周漢斌

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)，也是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

浙江省寧波市海曙中心小學(xué)（以下簡稱“海小”）秉承“致知力行”校訓(xùn)，面向每一個(gè)學(xué)生的健康成長，面向生活，面向來來社會，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，積極開展課程改革，努力實(shí)行學(xué)習(xí)方式的變革。

確立“力行五質(zhì)”課程架構(gòu)

近年來，海小的課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，注重兒童的成長需要，承認(rèn)個(gè)體興趣的多樣性和身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的不平衡性，開發(fā)了80余門拓展性課程供學(xué)生自主選擇，豐富的課程內(nèi)容為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了保證。

我們從自身的教育理念和長期積淀的學(xué)校文化出發(fā)，依托學(xué)校教育議事會平臺，通過對海小校友、所在社區(qū)、家長代表、對口初中教師、本校教師和學(xué)生代表等幾大群體的訪談，提煉出具有海小特質(zhì)的學(xué)生核心素養(yǎng)一一“力行五質(zhì)”，即運(yùn)動與健康素養(yǎng)、道德與實(shí)踐素養(yǎng)、語言與交際素養(yǎng)、思維與技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)與審美素養(yǎng)等五個(gè)方面，并依托“健”行、“善”行、“智”行、“美”行、“雅”行五大課程群建設(shè)，形成了學(xué)?！傲π形遒|(zhì)”學(xué)生核心素養(yǎng)譜系。圍繞提升學(xué)生“力行五質(zhì)”核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化、課程、教學(xué)三位一體發(fā)展，拓寬教學(xué)途徑，創(chuàng)新“知行合一”的教學(xué)形態(tài)。

混齡學(xué)習(xí)：拓展課程全覆蓋

航模教室里，孩子們正在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)橡筋動力飛機(jī)的組裝。雖然都是初學(xué)，但五年級學(xué)生的動手能力顯然比三年級學(xué)生更強(qiáng)一些。教師安排已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助和指導(dǎo)還未完成組裝任務(wù)的三、四年級學(xué)生。這種方法很有效果，全班80%的學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)將橡筋動力飛機(jī)組裝好。在試飛環(huán)節(jié)，不同年級學(xué)生先組成一對一合作小組，一起到操場上試飛，再按年齡組成競賽小組，開展同齡競賽，以彰顯比賽的公平性。兩節(jié)課時(shí)間，不同年齡的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高顯著。

混齡學(xué)習(xí)利用異齡之間發(fā)展的不平衡和差異性促進(jìn)學(xué)生之間自主的“教與學(xué)”，使各年齡學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以行促知、知行合一。相較于教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，混齡學(xué)習(xí)更有利于縮小“教”與“學(xué)”主體之間的代際差異。在年齡差異不大的同伴之間實(shí)行的互動、交流和學(xué)習(xí)，更能夠體現(xiàn)平等、尊重、理解的氛圍，更有利于培養(yǎng)孩子合作、協(xié)調(diào)、包容等能力與品質(zhì)。

經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，通過自主選課、走班學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了拓展性課程混齡學(xué)習(xí)全覆蓋。

那么，在此過程中，教師的作用體現(xiàn)在哪里呢？

搭好“腳手架”。不同年齡的學(xué)生發(fā)展水平存在差異，教師在不同發(fā)展水平的孩子之間搭建“腳手架”，把不同年齡的孩子組成學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)每個(gè)孩子為了完成同一項(xiàng)任務(wù)合理分工。發(fā)展水平高的學(xué)生引領(lǐng)其他同學(xué)達(dá)到一個(gè)新的更高水平，促進(jìn)其發(fā)展。

做好“引路人”。教師給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)的機(jī)會，活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師酌情等待，相信和依靠高年級學(xué)生的能力，努力解決一些他們力所能及的問題。教師適時(shí)、適度介入指導(dǎo)。

