拒絕依賴和尋求養(yǎng)育四個指標測量，積極分離-個體化由尋求融入、自我中心和健康分離三個指標測量；自我不一致由四種不一致作為指標測量；四種同一性狀態(tài)各由相應(yīng)維度中題目打包后的三個題目小組作為指標測量。結(jié)果表明，模型的擬合較好，各項擬合指數(shù)為：χ2=941.74，df=283，p<0.001，RMSEA= 0.065，NNFI=0.90，CFI=0.91。

從模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系 （圖3）來看，除對同一性早閉狀態(tài)有很強的正向直接預(yù)測作用，親子依戀對同一性狀態(tài)的影響大多是通過分離-個體化和自我不一致的中介作用實現(xiàn)的。親子依戀對同一性狀態(tài)的影響有兩條間接路徑：一條是以分離-個體化為中介對四種同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響，另一條是經(jīng)分離-個體化、自我不一致兩級中介變量對同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴散狀態(tài)產(chǎn)生影響。

在親子依戀通過分離-個體化和自我不一致的兩級中介作用對同一性狀態(tài)的影響中，一方面，親子依戀負向預(yù)測消極分離-個體化，進而正向預(yù)測自我不一致，自我不一致又負向預(yù)測同一性獲得、早閉狀態(tài)，正向預(yù)測擴散狀態(tài)。說明大學(xué)生與父母親密的情感依戀會抑制消極分離-個體化的發(fā)展，進而使大學(xué)生體驗到更少的自我表征不一致性，從而更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于同一性擴散狀態(tài)。另一方面，親子依戀正向預(yù)測積極分離-個體化，進而負向預(yù)測自我不一致，自我不一致又負向預(yù)測獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，正向預(yù)測擴散狀態(tài)。說明大學(xué)生良好的親子依戀有助于積極分離-個體化的發(fā)展，進而體驗到更少的各種自我不一致，從而使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更不可能處于擴散狀態(tài)。

圖3 親子依戀、分離-個體化、自我不一致與同一性狀態(tài)之間的關(guān)系模型

表2呈現(xiàn)了模型中的直接效應(yīng)與間接效應(yīng)。直接效應(yīng)即模型中的標準化路徑系數(shù)，所有系數(shù)均顯著；間接效應(yīng)中只有親子依戀對延緩狀態(tài)的效應(yīng)不顯著，說明分離-個體化和自我不一致在親子依戀對同一性狀態(tài)的影響中發(fā)揮中介作用。

模型中親子依戀對分離-個體化的解釋率 （R2）為：消極分離-個體化0.31，積極分離-個體化0.29；親子依戀、分離-個體化對自我不一致的解釋率為0.25，親子依戀、分離-個體化與自我不一致三個因素對同一性狀態(tài)的解釋率 （R2）為：獲得狀態(tài)0.48，延緩狀態(tài)0.40，早閉狀態(tài)0.44，擴散狀態(tài)0.30。說明依戀、分離-個體化兩個家庭因素與自我不一致相結(jié)合能在很大程度上預(yù)測大學(xué)生在同一性狀態(tài)上的差異。

表2 親子依戀、分離-個體化與自我不一致對同一性狀態(tài)的效應(yīng)分析

4 討論

4.1 親子依戀與同一性狀態(tài)：自我不一致的中介作用

從親子依戀、自我不一致與同一性狀態(tài)的關(guān)系模型發(fā)現(xiàn)，除對同一性獲得狀態(tài)有直接的正向預(yù)測作用外，親子依戀主要以自我不一致為中介對獲得狀態(tài)有較強的正向預(yù)測作用、對擴散狀態(tài)有較強的負向預(yù)測作用，對早閉狀態(tài)也有一定的正向預(yù)測作用。本研究結(jié)果進一步驗證了依戀的理論（Ainsworth,1989），也與已有研究 （Makros&McCabe,2001;Dunkel, 2002;Anthis,Dunkel,&Anderson,2004;王樹青,石猛,2012）相一致，說明大學(xué)生自我表征或信念的一致性在自我同一性形成過程中發(fā)揮重要作用。具體來說，與父母之間親密的情感聯(lián)結(jié)會使大學(xué)生體驗到更少的自我表征不一致，促進大學(xué)生將理想自我、應(yīng)該自我與實際自我之間加以整合統(tǒng)一，從而有利于大學(xué)生探索并確定適合自己的目標、信仰和價值觀，使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)，避免處于同一性早閉狀態(tài)和同一性擴散狀態(tài)。

