朱希

摘 要：體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁和紐帶，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用。幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的體驗(yàn)，這不僅是教師關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒和相信幼兒的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)幼兒健全人格形成的不可替代的必要路徑。目前很多幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中把幼兒當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)“接收器”，忽視了幼兒的親身體驗(yàn)。作者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近大自然，了解地域文化，增進(jìn)幼兒的真實(shí)、真切體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，使幼兒的體驗(yàn)更加豐富和深刻，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒體驗(yàn)；幼兒成長(zhǎng)；多元化；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612

體驗(yàn)是個(gè)體通過(guò)活動(dòng)在對(duì)外部世界與自身體會(huì)的基礎(chǔ)上形成自我經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度的過(guò)程。幼兒的感知能力是非常強(qiáng)的，對(duì)幼兒的影響也非常大，體驗(yàn)也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁和紐帶，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用，因此，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒從被動(dòng)的“接收器”走向主動(dòng)的體驗(yàn)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的真正體驗(yàn)。那么，如何增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)？怎樣使幼兒體驗(yàn)更加深刻呢？

筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)并親近大自然，并引導(dǎo)幼兒關(guān)懷地域文化，增進(jìn)幼兒的真實(shí)、真切體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官的參與、創(chuàng)設(shè)并調(diào)整游戲情境和借助師生對(duì)話(huà)等多元化的教學(xué)策略，使幼兒的體驗(yàn)更加豐富和深刻。

一、 親近大自然，使幼兒的體驗(yàn)更真實(shí)

大自然是直觀的、真實(shí)的、豐富的和具體的，大自然之于幼兒猶如一部真實(shí)可感的、豐富多彩的畫(huà)卷，蘊(yùn)藏著無(wú)限的驚喜，對(duì)幼兒充滿(mǎn)無(wú)限的吸引力，故教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，而非局限在教室里。如教師給幼兒講述“大自然動(dòng)植物的秘密”時(shí)，不應(yīng)讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里觀察教師展示常見(jiàn)的動(dòng)植物的圖片或用塑料制作動(dòng)植物玩教具，而是帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)并親近大自然，讓幼兒置身于大自然寬廣的懷抱，主動(dòng)和大自然的動(dòng)植物親密互動(dòng)和“對(duì)話(huà)”，自由探索和發(fā)現(xiàn)大自然動(dòng)植物的秘密，主動(dòng)學(xué)習(xí)大自然這本活教材，從而從大自然中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，親身感受和體驗(yàn)真實(shí)的大自然的樂(lè)趣。

又如，春天來(lái)臨時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒們一起到東山樂(lè)園的草地上，捕捉草叢里的螞蚱，并把它們放進(jìn)準(zhǔn)備好的小玻璃瓶中，觀察它們的生活習(xí)性。夏天，我們帶領(lǐng)幼兒在陽(yáng)光下，踩著同伴的影子盡情追跑，累了就蹲在榕樹(shù)下靜靜地觀察小螞蟻家族的“運(yùn)糧長(zhǎng)龍隊(duì)”。秋天，我們帶領(lǐng)幼兒一同到果園里去采摘香甜可口的南果梨，一起傾聽(tīng)鞍山南果梨優(yōu)美的傳說(shuō)，從中了解到南果梨從開(kāi)花到結(jié)果的全過(guò)程，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情！冬天，我們帶領(lǐng)孩子們一起在雪地里打雪仗、堆雪人、滑冰……總而言之，我們以大自然為主線(xiàn)設(shè)計(jì)和組織了“尋找春天”“秋姑娘”和“堆雪人”等一系列有趣的主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒與真實(shí)可觸摸的大自然親切地對(duì)話(huà)和互動(dòng)，以拓寬其視野，豐富其體驗(yàn)。