當(dāng)好“評估師”?；忑g學(xué)習(xí)過程中，教師要特別注重縱向評價(jià)，慎用橫向評價(jià)。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有坡度的評價(jià)才能使能力強(qiáng)的高年級學(xué)生得到肯定，能力弱的低年級學(xué)生獲得自信，營造更加積極的互動氛圍。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)：學(xué)科跨界大整合

由五年級數(shù)學(xué)學(xué)科侯老師引領(lǐng)，協(xié)同兩位語文老師和一位信息技術(shù)老師，開設(shè)了《小魚治水》項(xiàng)目，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一次成功嘗試。

孩子們在不同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)并感受到水資源的重要性。圍繞這一主題，通過調(diào)查研究、走訪水廠、撰寫節(jié)水倡議書、制作宣傳畫冊、分發(fā)宣傳資料等環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、交往溝通能力。

與單一學(xué)科教學(xué)相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識整合?；顒又?，以學(xué)生自主項(xiàng)目研究為主，教師指導(dǎo)和家長協(xié)助為輔，有效促進(jìn)了學(xué)生在探究能力、表達(dá)能力、合作意識等方面的提升和發(fā)展。

學(xué)校開設(shè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有《生活中的測量》《走進(jìn)唐塔》《樂高機(jī)器人》等十余門課程?！稑犯邫C(jī)器人》是學(xué)校與寧波中科院眾創(chuàng)空間的合作項(xiàng)目，跨學(xué)科的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)是本課程最常用的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)的融合，技術(shù)與藝術(shù)的融合，科學(xué)與人文的融合，大大提升了學(xué)生的探究意識、分辨性思維能力和審美能力。孩子們設(shè)計(jì)、制作的機(jī)器人在各級賽事中屢獲大獎(jiǎng)。

社區(qū)學(xué)習(xí)：關(guān)注社會共參與

《走進(jìn)81890》是一門培養(yǎng)志愿服務(wù)意識，以“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”為準(zhǔn)則，以“立足校園，奉獻(xiàn)社會，服務(wù)他人，鍛煉自我”為宗旨的社區(qū)學(xué)習(xí)課程。一方面可以讓孩子們了解志愿者丁作的光榮使命和重要意義；另一方面又與寧波市公益服務(wù)品牌81890合作，學(xué)習(xí)志愿者服務(wù)的專業(yè)知識，讓小志愿者帶動同伴、家人共同參與，營造積極參與志愿服務(wù)的氛圍，廣泛開展公益實(shí)踐活動。

學(xué)校教育培養(yǎng)未來的人才，人才培養(yǎng)單靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)校要帶領(lǐng)孩子走向社會，同時(shí)社會也應(yīng)該向?qū)W生打開大門，積極主動為學(xué)生成長服務(wù)。我們開設(shè)的社區(qū)學(xué)習(xí)系列課程，旨在加強(qiáng)學(xué)校教育與社區(qū)實(shí)際生活的聯(lián)系，促使學(xué)生成為“社會人”，讓學(xué)生主動參與社會、探究社會、服務(wù)社會。

我們挖掘、整合社區(qū)內(nèi)的教育資源，以大社會中的活教材為課程內(nèi)容，通過每星期兩課時(shí)的教學(xué)，以社會實(shí)踐活動作為教學(xué)方式，由教師和社會人員帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

社區(qū)是學(xué)生體驗(yàn)社會的主要陣地。學(xué)校開設(shè)了《鼓樓小導(dǎo)游》《社區(qū)垃圾分類》《走近孤寡老人》等數(shù)門社區(qū)學(xué)習(xí)課程。我們充分利用社區(qū)教育資源把孩子帶進(jìn)社會大課堂，促進(jìn)學(xué)生健康成長，達(dá)到“社會育人”和“育社會人”的目的，使學(xué)生具有良好的公民道德意識，成為文明的小主人、生活的小主人、學(xué)習(xí)的小主人。

基地學(xué)習(xí)：職業(yè)見習(xí)真體驗(yàn)

