王磊

摘要： 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式是利用相關(guān)教育信息技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，為師生創(chuàng)建一個O2O式的教學(xué)環(huán)境。本文以《會計(jì)學(xué)原理》的交互式微課程設(shè)計(jì)為例，分析了交互式微課程的設(shè)計(jì)方法，并探討了在會計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為教學(xué)改革提供借鑒。

Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.

關(guān)鍵詞： 會計(jì)學(xué)原理；移動互聯(lián)網(wǎng)；微課程；交互式設(shè)計(jì)

Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0166-03

0 引言

在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的會計(jì)微課程是對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充。然而，現(xiàn)有的會計(jì)微課程以微視頻為主要形式，缺乏交互性，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，欠缺對學(xué)生的即時反饋，會使得學(xué)習(xí)效果打折扣。視頻教學(xué)或是單純的實(shí)踐操作或是強(qiáng)調(diào)理論講解，而且視頻時間過長，這使得學(xué)生的耐性和興趣在學(xué)習(xí)過程中極易丟失。國內(nèi)的會計(jì)微課程尚處于初級的課程設(shè)計(jì)階段，課程設(shè)計(jì)還是基于以教師為中心的演繹法，尚沒有充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教育的技術(shù)優(yōu)勢提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于會計(jì)微課程開發(fā)方法的研究集中于演示型視頻，這種形式最大的缺點(diǎn)是缺乏互動性，學(xué)生只能觀看而不能同步練習(xí)或操作，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

微課程資源除了要提供微視頻內(nèi)容以外，更要增加互動模塊，交互式微課程應(yīng)該達(dá)到不僅能促進(jìn)學(xué)生了解知識的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生腦中更清晰自身所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅有利于打破傳統(tǒng)課堂所固有的課程資源，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，而且滿足碎片化學(xué)習(xí)時代的需求，為現(xiàn)代教育提供廣泛的、交互式的學(xué)習(xí)資源。

1 交互式微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

以《會計(jì)學(xué)原理》為例，分四個步驟探析基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式微課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

1.1 構(gòu)建會計(jì)微課程體系

微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。微課程與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具體目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等，以作為微型課程體系的開發(fā)方式。

現(xiàn)以《會計(jì)學(xué)原理》為例，根據(jù)教學(xué)大綱的知識要求和技能要求梳理出微課程的內(nèi)容，再將其分解成一系列的內(nèi)容點(diǎn)以制作微課，如表1所示。

如表1所示，將《會計(jì)學(xué)原理》課程內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識點(diǎn)、基礎(chǔ)技能點(diǎn)、憑證處理技能點(diǎn)、賬簿處理技能點(diǎn)和報(bào)表編制技能點(diǎn)五大類進(jìn)行分解，以此表內(nèi)容作為各個微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的大綱來錄制微視頻。微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法和示例將在下一節(jié)中介紹。

1.2 微視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程在確定選題后，接下來進(jìn)入的工作就是內(nèi)容設(shè)計(jì)了。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要注意的是：講稿內(nèi)容快速切入主題；教學(xué)結(jié)構(gòu)需包括導(dǎo)入、授課、互動、結(jié)束等環(huán)節(jié)，且條理清晰，主題突出；根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)內(nèi)容。

就《會計(jì)學(xué)原理》而言，學(xué)生常?；煜皺?quán)責(zé)發(fā)生制”和“收付實(shí)現(xiàn)制”兩種計(jì)量基礎(chǔ)，這不利于后續(xù)會計(jì)賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@既是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和必須攻破的中心環(huán)節(jié)，也是會計(jì)賬務(wù)處理中必須掌握的原理性知識。有鑒于此，將“權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制”這一堂微課的講稿內(nèi)容如表2所示。

上述微課屬于針對知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容示例，還有針對其他知識點(diǎn)和技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微課，以滿足體系化教學(xué)需要。由于篇幅限制，不能一一展示。

1.3 交互式微視頻的制作

交互式微微課程的制作流程通常分為三個步驟：制作幻燈片、錄制屏幕、錄制解說詞。

1.3.1 制作幻燈片

“情景導(dǎo)入”、“原理講解”和“結(jié)果分析”的教學(xué)過程是通過幻燈片的制作技術(shù)實(shí)現(xiàn)的?？梢灾苯釉?Power Point 中做好幻燈片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻燈片。

1.3.2 錄制屏幕

屏幕錄制技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“交互操作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以實(shí)現(xiàn)視頻自動演示操作步驟，又可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作的效果。通過Captivate4的“示范”模式將會計(jì)賬務(wù)處理的過程錄制下來，包括錄制鍵盤和鼠標(biāo)的動作。

1.3.3 錄制解說詞

Captivate4中的“音頻”選項(xiàng)可以實(shí)現(xiàn)解說詞的錄制。在幻燈片中錄制相應(yīng)的解說詞，注意務(wù)必保持聲音和畫面的同步。

1.4 基于移動終端的交互式微課程發(fā)布

為高效發(fā)布微課程，研究團(tuán)隊(duì)申請了一個微信公眾號——“財(cái)務(wù)管理與會計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。將會計(jì)專業(yè)的微課程、學(xué)前導(dǎo)學(xué)、課后自測、課后作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、微課程設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表等有關(guān)學(xué)習(xí)支持材料發(fā)布在微信公眾平臺后，組織學(xué)生在微信公眾平臺通過掃描二維碼的方式進(jìn)行關(guān)注，關(guān)注成功后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的微課程。學(xué)生可通過關(guān)注“財(cái)務(wù)管理與會計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”微信公眾號定期在移動終端上觀看微課程，同時就學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生問題可以與教師團(tuán)隊(duì)即時交流，學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會在后臺記錄并觀測，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整教學(xué)策略和迭代課程內(nèi)容提供了有力數(shù)據(jù)支持。

2 總結(jié)

微課程作為教學(xué)資源在教學(xué)平臺上呈現(xiàn)，同時以其短小精悍的特點(diǎn)，使學(xué)生可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，不受時間地點(diǎn)的限制，又不容易產(chǎn)生厭學(xué)和疲勞感。微課程的這一優(yōu)點(diǎn)無論在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐中都已經(jīng)得到了驗(yàn)證。

隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這就為微課程的開發(fā)和運(yùn)用手段創(chuàng)造了有利條件。微課程需要從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)，邁向創(chuàng)新應(yīng)用。搞好有針對性的微課設(shè)計(jì)，才能提升微課質(zhì)量。然而，現(xiàn)有的微課程的研究開發(fā)集中在“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式的演示視頻，本文就是在這樣的背景下，以會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的一門核心課——《會計(jì)學(xué)原理》為例，運(yùn)用交互式設(shè)計(jì)，提出一種可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，集“情景融入、知識講解、即時練習(xí)和反饋”于一體的微課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法，并證明了交互式微課程設(shè)計(jì)的可行性。

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