從親子依戀、自我不一致對同一性狀態(tài)的影響來看，親子依戀對同一性獲得狀態(tài)既有直接預(yù)測作用，也有間接影響，對同一性早閉狀態(tài)和同一性擴散狀態(tài)只有間接影響，這說明親子依戀既對同一性形成有一定的直接作用，還通過影響個體自身因素進而對同一性狀態(tài)產(chǎn)生間接影響。從模型的解釋率來看，親子依戀和自我不一致二者相結(jié)合能較好地解釋大學(xué)生在同一性獲得狀態(tài)和擴散狀態(tài)上的差異，對同一性早閉狀態(tài)的解釋力較弱，因此，親子依戀和自我不一致是大學(xué)生同一性獲得狀態(tài)和擴散狀態(tài)的重要影響因素。

4.2 分離-個體化與同一性狀態(tài)：自我不一致的中介作用

從分離-個體化、自我不一致與同一性狀態(tài)的關(guān)系模型發(fā)現(xiàn)，自我不一致在分離-個體化與同一性狀態(tài)之間起部分中介作用，同時分離-個體化對四種同一性狀態(tài)也有較強的直接影響。具體來說，大學(xué)生與父母或重要他人之間的消極分離-個體化會使大學(xué)生體驗到更多的自我表征不一致，即更不能實現(xiàn)理想自我、應(yīng)該自我與實際自我之間的統(tǒng)一，因此更不可能形成對同一性問題的承諾，更少處于獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，更多處于擴散狀態(tài)；大學(xué)生與父母或重要他人之間積極的分離-個體化會使大學(xué)生具有較少的自我不一致，更可能實現(xiàn)各方面自我之間的統(tǒng)一，從而有利于大學(xué)生的同一性形成，更可能處于獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，避免同一性擴散。可見，自我不一致作為自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是同一性形成的認知條件，分離-個體化對同一性狀態(tài)的部分影響是通過自我不一致這個中介變量實現(xiàn)的。

與親子依戀相比，分離-個體化對自我不一致有更高的解釋率 （R2為0.28），并且分離-個體化與自我不一致二者對四種同一性狀態(tài)的預(yù)測力也更強 （獲得狀態(tài)0.40,延緩狀態(tài)0.26,早閉狀態(tài)0.26,擴散狀態(tài)0.30）。已有研究發(fā)現(xiàn) （劉世杰,2012;王樹青、張光珍、陳會昌,2014），親子依戀與分離-個體化之間關(guān)系密切，親子依戀影響大學(xué)生分離-個體化的形成，并通過分離-個體化的中介作用對大學(xué)生的自我同一性和社會適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。因此，本研究進一步考察了親子依戀、分離-個體化與自我不一致對同一性狀態(tài)影響的多變量模型。

4.3 親子依戀、分離-個體化與自我不一致對同一性狀態(tài)的綜合影響

本研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀與分離-個體化作為家庭環(huán)境因素，除對大學(xué)生的同一性發(fā)展產(chǎn)生直接影響外，還通過自我表征的不一致這個中介變量對同一性形成產(chǎn)生間接影響。本研究的三個多變量模型均揭示了自我不一致是大學(xué)生自我同一性形成的重要影響因素，與已有研究 （Makros&McCabe, 2001;Anthis,Dunkel,&Anderson,2004）相一致。本研究在我國大學(xué)生群體中進一步驗證了Adams等人 （Adams,Berzonsky,&Keating,2006）提出的環(huán)境影響同一性形成的關(guān)系模型，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生的自我不一致是親子依戀、分離-個體化兩個家庭環(huán)境因素影響同一性狀態(tài)的重要中介變量，從而在一定程度上揭示了家庭環(huán)境影響同一性形成的中介機制。

