劉琳　顧鈺锫

摘要：提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅是大學(xué)生就業(yè)觀轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，也是大學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、不斷突破自己的嘗試，更是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的舉措之一?；凇半p創(chuàng)”精神，本文借鑒相關(guān)研究思路和成果，以泰州市大學(xué)生為研究對(duì)象，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，并展開(kāi)其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制影響研究，從而為整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)政策提供重要的理論依據(jù)。

Abstract： Promoting college students' self-employment， is not only the performance of college students' employment view， but also the initiative of college students to participate in social competition and constantly break through their own attempts. It is also one of the measures to alleviate the difficulty of college graduates. Based on the spirit of "double creation"， this paper draws lessons from the relevant research ideas and achievements， takes Taizhou university students as the research object， analyzes the status of college students' entrepreneurial self-efficacy and expands their impact on the mechanism of college students' entrepreneurial intention， so as to provide an important theoretical basis for business policy.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；我效能感；現(xiàn)狀；大學(xué)生

Key words： entrepreneurship；self-efficacy；current situation；college students

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0188-03

0 引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)作用的時(shí)代，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與繁榮已然是一國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的主要決定因素。從宏觀視角來(lái)看，國(guó)家高科技的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的新型人才，因此創(chuàng)業(yè)不僅是路徑之一更是源動(dòng)力；從微觀視角來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一是會(huì)給社會(huì)的發(fā)展注入新的活力，二是現(xiàn)在大多數(shù)高校提倡的就業(yè)政策之一。

李克強(qiáng)總理在2015《政府工作報(bào)告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的戰(zhàn)略決策，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深入民心，從“小眾”走向“大眾”。的確，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、高等教育的逐步普及，每年的畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，工作崗位供不應(yīng)求導(dǎo)致了“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難。面對(duì)著前所未有的就業(yè)壓力，高校需要通過(guò)改變教育思想、人才培養(yǎng)模式等方式改變大學(xué)生的就業(yè)觀，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的能力，并實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，即由“求職者”到“企業(yè)家”的轉(zhuǎn)變。因此，本文將研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地為提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感提出建議，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與高校的雙向共贏。

1 創(chuàng)業(yè)自我效能感

美國(guó)著名學(xué)家班杜拉將自我效能感定義為：個(gè)體在面對(duì)特殊情景的情況下，開(kāi)展有效行動(dòng)方案所表現(xiàn)出的信念。他進(jìn)一步指出，自我效能感已經(jīng)發(fā)展成對(duì)一些活動(dòng)和特定行為能夠達(dá)到什么程度的自我評(píng)估，而不僅僅是個(gè)體直接對(duì)自己某方面技能的評(píng)估。

班杜拉的自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域后，一個(gè)新的專業(yè)名詞誕生了——?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感。Scherer等人認(rèn)為個(gè)體在成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色后，并展現(xiàn)出完成創(chuàng)業(yè)的相關(guān)任務(wù)的信念強(qiáng)度即為創(chuàng)業(yè)自我效能感。Luthans和Ibrayeva對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感給出了自己的定義：創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自己有能力和信念對(duì)所處環(huán)境產(chǎn)生影響并通過(guò)相應(yīng)行為獲取成功的信心。本文將創(chuàng)業(yè)自我效能感界定為不同個(gè)體對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的判斷和評(píng)估所形成的信心。

2 研究設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷基于經(jīng)典量表和文獻(xiàn)分析形成，然后經(jīng)過(guò)信度、效度的相關(guān)檢驗(yàn)再次修改形成最終問(wèn)卷。本文的問(wèn)卷分為引導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人基本資料及創(chuàng)業(yè)效能感的認(rèn)識(shí)量表三個(gè)部分。

創(chuàng)業(yè)效能感的認(rèn)識(shí)量表，主要參考并修改曹坤峰所編制的量表，分為不確定容忍效能、機(jī)會(huì)識(shí)別效能、關(guān)系自我效能、管理自我效能，總共設(shè)置了12個(gè)項(xiàng)目。

不同個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，因此本文假設(shè)：不同性別、不同專業(yè)、不同年級(jí)、有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在顯著差異。

3 實(shí)證結(jié)果和分析

本問(wèn)卷采用匿名調(diào)查，對(duì)泰州各獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)出300份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷283份，其中有效回收問(wèn)卷279份，有效回收率93%。

本次針對(duì)泰州市大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查總體樣本結(jié)構(gòu)如下。從性別上看，男性占28.7%，女性占71.3%；從專業(yè)上看，經(jīng)管類和理工類樣本中占據(jù)比重較大，分別為：55.9%，29.4%；從年級(jí)上看，大一、大二、大三、大四分別占15.4%，39.8%，23.7%，21.1%；從家庭情況上看，家庭情況一般的占53.4%，富裕占5.4%；從是否參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)上看，沒(méi)有從參加占73.1%，參加過(guò)占26.9%；從是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部上看，是占60.2%，否占39.8%；在校期間有無(wú)創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)驗(yàn)（含兼職）的有占40.1%，無(wú)占59.9%。