二、關(guān)心地域文化，使幼兒的體驗(yàn)更加真切

不同個(gè)性特質(zhì)、各具鮮明特色的地域文化，是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。地域文化貼近幼兒的實(shí)際生活，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使幼兒的感受和體驗(yàn)更加真切， 對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幼兒教師自身應(yīng)充分了解所在地域的文化，并在理解和尊重地域文化的基礎(chǔ)上對(duì)地域文化進(jìn)行甄別和篩選，意在將其文化的精華納入幼兒的主題體驗(yàn)活動(dòng)中，讓地域文化開(kāi)展教育活動(dòng)的有效載體，充分利用幼兒在真切的體驗(yàn)和探索中進(jìn)一步了解所在地域的文化，并鼓勵(lì)幼兒宣傳、保護(hù)、傳承并創(chuàng)新其文化，使地域文化成為培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好素材。如鞍山當(dāng)?shù)匚幕Y源十分豐富，有獨(dú)具特色的海城高蹺、喇叭戲、二人轉(zhuǎn)、滿(mǎn)族花燈節(jié)等民間藝術(shù)，還有柳編、玉雕工藝等特色的民間工藝以及玉佛苑文化節(jié)等特色的大型節(jié)慶活動(dòng)，我們教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)巧妙地結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，為幼兒設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”“我是小演員”以及“鞍山之行”等一系列主題活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)了解家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化資源激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)使幼兒在參與主題活動(dòng)中不斷豐富并深化其體驗(yàn)，促其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、多元化的教學(xué)策略，使幼兒體驗(yàn)更加深刻

1.調(diào)動(dòng)多種感官的參與，使幼兒的體驗(yàn)更加深刻

在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官有助于幼兒對(duì)客體形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，使幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)更豐富且更深刻。因此，教師在主題活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒通過(guò)親自感知和體驗(yàn)，這比借助單一感覺(jué)通道感知、認(rèn)識(shí)事物而獲得的形象更具體、更豐滿(mǎn)且更深刻。如在主題活動(dòng)“公路上的車(chē)”中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒在離家附近的馬路邊實(shí)際觀察并記錄公路上的車(chē)輛，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察一定時(shí)間內(nèi)公路上車(chē)輛的種類(lèi)、數(shù)量且聆聽(tīng)、分辨不同車(chē)輛的聲音，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式作記錄。并且，我們鼓勵(lì)幼兒將自己的車(chē)輛觀察記錄單與教師、同伴一起分享，并根據(jù)幼兒展示的各種各樣的車(chē)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種分類(lèi)和排序。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在多種感官交互的作用下，使幼兒的感性體驗(yàn)更深刻，從而進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)并調(diào)整游戲情境，使幼兒的體驗(yàn)更加豐富

陳鶴琴指出，游戲是兒童的生命，兒童喜愛(ài)玩游戲是天然的傾向。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分考慮幼兒這一天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)、積極地參與游戲，使幼兒在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)更有趣且更深刻。如在小班故事活動(dòng)“可愛(ài)的小白兔”的教學(xué)活動(dòng)中，考慮到小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，為了使小班幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了幼兒頭戴小兔頭飾在綠油油的草地上玩“小兔搬青草”的游戲情境，在游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“小兔”們熟練掌握搬青草的要領(lǐng)后，對(duì)原有的“小兔搬青草”游戲漸失興趣，注意力開(kāi)始分散和轉(zhuǎn)移。同時(shí)，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)“獨(dú)木橋”特別關(guān)注。于是，我們結(jié)合孩子們的興趣和發(fā)現(xiàn)適時(shí)調(diào)整游戲情境，進(jìn)而組織了“小兔搬草過(guò)獨(dú)木橋”的新游戲，滿(mǎn)足了幼兒的游戲需要，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步感受兔子的可愛(ài)與機(jī)靈，體驗(yàn)了小兔勇闖獨(dú)木橋的自豪感。更值得一提的是，讓幼兒在游戲中展示了積極、樂(lè)觀、敢于嘗試、樂(lè)于合作與分享等良好的行為表現(xiàn)，有利于幼兒健全人格的形成。

3.借助師生對(duì)話(huà)，使幼兒的體驗(yàn)更具熱情

巴西教育家保羅·弗萊雷在其教育著作《被壓迫者教育學(xué)》中指出，對(duì)話(huà)是教育的手段，是教育乃至人類(lèi)獲得解放的重要途徑。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要改變“教師是權(quán)威”的傳統(tǒng)教育觀念和教育行為，應(yīng)在師幼雙方平等的基礎(chǔ)上適時(shí)地與幼兒進(jìn)行積極的言語(yǔ)互動(dòng)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極探索、主動(dòng)操作的興趣和愛(ài)好，讓幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)更具熱情，并促使其在體驗(yàn)中不斷地建構(gòu)新知，在建構(gòu)中不斷地獲得成長(zhǎng)，從而有效地支持和推動(dòng)幼兒的活動(dòng)向更高、更深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏升.讓幼兒在體驗(yàn)中成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2008（9）.

[2]（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.