從親子依戀、分離-個體化與自我不一致對大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的影響模型發(fā)現(xiàn)，親子依戀對同一性狀態(tài)的間接影響有兩條路徑：一條是以分離-個體化為中介對四種同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響，另一條是依次通過分離-個體化和自我不一致的兩級中介作用對同一性狀態(tài)產(chǎn)生影響。具體來說，在與父母形成親密的情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上，大學(xué)生容易與父母或重要他人形成積極的分離-個體化，避免形成消極分離-個體化，進而使大學(xué)生體驗到更少的自我表征不一致，從而有利于大學(xué)生自我同一性的形成，使大學(xué)生更可能處于同一性獲得狀態(tài)，更不可能處于同一性擴散狀態(tài)。

由模型中多變量對同一性狀態(tài)的影響可見，親子依戀通過分離-個體化和自我不一致的中介作用對同一性獲得狀態(tài)產(chǎn)生間接的正向影響，對同一性擴散狀態(tài)產(chǎn)生間接的負向影響，對同一性早閉狀態(tài)既有較強的直接正向預(yù)測作用，也有間接正向影響，對同一性延緩狀態(tài)來說，以消極分離-個體化的中介產(chǎn)生負向影響，以積極分離-個體化為中介產(chǎn)生正向影響，因此綜合效應(yīng)值近乎為零。該研究結(jié)果說明，大學(xué)生與父母之間較高的情感依戀作為個體心理發(fā)展與成長的安全基地，會促使大學(xué)生處于同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)，避免同一性擴散。Marcia（1966）是根據(jù)探索和承諾水平的高低來劃分四種同一性狀態(tài)，同一性獲得狀態(tài)和早閉狀態(tài)雖然探索水平有很大差別，但是都做出了較高水平的承諾，可見，親子依戀有利于大學(xué)生在同一性形成過程中做出目標、信仰、價值觀等各方面的承諾。

從模型的解釋率來看，親子依戀、分離-個體化兩個家庭變量與個體因素－自我不一致相結(jié)合對大學(xué)生的同一性狀態(tài)有很強的預(yù)測力，說明這些因素能在較大程度上解釋大學(xué)生在自我同一性狀態(tài)上的差異，也表明本研究發(fā)現(xiàn)了影響同一性形成的重要家庭環(huán)境變量和個體特征變量。并且，本研究揭示了依戀與分離-個體化兩個家庭因素對自我同一性的作用方式，家庭環(huán)境因素既對同一性狀態(tài)有較強的直接預(yù)測作用，也部分地通過個體特征因素的中介作用對同一性形成產(chǎn)生間接影響，自我不一致作為同一性形成的認知條件發(fā)揮重要中介作用，從而在一定程度上揭示了家庭環(huán)境因素影響大學(xué)生自我同一性形成的內(nèi)在機制。

劉世杰.(2012).大學(xué)生親子依戀、分離-個體化和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究.(碩士學(xué)位論文).沈陽師范大學(xué).

王樹青.(2012).大學(xué)生分離-個體化與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系.濟南大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版),(2),76-80.

王樹青,陳會昌.(2013).大學(xué)生自我同一性狀態(tài)問卷 （EOM-EIS-2）中文簡版的修訂.中國臨床心理學(xué)雜志,21(2),196-199.

王樹青,石猛.(2012).大學(xué)生的自我不一致與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系.Proceedings of Conference on Psychology and Social Harmony(CPSH2012),168-171.

王樹青,宋尚桂.(2012).大學(xué)生自我同一性與親子依戀、因果取向之間的關(guān)系.心理與行為研究,10(1),32-38.

王樹青,宋尚桂,佟月華.(2011).大學(xué)生自我同一性與分離-個體化的關(guān)系：人格的調(diào)節(jié)作用.中國臨床心理學(xué)雜志,19(6),798-802.

王樹青,張光珍,陳會昌.(2014).大學(xué)生親子依戀、分離-個體化與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,(2),145-152.

