邵靚

作文在高考中占據(jù)了很大的分值比例，對(duì)于學(xué)生高考語文成績(jī)具有直接的影響。因此在高中語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于寫作教學(xué)必須要引起重視。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生小組為基本對(duì)象的教學(xué)模式，在寫作教學(xué)當(dāng)中具有積極的作用。筆者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的積極意義做出粗淺的探討，并分析小組合作學(xué)習(xí)模式在作文教學(xué)中的巧妙利用。

近些年高考作文的變化越來越明顯，從以往偏向理論化的作文命題逐漸向偏向生活化的方向轉(zhuǎn)變。在這樣的趨勢(shì)下，寫作教學(xué)也必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能滿足高考變化發(fā)展的趨勢(shì)。而從學(xué)生的角度來看，不少學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)存在抵觸情緒，在教學(xué)過程中渾水摸魚，參與度較低。因此教師可以對(duì)小組合作這種互動(dòng)性和參與性較高的教學(xué)方法進(jìn)行利用，促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)寫作教學(xué)的積極意義

高中生經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，在作文寫作上也是如此。在這樣的情況下，不少學(xué)生的心態(tài)就發(fā)生了變化，有的學(xué)生認(rèn)為寫作沒有意思，在教學(xué)中不參與不配合。有的學(xué)生則認(rèn)為自身寫作水平已經(jīng)比較好了，不需要再聽教師的講解，這就造成寫作教學(xué)中學(xué)生的參與不高。另外由于教學(xué)模式也偏向理論化的講讀式教學(xué)，學(xué)生不能被吸引，自然教學(xué)效果不好。

而小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于寫作教學(xué)卻具有較為積極的意義，適合運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中。首先，小組合作學(xué)習(xí)是以幾名學(xué)生為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不用一個(gè)人進(jìn)行寫作練習(xí)，有了其他學(xué)生的交流互動(dòng)，因此積極性可以得到提升。其次，小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在其中的理論講解較少，如此可以讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生該合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其他學(xué)生的作文形成認(rèn)識(shí)了解，從而和自己的作文進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身寫作水平的不斷提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的巧妙利用

1.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的作文素材討論

近些年在高考中，語文作文的命題更加開放，很多作文命題都是給出了素材，讓學(xué)生根據(jù)素材的內(nèi)容自己確定命題方向進(jìn)行作文寫作。在這樣的情況下，想要在作文中取得高分，關(guān)鍵就在于要正確分析出作文素材的內(nèi)涵，找準(zhǔn)命題和寫作的方向。但是作文素材往往具有很強(qiáng)的迷惑性或是掩飾性，若是不進(jìn)行多層次多角度的分析，那么往往就會(huì)造成作文內(nèi)容流于表面，可讀性不高。因此在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，對(duì)作文素材進(jìn)行討論，分析其深層次內(nèi)涵，同時(shí)確定寫作方向。比如針對(duì)2016年全國(guó)卷1的語文作文，其是一個(gè)看圖作文，教師就可以將素材利用多媒體設(shè)備展示出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。于是在小組討論中，學(xué)生就可以借鑒彼此思維，從漫畫表面深入其內(nèi)里。比如有的小組在討論后就得出漫畫實(shí)質(zhì)上是諷刺了父母教育孩子的方式，有的小組則認(rèn)為是反映了當(dāng)前的整體教育環(huán)境，還有的小組則認(rèn)為是諷刺了一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)優(yōu)秀的人要求更高，對(duì)一般的人要求更低。通過小組討論，就可以得出多樣化的結(jié)論，使寫作教學(xué)活躍起來了。

2.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開寫作技巧交流

高中作文對(duì)技巧更加注重，不僅僅是要表達(dá)真情實(shí)感，還與有一定的技巧，如此才具有可讀性。但是如果教師進(jìn)行單純的寫作技巧講解，學(xué)生的興趣則會(huì)比較低。因此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作技巧進(jìn)行交流探討。具體而言，教師可以設(shè)置幾個(gè)不同的寫作技巧主體，如比喻類技巧、通感類技巧等等，讓每個(gè)小組對(duì)一種技巧進(jìn)行交流分析，然后對(duì)這一技巧進(jìn)行總結(jié)，最后小組之間再進(jìn)行交流。比如一個(gè)小組對(duì)比喻類的技巧進(jìn)行交流，就需要對(duì)明喻、暗喻、借喻等不同的形式進(jìn)行探討。而對(duì)通感類技巧進(jìn)行探討的小組，則需對(duì)聽覺轉(zhuǎn)化為視覺、嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺等不同的通感形式進(jìn)行詳解。如此一來，學(xué)生的興趣必然較高，而且效果較好。

3.在小組內(nèi)進(jìn)行作文欣賞品鑒活動(dòng)

寫作教學(xué)離不開對(duì)作文的欣賞品鑒，只有從好的作文中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，從差的作文中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的寫作水平。因此，教師就可以通過小組的形式進(jìn)行作文欣賞品鑒活動(dòng)。教師事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些作文范例，然后將其打印出來，在寫作教學(xué)時(shí)下發(fā)給各個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組對(duì)拿到的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，同時(shí)要說出作文的優(yōu)劣之處，并且輔以作文中的實(shí)際段落句子予以說明。比如有的小組拿到了一篇《家鄉(xiāng)的荷塘》的作文，這篇作文整體上模仿了《荷塘月色》，但是其中又有一些變化。于是該小組一致認(rèn)為.這篇作文的最大劣處便是對(duì)名家名篇進(jìn)行了模仿，沒有體現(xiàn)自己的特色。但是其中的一些變化創(chuàng)新，也體現(xiàn)出了寫作者的文字功底，尤其是對(duì)于通感技巧的運(yùn)用非常嫻熟。通過品鑒他人的作文，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)什么地方好、什么地方不好，進(jìn)而在自己寫作時(shí)就可以加以注意和改進(jìn)。

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)該引起教師的足夠重視，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該通過小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行素材分析、技巧交流以及作文品鑒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。