隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變化。“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)?！薄耙蝗艘粡堈n程表”等一線實(shí)踐的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)教育的運(yùn)行規(guī)則。

在這個(gè)大變革時(shí)代，教師作為人類歷史上最古老的職業(yè)之一，正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了前所來(lái)有的新機(jī)遇。

教師轉(zhuǎn)型是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一要?jiǎng)?wù)

教師產(chǎn)生并成為一種職業(yè)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。最初的教師是由長(zhǎng)者和官吏來(lái)承擔(dān)，以兼職的形式開展教育教學(xué)活動(dòng)。隨著時(shí)代發(fā)展，人類積累的知識(shí)越來(lái)越豐富，也越來(lái)越復(fù)雜，知識(shí)的傳授開始走向?qū)I(yè)化，教師由此開始成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，并把教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別[1]。在人們眼中，教師是知識(shí)和智慧的化身，主要職責(zé)是向下一代人傳遞知識(shí)、傳授技能，幫助他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷完善自我。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，教師又被賦予了“反思實(shí)踐者”“教育專家”“研究者”等角色，這些新角色日漸滲透到教師專業(yè)發(fā)展的日?；顒?dòng)中[2]。盡管如此，擁有豐富的學(xué)科知識(shí)以及教授這種知識(shí)的能力，一直處于教師專業(yè)發(fā)展的核心位置，這種地位自教師產(chǎn)生以來(lái)就從未發(fā)生過(guò)改變。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，一些新的教育服務(wù)供給方式開始出現(xiàn)，以知識(shí)為核心的教師專業(yè)發(fā)展正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第一，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)取向的教學(xué)可能會(huì)被技術(shù)所取代。如果教師只是知識(shí)的代言人，那我們完全可以采用慕課的方式，找全世界最優(yōu)秀的文學(xué)家教語(yǔ)文、最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家教數(shù)學(xué)、最優(yōu)秀的物理學(xué)家教物理、最優(yōu)秀的歷史學(xué)家教歷史……哪怕有人會(huì)說(shuō)，這些專家不一定擅長(zhǎng)教學(xué)，那我們也可以集中最優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，或是在同類型專家中尋找一個(gè)既有淵博知識(shí)又有教學(xué)能力的人，這些想必都不是難事。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，誰(shuí)學(xué)得更快，誰(shuí)就是老師。過(guò)去，教師作為年長(zhǎng)者，憑借年齡優(yōu)勢(shì)在特定的文化系統(tǒng)中通過(guò)學(xué)習(xí)和日積月累的經(jīng)驗(yàn)，比年輕者知道得更多。今天，年輕人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他技術(shù)手段，有可能比年長(zhǎng)者知道得更早、更快、更全面。實(shí)際上，相對(duì)呈指數(shù)增長(zhǎng)的海量知識(shí)而言，“專家”和“新手”之間的距離被不斷縮小，后來(lái)居上將成為未來(lái)社會(huì)的常態(tài)。誰(shuí)學(xué)得更快，誰(shuí)就是老師。

第三，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“知識(shí)就是力量”將被改寫?！爸R(shí)就是力量”這句口號(hào)深入人心，影響了整整一代人，有力地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取所有可以公開的知識(shí)，每個(gè)人擁有的知識(shí)或獲取的知識(shí)都是一樣的，不存在明顯差異，如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、精選知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力更加重要。知識(shí)將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創(chuàng)造力、想象力、價(jià)值觀、個(gè)人品質(zhì)等將重獲生機(jī)，在教育中擁有與知識(shí)同等重要的地位。

現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始進(jìn)入全面攻堅(jiān)階段。改革越往深處行，教師就要越往高處走，現(xiàn)在比歷史上任何時(shí)期都更需要一大批掌握新理念、善用新技術(shù)的未來(lái)教師，教師轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的第一要?jiǎng)?wù)。

未來(lái)教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”

當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生或班級(jí)平均水平，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。于是，總有一部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。盡管這些學(xué)生并不占多數(shù)，卻恰恰是最需要教師給予更多關(guān)注的群體。但是，在“多數(shù)人”面前，這些“關(guān)鍵少數(shù)”只能被選擇性忽視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)正在重塑教學(xué)流程。過(guò)去，全班學(xué)生用同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并試圖達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)；未來(lái)，不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到每個(gè)人所能達(dá)到的最高水平。這從根本上對(duì)強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還處于探索階段，并不成熟，但發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)非常明顯[3]：技術(shù)在教學(xué)中的作用絕不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，它的最大優(yōu)勢(shì)不是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，而是允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間可以選擇。在課前學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要觀看微課，有的學(xué)生能力強(qiáng)，看一遍就懂了，有的學(xué)生能力稍弱一點(diǎn)，可能要多看幾遍才能掌握；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以選擇。寧夏有位教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，給學(xué)生提供了不同難度的微課，每個(gè)微課生成一個(gè)二維碼，放進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生掃—下就可以選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教學(xué)過(guò)程也可以選擇。教師利用技術(shù)手段分析學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)情開展差異化教學(xué)。北京有位教師根據(jù)學(xué)生的能力，把全班學(xué)生分層，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案。課堂時(shí)間沒(méi)有變化，但教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大變化，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了大班額條件下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