張文新,陳光輝.(2009).發(fā)展情境論:一種新的發(fā)展系統(tǒng)理論.心理科學(xué)進展,17(4),736-744.

Adams,G.R.,Berzonsky,M.D.,&Keating,L.(2006).Psychosocial resources in first-year university students:The role of identity processes and social relationships.Journal of Youth and Adolescence,35(1),81-89.

Ainsworth,M.D.S.(1989).Attachments beyond infancy.American Psychologist,44,709-716.

Anthis,K.,Dunkel,C.,&Anderson,B.(2004).Gender and identity status differences in late adolescents′possible selves.Journal of Adolescence,27,147-152.

魡rseth,A.,Kroger,J.,Martinussen,M.,&Marcia,E.J.(2009). Meta-analytic studies of identity status and the relational issues of attachment and in timacy.An International Journal of Theory and Research,9,32-91.

Bennion,L.D.,&Adams,G.R.(1986).A revision of the extended objective measure of ego-identity status:An identity instrument for use with late adolescents.Journal of Adolescent Research,1,183-198.

Bosma,H.A.,&Kunnen,E.S.(2001).Determinants and mechanisms in ego identity development:A review and synthesis. Developmental Review,21,39-66.

Dunkel,C.(2002).Possible selves as a mechanism for identity exploration.Journal of Adolescence,23,519-529.

Erikson,E.H.(1968).Identity:Youth and crisis.New York:Norton.

Hardin,E.E.(2002).Depression and social anxiety among Asian and European Americans:The roles of self-discrepancy,optimism,and pessimism(Doctoral dissertation,The Ohio State University,2002).Dissertation Abstracts International,63,2056B.

Levine,J.B.,Green,C.J.,&Millon,T.(1986).The separationindividuation test of adolescence.Journal of Personality Assessment,50,123-137.

Makros,J.,&McCabe,M.P.(2001).Relationships between identity and self-representations during adolescence.Journal of Youth and Adolescence,30(5),623-639.

Marcia,J.E.(1966).Development and validation of ego identity status.Journal of Personality and Social Psychology,3,551–558.

Meeus,W.,Oosterwegel,A.,&Vollebergh,W.(2002).Parental and peer attachment and identity development in adolescence. Journal of Adolescence,25,93-106.

Schwartz,S.J.,Zamboanga,B.L.,Meca,A.,& Ritchie,R.A. (2012).Identity around the world:An overview.In S.J. Schwartz(Ed.),Identity around the world.New Directions for Child and Adolescent Development,138,1-18.

Song,H.,Thompson,R.A.,&Ferrer,E.(2009).Attachment and self-evaluation in Chinese adolescents:Age and gender differences.Journal of Adolescence,32(5),1267-1286.

Influences of Parental Attachment,Separation-Individuation on University Students′Ego Identity Statuses:The M ediating Effect of Self-Discrepancy

Wang Shuqing,Cao Hui,Su Xia
(School of Educational and Psychological Sciences,University of Jinan,Jinan 250022;School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210024;Mental Health Education Center,Qingdao Polytechnic University,Qingdao 266033)

This study investigated the mediating effects of self-discrepancy among parental attachment,separation-individuation and ego identity statuses by the Structural Equation Modeling.576 university students from freshman to senior participated in the questionnaire investigation.The results indicated that:1)besides the directly positive effect on identity achievement status,parental attachment positively influenced identity achievement status and foreclosure status,while had negative effect on identity diffusion status through of self-discrepancy.2)self-discrepancy played a mediating role in the relationship between separation-individuation and ego identity status. Positive separation-individuation negatively predicted the self-discrepancy,while negative separation-individuation positively predicted the self-discrepancy,which mediated the association between separation-individuation and ego identity statuses.3)parental attachment′s effects on ego identity statuses were strongly mediated by separationindividuation and self-discrepancy.

ego identity status,parental attachment,separation-individuation,self-discrepancy,mediating effect.

B844.5

2015-5-30

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題 （DBA140223）。

曹 暉，E-mail:caohui@lcu.edu.cn。