潘娜

語文是一個(gè)外延寬泛、內(nèi)涵復(fù)雜的學(xué)科，和數(shù)理化比較起來，語文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大得多，因?yàn)檎Z文教育不只是一個(gè)知識(shí)體系，它同時(shí)具備了塑造人的心靈以及培養(yǎng)審美趣味的功能。正因?yàn)槿绱?，語文教育才一直受到全社會(huì)的關(guān)注。在語文教學(xué)過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)，刷新語文作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教學(xué)路上不懈的追求。

優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有以學(xué)生為主體的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤物細(xì)無聲”。這種觀念下的語文課是輕松愉悅的，是沒有任何包袱的語文課。當(dāng)然，光有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的，教師還應(yīng)在備課上多下功夫。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生常常會(huì)從不同角度提出問題，如果老師能夠運(yùn)籌帷幄，善于梳理，定能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而凸顯其學(xué)習(xí)的主體性。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)上下工夫。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽學(xué)生的聲音。學(xué)了《中國建筑的基本特征》后，不少同學(xué)流于說明文形式化的學(xué)習(xí)，沒能留意“斗拱”和“翼展”的細(xì)節(jié)介紹。對(duì)此，我適時(shí)提出問題，學(xué)生便開始了對(duì)古典建筑結(jié)構(gòu)的研究，由此學(xué)生了解到中國古典建筑的外在美，同時(shí)感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸——尋找烏魯木齊市現(xiàn)代建筑與古典建筑相結(jié)合的特色建筑物。學(xué)生在這些語文實(shí)踐活動(dòng)中，找到了許多建筑實(shí)例，對(duì)這些建筑的美學(xué)風(fēng)格有了直觀的感受。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸。將現(xiàn)實(shí)生活的活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)契科夫的《裝在套子里的人》時(shí)，我們以“套子”為話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的類似套子，避免自己成為另一個(gè)別里科夫：學(xué)陸游的《過小孤山大孤山》時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自身閱歷，講述了自己的“山水游”經(jīng)歷。然后，讓學(xué)生結(jié)合自身的游歷經(jīng)歷完成課外小練筆，也使得學(xué)生有話可說。

除了優(yōu)化課堂教學(xué)外，刷新語文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來，也備受學(xué)生的歡迎。有時(shí)學(xué)生的作業(yè)壓力并不一定是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是那種機(jī)械的、了無生趣的字詞抄寫，他們感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)。所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生享受到作業(yè)的快樂。優(yōu)化語文作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)已成為教改的重要課題。以“大語文觀”為先導(dǎo)，新課標(biāo)中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”及綜合性學(xué)習(xí)的要求，都昭示著語文作業(yè)的開放性勢(shì)在必行。我把開放性的作業(yè)大致分為以下幾種：

1.整合歸類式學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，形成體系，便于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。例如，一個(gè)文言文單元學(xué)完后，按通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識(shí)不僅系統(tǒng)，還能自如地運(yùn)用。再如，學(xué)了李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀積累，整理李白的名句，感受他的豪放飄逸學(xué)習(xí)了杜甫的《登高》后，整理杜甫的名句，感受他的沉郁頓挫。這種作業(yè)所花的時(shí)間顯然比單純的抄生字難詞要多，但學(xué)生愿意去做，究其原因是這種作業(yè)在避免了機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)，能展示每個(gè)個(gè)體的知識(shí)底蘊(yùn)。

2.延伸拓展式：這類作業(yè)主要體現(xiàn)在課外閱讀上。面對(duì)浩瀚的課外讀物，有時(shí)學(xué)生漫無目的或無從下手.結(jié)果往往得不償失。所以這類作業(yè)就應(yīng)在學(xué)好課內(nèi)文本同時(shí)，按照老師的引領(lǐng)科學(xué)有效的去完成。學(xué)了《鴻門宴》之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后讀《水滸傳》……課外精品的閱讀，彌補(bǔ)了課本閱讀總量的不足，彌補(bǔ)了課本范文與學(xué)生生活有時(shí)空距離的缺憾。課外閱讀要有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，否則很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)樾傅《x不下去，所以就規(guī)定一個(gè)時(shí)間段閱讀的量，固定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流自己的讀書心得，并且每周都要寫出自己的閱讀體會(huì)。這樣的作業(yè)，突破了學(xué)科的封閉狀態(tài)，學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)如魚得水，如鳥歸林。

3.自由隨意、百花齊放式這類作業(yè)主要集中在日記或隨筆的常規(guī)練習(xí)上，目的是刻意強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)。新生入學(xué)就要求人手一個(gè)積累本，然后起上一個(gè)動(dòng)聽的名字——“五彩貝”，其中可以作摘評(píng)，更主要的是誘導(dǎo)他們練筆，帶領(lǐng)他們積累生活。生活就像一個(gè)大海灘，學(xué)生們由《我的高中時(shí)代》開始，用筆記錄中學(xué)時(shí)代的所見、所聞、所思、所感。課外練筆由開始的信馬由韁到結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的“規(guī)矩方圓”，數(shù)量由少到多，內(nèi)容由平淡到深刻，呈循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。高一時(shí)每周至少寫一篇課外“隨筆”，高二、高三時(shí)一至兩篇，字?jǐn)?shù)亦根據(jù)情況而定，但不作死規(guī)定。這類作業(yè)，可對(duì)見聞情感進(jìn)行描述，可對(duì)心愛之物、“學(xué)習(xí)天地”進(jìn)行介紹，可對(duì)街頭廣告、標(biāo)語、乞丐加以議論，當(dāng)然喜歡文學(xué)的還可以寫詩、虛構(gòu)小說，美麗的童話、迷離的科幻，隨心所欲。盡管有些稚嫩，但從大大小小的“貝殼”里折射出中學(xué)生的表達(dá)欲望、多維的思想、五彩的生活畫面。面對(duì)高中三年厚厚的四五本“彩貝”，有的同學(xué)總結(jié)道：“……它將是我一生中的無價(jià)之寶……我們是在積累語言，更是在積累幸福，因?yàn)槲覀冊(cè)谟米鎳恼Z言文字刻劃著生命的痕跡。”

多年的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我語文教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中，而是應(yīng)嚴(yán)格遵循語文教育學(xué)科的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語文素養(yǎng)。