所以，教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲得成功，就不能只做“教學(xué)的師傅”，而要做讀懂學(xué)生的“分析師”。未來(lái)教師要成為最懂學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，這才是教師職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

—方面，教師要主動(dòng)借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，讀懂學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)推送方案。值得注意的是，教師除了要關(guān)注平均分、優(yōu)秀率、合格率等總體數(shù)據(jù)之外，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)，包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、規(guī)律性數(shù)據(jù)、異常數(shù)據(jù)等，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，這將為教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供極為重要的參考。

另一方面，教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，讀懂學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，包括動(dòng)機(jī)、情緒、品質(zhì)、價(jià)值觀等。這些信息在傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視，因?yàn)榻處熆粗氐氖墙Y(jié)果，而非過(guò)程?？墒牵虒W(xué)是一種整合的活動(dòng)，遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜、豐富。兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)可能是一樣的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等可能是完全不一樣的。相比認(rèn)知因素來(lái)說(shuō)，學(xué)生的非認(rèn)知因素作用可能更大，甚至是影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。所以，讀懂學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，是教師的一項(xiàng)重要使命。而且，這項(xiàng)使命是技術(shù)無(wú)法替代的，教師在這方面所具有的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)技術(shù)。優(yōu)秀的教師會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，全身心地投入到與學(xué)生相互連接的共在之中，通過(guò)身教和垂范影響學(xué)生的成長(zhǎng)[4]。

未來(lái)教師要成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只有選擇怎么教的權(quán)利，而沒(méi)有選擇教什么的權(quán)利。教師變成了傳遞規(guī)定課程的管道，任務(wù)就是將教材內(nèi)容“原汁原味”地傳遞給學(xué)生。于是，課程被窄化為教材，教材又被肢解為不同的知識(shí)點(diǎn)，然后又進(jìn)一步細(xì)分為重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾乎所有的教學(xué)都是圍繞這些孤立、割裂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。這種做法帶來(lái)的直接后果是：我們培養(yǎng)出來(lái)的人綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。從國(guó)際視野來(lái)看，中國(guó)學(xué)生在國(guó)際奧賽中歷來(lái)表現(xiàn)搶眼，屢屢斬獲各學(xué)科的“單項(xiàng)冠軍”，但卻在綜合實(shí)力比拼中表現(xiàn)不佳，包括解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等。面對(duì)不斷變化和愈加復(fù)雜的未來(lái)社會(huì)，只有提供適合每個(gè)學(xué)生的課程，才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。過(guò)去，學(xué)校只能為學(xué)生提供數(shù)量極為有限的課程，如同一個(gè)資源貧瘠的“課程小賣店”。未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)入課程生產(chǎn)的豐富時(shí)代，開設(shè)多種多樣的課程，打造一個(gè)資源充足的“課程大超市”。學(xué)生以“消費(fèi)者”的身份進(jìn)入其中，并在“導(dǎo)購(gòu)員”教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的愛(ài)好、興趣、需求、能力等自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬于自己的“課程采購(gòu)清單”[5。

這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)設(shè)者。一個(gè)好的教師，往往是一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)師，重組課程的能力將成為未來(lái)教師的核心素養(yǎng)之一。

第一，將現(xiàn)實(shí)生活引入課程，讓書本中的知識(shí)在真實(shí)情境中產(chǎn)生意義。生活是最有活力的課程，萬(wàn)事萬(wàn)物都蘊(yùn)含著豐富的課程資源，發(fā)掘它，就是語(yǔ)文；發(fā)掘它，就是數(shù)學(xué)；發(fā)掘它，就是歷史；發(fā)掘它，就是科學(xué)，等等。比如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將二十四節(jié)氣融人課程，讓學(xué)生在習(xí)俗活動(dòng)中對(duì)話自然萬(wàn)物、對(duì)話人文經(jīng)典、對(duì)話傳統(tǒng)藝術(shù)，既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又有效傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了知行合一。

第二，用完整的課程育完整的人，通過(guò)跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學(xué)校課程體系，彌合分科教學(xué)對(duì)知識(shí)的割裂。比如，在南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語(yǔ)文成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、美術(shù)、社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一體，課本中的文字符號(hào)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生從教室走進(jìn)大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導(dǎo)圖梳理自己的所思所想，講述了一個(gè)又一個(gè)圖文并茂的可視化故事。

第三，打破固定的課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置長(zhǎng)短課或大小課，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和對(duì)知識(shí)的深度理解。比如，清華大學(xué)附屬小學(xué)改變了以往40分鐘的固定課時(shí)，根據(jù)課程特征靈活安排課時(shí)。“基礎(chǔ)課時(shí)”35分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實(shí)施；“大課時(shí)”60分鐘，主要用于整合課程的實(shí)施；“微課時(shí)”10分鐘或15分鐘，用于晨練、晨誦、習(xí)字等；“加長(zhǎng)課時(shí)”90分鐘，用于大型綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

未來(lái)教師要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”