3.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體分析

問(wèn)卷的第三部分創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)量表共有12個(gè)試題，這一研究主要是從平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差來(lái)分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)度，這樣的分析只能得出一個(gè)大致粗略的結(jié)論。從表1可以看出，平均值都超過(guò)3，為中等偏上水平，表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為強(qiáng)烈；并且關(guān)系自我效能高于其他三個(gè)效能，這說(shuō)明大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)認(rèn)為關(guān)系的自我效能比其他三個(gè)效能來(lái)得重要。

3.2 差異性分析

3.2.1 不同性別的創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

根據(jù)不同性別對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本描述統(tǒng)計(jì)量及95%置信區(qū)間可知：不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在顯著差異。如果顯著性水平a為0.05，那么其顯著性水平明顯大于0.05，這表明不同性別的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感是有區(qū)別的。

3.2.2 不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

根據(jù)不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本描述統(tǒng)計(jì)量及95%置信區(qū)間可知：各項(xiàng)指標(biāo)在0.05水平上組內(nèi)差異均不顯著，這表明不同專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上的區(qū)別不大。

3.2.3 不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

根據(jù)不同年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本描述統(tǒng)計(jì)量及95%置信區(qū)間可知：不同年級(jí)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感四個(gè)維度上均差異顯著。大二學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，其次是大一學(xué)生，大四大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感較低。如果顯著性水平a為0.05，那么其顯著性水平明顯大于0.05，這表明不同年級(jí)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在顯著差異。

3.2.4 有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

根據(jù)不同年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本描述統(tǒng)計(jì)量及95%置信區(qū)間可知：創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識(shí)維度在0.05水平上組內(nèi)差異顯著。結(jié)果表明，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。

4 結(jié)論和政策建議

4.1 分析結(jié)果

4.1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體水平不是很高

縱觀調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到，大學(xué)生對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)缺乏一定的信心。究其原因，現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，即使政府大力提倡創(chuàng)業(yè)，當(dāng)他們看到比自己優(yōu)秀的大學(xué)生也處于被動(dòng)就業(yè)的潮流中時(shí)，他們就對(duì)自己的就業(yè)前景甚至是創(chuàng)業(yè)前景充滿了堪憂，從而降低了創(chuàng)業(yè)自我效能感。與此同時(shí)，目前大學(xué)類課程也存在著陳舊化特點(diǎn)，老師們僅局限于書本上的理論知識(shí)，相對(duì)忽視了拓展學(xué)生的實(shí)際操作能力和轉(zhuǎn)化思維方式以至于忽略了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

4.1.2 性別、專業(yè)、年級(jí)狀況等因素在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感上的差異

調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生的性別、專業(yè)、年級(jí)狀況不同在創(chuàng)業(yè)自我效能感上也是不盡相同的。男生和女生在某些方面的思維方式是有差別的，從傳統(tǒng)意義上而言，男生相比較于女生思考事情就會(huì)多些理性少些感性，就創(chuàng)業(yè)而言，男生敢闖敢拼，再加上理性的思維方式，其創(chuàng)業(yè)自我效能感自然就會(huì)高于女生；就不同年級(jí)的大學(xué)生而言，大二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了必需的一些創(chuàng)業(yè)技能，并且積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)年紀(jì)段的他們敢于闖蕩，善于用不同的眼光從不同的角度去看問(wèn)題，自然而然對(duì)創(chuàng)業(yè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而表現(xiàn)出更高的自我效能感。

4.2 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的建議

根據(jù)以上的研究結(jié)論和闡述，本文擬從兩個(gè)方面來(lái)提供提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的政策建議。

一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)字深入人心，之后高校將創(chuàng)業(yè)思想滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，改變教育培養(yǎng)模式，增強(qiáng)師資力量，以此來(lái)完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系；其次，切實(shí)加強(qiáng)校園內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性；最后，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的，消除對(duì)創(chuàng)業(yè)未知的恐懼，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

另一方面，建立完善的社會(huì)保障體系、優(yōu)化出臺(tái)的關(guān)于高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策，給大學(xué)生提供生活和物質(zhì)保障，切實(shí)保護(hù)他們的權(quán)利；政府要為全社會(huì)營(yíng)造良好的輿論氛圍，提倡崇尚創(chuàng)業(yè)精神、尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、支持創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的社會(huì)精神，讓創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可，從而把握住機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

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