徐耀光

摘 要：抓好學程建設，打造以學為主的課堂，是提升課堂教學有效性的有效途徑。在教學設計和課堂教學中要落實好學程的五個要素，即學習內(nèi)容與任務、學習目標與要求、學習方法與途徑、學習組織與過程和學習評價與反饋。

關(guān)鍵詞：學程建設；以學為主；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.055

課堂教學改革是課改的一項主要任務，面對農(nóng)村學?，F(xiàn)實的教學環(huán)境和教師專業(yè)能力，該怎樣去改變課堂？這是教育管理者一直不斷思考和探索的課題。經(jīng)過這幾年的探索和近期對“以學為主的學程導學模式實踐研究”課題的學習研討，可以發(fā)現(xiàn)：課堂上存在的最大問題是低效、無效和教師以教代學?，F(xiàn)階段教師最重要的任務應該是提高課堂教學的有效性，打造以學為主的課堂。其主要的途徑和措施就是要立足校本教研，抓好學程建設，就是在教學設計和課堂教學中落實好學習任務與目標（學什么和學到什么程度）、學習方法與途徑（怎么學）、學習組織與過程（學了沒有）和學習評價與反饋（學得如何）這些學程要素。

基于這樣的思考和認識，在課題研究初期應積極開展“抓好學程建設，打造以學為主的課堂，提升課堂教學的有效性”的校本教研活動。為了讓學程建設有抓手，便于各學科教師在教學設計和課堂教學中有效落實學程要素，提升教學的有效性，打造以學為主的課堂，要求教師在教學設計和教學活動中要做到“四有”：有明確的學習任務和目標，有具體的學習途徑和方法，有系統(tǒng)的學習組織與過程，有及時的學習評價與反饋。

一、教學要有明確的學習任務和目標，引導學生學習

現(xiàn)實課堂中，很多時候只有教師自己知道什么時候要做什么，而學生完全被蒙在鼓里，不知道將要發(fā)生什么，自己該做什么。等到一切都做完了，一節(jié)課也結(jié)束了。課堂成了教師展示教學技藝的空間，可是學生呢？在似得與未得之間，真正學得多少，學生自己也摸不清楚。說到底，是因為學生學習很被動、很盲從。

針對這種現(xiàn)狀，可換一種思路，就是上課或每一個教學環(huán)節(jié)伊始，教師就把學習的目標明確地告知學生，把要完成的學習任務、要解決的問題清楚地交代給學生，然后再組織學生自己學習。課堂實踐證明，當學生有了明確的目標和階段性學習任務，清楚地知道自己要解決什么問題時，就有了一定的學習主動權(quán)，也就提高了學習的主動性。

所以，教師對于每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)，都應該依據(jù)“課新標”要求和學生基礎(chǔ)，確定明確的學習任務，制訂出具體的、可測量的、易于學生達到的學習目標。讓學生清楚地知道這節(jié)課或這個環(huán)節(jié)要學什么，要學到什么程度，用明確的學習任務來驅(qū)動學生學習，用學習目標指引學生學習。

二、教學要有具體的學習途徑與方法，幫助學生學習

當學生清楚地知道自己的學習任務后，出示具體的學習要求和學習方法就是教師教學的主要工作了。學生面對一個學習任務或一個問題時，最需要的就是完成這個任務、解決這個問題的途徑、工具和方法。教師給學生出示學習要求，就是為學生明確解決問題的途徑、工具和方法，為學生完成學習任務、達到學習目標提供支持。有了途徑、工具和方法，學生就有學習的著力點和抓手，才能為實現(xiàn)有效的學習提供保障。

所以教師在教學設計時對每一個具體的學習任務和問題，都要根據(jù)學生完成這個任務、解決這個問題的實際情況給學生提供不同程度的學習支持。讓學生腦子里有學習途徑和方法，手頭有學習工具，那么學生學習就有了操作指南和著力點。這個環(huán)節(jié)實際上就是要求教師要為學生的有效學習做好學習方案，為學生能充分參與學習、實踐體驗打好基礎(chǔ)。

三、教學要有系統(tǒng)的學習組織與過程，落實學生學習

學生明確了“學什么、要學到什么程度”和“怎么學”，接下來最關(guān)鍵的就是落實好學習參與體驗的過程。落實好學習過程這個關(guān)鍵，教師首先要指導和組織學生積極參與到學習活動中，即要做該做的事，避免出現(xiàn)“不學”和“未學”現(xiàn)象。然后要指導和組織學生對學習活動進行深度體驗，即要把事做到位，避免“假學”和“偽學”。

落實學習過程是打造以學為主課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂最容易忽視的環(huán)節(jié)，在課堂中“以教代學”“假學偽學”等低效學習可以說非常普遍。為了落實好這一環(huán)節(jié)，教師要踐行“讓學生下到水中學習游泳”的教學理念。大家都知道，要學會游泳，不僅要掌握游泳的動作要領(lǐng)和方法，更重要的是下到水中去實踐體驗，這樣才能真正學會游泳。站在岸上看別人游、學了動作要領(lǐng)和技巧在岸上比劃，都是不會真正學會游泳的，甚至還會形成“眼高手低”學習錯覺，即“假會”。學習就像學游泳一樣，只有讓學生參與了、體驗了，學生才有可能真正學會學習。

四、教學要有及時的學習評價與反饋，激勵學生學習

現(xiàn)實的課堂教學讓教師和學生形成了很多錯覺，即把“聽過了、看過了”當作是“學過了”，把“知道了”等同于“學會了”。學生究竟學得怎么樣，只有評價了才知道。所以，一節(jié)課、一個教學環(huán)節(jié)都不能缺少教學評價和反饋。

教學評價是課堂教學很重要的環(huán)節(jié)，及時進行學習評價，并將評價結(jié)果反饋給學生，能激勵學生對學習進行反思和調(diào)整。每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)最終追求的目標都是讓學生有所收獲、有所發(fā)展。教學評價的方式是多種多樣的，因?qū)W科、因?qū)W段、因?qū)W情會各不相同，但要求教師必須要對教學環(huán)節(jié)或一節(jié)課進行及時評價和反饋。用評價手段和結(jié)果，讓學生明白“我”究竟學得怎么樣；讓教師明白學生究竟學得怎么樣，從而顯示出課堂真實的學情變化。

學程要素應該是一個循環(huán)封閉的環(huán)節(jié)，明確的學習任務與目標是學生有效學習的基礎(chǔ)，明確的途徑方法是有效學習的保障，組織學生參與實踐體驗是有效學習的關(guān)鍵，及時多樣的教學評價反饋是有效學習的支撐。落實好學程環(huán)節(jié)，就是抓好了學程建設。課堂教學也就能最大限度地突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，也就能實現(xiàn)學生在課堂中的最大發(fā)展，從而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

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