一直以來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)都存在明顯的“疆界”。你上了這所學(xué)校，就無(wú)法聽那所學(xué)校的課；你上了這個(gè)班，就無(wú)法聽那個(gè)班的課。教師資源歷來(lái)是高度私有化的，校園和教室的圍墻把學(xué)生分成不同的群體，分別接受不同的教育。盡管每個(gè)學(xué)生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的師資，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。現(xiàn)在，這個(gè)局面正在發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)打開了學(xué)校教育的圍墻。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學(xué)校，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也可以和名校學(xué)生一起上課，共同接受名師的點(diǎn)撥。未來(lái)，學(xué)校將會(huì)更加開放，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，采用020模式辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學(xué)實(shí)踐課”，采用政府購(gòu)買服務(wù)的方式，充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學(xué)生在線上自主選課，之后到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，也能得到來(lái)自不同領(lǐng)域?qū)＜沂职咽值闹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)科技教育的超越。

在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊的世界，挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，把最好的教育資源引向?qū)W生。未來(lái)的教師一定要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。

第一，任何有專長(zhǎng)的人都能成為教師。通過(guò)校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等[6]。英特爾曾經(jīng)發(fā)布過(guò)一個(gè)“未來(lái)課堂”的視頻，描繪了未來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景，教師利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)與橋梁相關(guān)的知識(shí)?？赐赀@個(gè)視頻，最打動(dòng)我的不是那些炫目的新技術(shù)，而是一個(gè)并不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生反復(fù)嘗試也無(wú)法制作出符合承重要求的橋梁模型時(shí)，授課教師通過(guò)視頻會(huì)議的方式與一個(gè)工程師做了現(xiàn)場(chǎng)連線，工程師直接參與到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生制作的橋梁模型進(jìn)行指導(dǎo)，并最終獲得了成功。實(shí)際上，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，你的課堂教學(xué)質(zhì)量越高，你就越會(huì)感到力不從心。因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)了教師的水平，他們進(jìn)入到一個(gè)連教師都未曾涉獵的領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，拓展課堂教學(xué)的深度。

第二，把世界打開，讓孩子進(jìn)來(lái)。學(xué)校應(yīng)該帶著學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，社會(huì)應(yīng)該向?qū)W生打開，接納他們，積極主動(dòng)地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)[7]。深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)了一系列科技活動(dòng)課程，帶著學(xué)生走進(jìn)萬(wàn)科學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)；帶著學(xué)生走進(jìn)大疆公司考察無(wú)人機(jī)研制，進(jìn)而開設(shè)航模課程，邀請(qǐng)中國(guó)航空動(dòng)力技術(shù)專家劉大響院士給學(xué)生作相關(guān)報(bào)告；帶著學(xué)生走進(jìn)聯(lián)通，走進(jìn)微軟，走進(jìn)深圳電力調(diào)度大廈，走進(jìn)大亞灣核電站，走進(jìn)深圳氣象臺(tái)，參觀考察，學(xué)習(xí)探究。來(lái)來(lái)的教師一定要有聯(lián)結(jié)世界的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)就變成了課堂，學(xué)生在與社會(huì)的互動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種課堂給學(xué)生帶來(lái)的巨大影響往往是無(wú)法想象的。

小結(jié)

無(wú)論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何發(fā)展，教師永遠(yuǎn)都是第一位的。如果教師不變，再美妙的教育變革也難以實(shí)現(xiàn)。未來(lái)，教師除了知識(shí)傳授以外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起讀懂學(xué)生、重組課程和聯(lián)結(jié)世界的職責(zé)，這既是時(shí)代賦予教師的新使命，也是教師專業(yè)發(fā)展的新要求。需要特別說(shuō)明的是，在“發(fā)現(xiàn)教師”的同時(shí)，也要“解放教師”，只有“解放教師”，才能真正“發(fā)現(xiàn)教師”。學(xué)校要主動(dòng)減輕教師的事務(wù)性負(fù)擔(dān)，大幅度減少非教學(xué)事務(wù)，把教書育人放到教師專業(yè)發(fā)展的核心位置。有條件的學(xué)校要縮減班額，探索小班化教學(xué)，用切實(shí)行動(dòng)給教師成長(zhǎng)留足空間，真正把教師當(dāng)作研究者和創(chuàng)造者，而非教書匠。

注釋：

[1]勞凱聲.教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力[J].教育研究，2008，（2）：7-14.

[2]李瓊，倪玉菁.從知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型看教師專業(yè)發(fā)展的角色之嬗變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（12）：31-37.

[3]營(yíng)培杰.未來(lái)學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，（10）：46-51.

[4]陳向明.優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動(dòng)特征探究[J].教育研究，2014，（5）：128-138.

[5]馬健生，李洋.為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育：何以不可能或何以可能——基于課程的教育功能的分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（6）：22-31.

[6]曹培杰.未來(lái)學(xué)校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革[J].中國(guó)電化教育，2017，（7）：9-l3.

[7]程紅兵.把社會(huì)打升，計(jì)孩子進(jìn)來(lái)[J].人民教育，2017，（l）：37-39