在海小，有這么一批拓展課程，以友好共建的形式設(shè)立社會實(shí)踐基地，以基地學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行社會實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。《老寧波美食》課程，學(xué)校請百年老字號“東福園”的廚師走進(jìn)校園，為孩子們講述寧波美食的種類、起源和特色等知識，再帶著他們來到東福園飯店的廚房，在灶頭邊手把手教孩子們包寧波湯網(wǎng)，做咸菜黃魚，烹油炸響鈴……孩子們親手制作，親口品嘗，體驗(yàn)烹制美味佳肴的苦樂，經(jīng)歷了“最美廚師”的體驗(yàn)。

2016年，學(xué)校開辟了寧波市第二醫(yī)院、寧波中科院眾創(chuàng)空間、寧波軍分區(qū)司令部等10個(gè)社會實(shí)踐基地，并與實(shí)踐基地聯(lián)合開發(fā)了社會實(shí)踐課程。每周兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，獨(dú)一無二的實(shí)踐場地，專業(yè)的基地師資，與基地學(xué)習(xí)相配套的教材，還有適合特色基地學(xué)習(xí)的多樣化評價(jià)，體現(xiàn)基地學(xué)習(xí)不同于一般的社會實(shí)踐活動。如與寧波軍分區(qū)司令部聯(lián)合開發(fā)的課程《走進(jìn)軍營》，軍營、教官、國防教育教材和軍營代幣評價(jià)等軍事領(lǐng)域的社會資源，真正成為學(xué)生成長的教育資源。

我們嘗試通過“基地學(xué)習(xí)”課程給學(xué)生提供鮮活的教育場景，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)獲得自我教育的機(jī)會，同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)方法貫穿在各項(xiàng)活動之中，進(jìn)而遷移到今后的學(xué)習(xí)中。

這正是我們潛心踐行“致知力行”課程哲學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)實(shí)踐的初衷。從“致知”到“力行”，基地學(xué)習(xí)讓學(xué)生在社會大舞臺學(xué)習(xí)知識、拓寬視野、磨煉意志、增長才干，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

生活學(xué)習(xí)：服務(wù)生活以致用

《小鬼當(dāng)家》是一門立足品格培養(yǎng)的社會實(shí)踐課程，旨在讓孩子“學(xué)會生活”。它以家庭生活為切人點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的技能，磨煉意志，增強(qiáng)自信，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為今后的幸福生活打好基礎(chǔ)。課程分年級、有梯度、有重點(diǎn)地開設(shè)。比如一年級以自我服務(wù)勞動為主，二年級以參與家務(wù)勞動為重點(diǎn)，三年級則強(qiáng)化志愿者服務(wù)勞動等。

早在上世紀(jì)，學(xué)校創(chuàng)始人張雪門等就提出“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的教育理念。最好的教育，就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。學(xué)校地處市中心，孩子們備受寵愛，自理能力弱，動手能力差。我們把“技能指導(dǎo)、實(shí)踐操作、服務(wù)生活”確立為生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在讓學(xué)生快樂體驗(yàn)，學(xué)有所獲。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，會自理的孩子是做出來的，不會自理的孩子是寵出來的。生活不只是由“思想”構(gòu)成，更重要的是要親歷感性的活動，因?yàn)樯钍澜缡窃谌说膶?shí)踐中不斷生成新的意義，不斷實(shí)現(xiàn)新的超越的世界。

學(xué)校還開設(shè)了《小小理財(cái)家》《人在路途》《傳統(tǒng)節(jié)日》等十余門生活學(xué)習(xí)課程，彰顯了“生活學(xué)習(xí)”的基本學(xué)習(xí)形態(tài)。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會需要為主要內(nèi)容，通過動手操作、實(shí)踐，讓學(xué)生獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)生活。課程突破了教材、課堂和學(xué)校的局限，實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，達(dá)到服務(wù)生活的目標(biāo)。