劉勝英

摘要：新課程改革下，我們小學數學課枯燥乏味的觀點應該改變。數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主合作、探究交流、動手實踐是學生學習數學的重要方式。所以，在小學數學課堂教學中，教師要為學生積極創(chuàng)設討論氛圍，加強小組討論。讓學生在小組討論中增長新知識，開闊思路，增強合作交流能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

關鍵詞：新課改；小學數學；小組討論；有效開展

新課改形式下，小學數學課枯燥乏味的觀點應該改變。數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著素質教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被人們所采用。小學數學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數學問題而進行交流探究，獲取知識，增強技能、促進思維發(fā)展等采用的方法。

課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。但是，目前小學數學課堂小組討論中，存在著存在諸多問題，主要表現如下：（1）小組討論的參與率低。我們會看到，每次小組討論時，一部分學生在積極思考并參與討論，但還有一部分學生無所事事。（2）學生討論流于形式。“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一，孩子們也在說話，但是不是學習就不一定了。（3）小組討論的實效性差。小組討論時，學生往往是針對某個問題發(fā)表自己的看法，把自己的觀點說出來之后就完事了。不懂得聽取他人的意見，對別人的意見進行補充或糾正，只是一味堅持自己的觀點，缺少組內合作能力。傾聽、糾錯、補充、質疑這些沒有落實到探討中。

針對上述的問題，為了提高小學數學課堂小組討論的參與率，提高小組討論的實效性，發(fā)揮小學數學課堂小組討論的功能，使課堂小組討論成為提高課堂教學效率的一種有效方法，我進行了如下思考和探究，希望對我們小學數學教育教學有所幫助和借鑒：

一、注重小組建設，角色突出。

小組成員4—8個不等，只有加強小組建設，使他們角色突出，才能使小組活動有序，發(fā)揮小組作用，提高學習實效性。

1、設置小組長。小組長要有較強的組織，管理能力，能布置老師交代的任務，能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序進行。

2、小組成員角色突出、分工合作。組內必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、匯報結論者。每個組員明確自己在小組內的角色，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3、給學生充足的討論時間。時間不足，往往只有優(yōu)等生生才有發(fā)言的機會，而大多數學生則來不及思考。所以，要給學生充足的自學思考的時間，課上不夠，利用課下預習。還要多給學困生表現機會。

4、合理有效的評價機制。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。

二、創(chuàng)設討論氛圍，引人入勝。

組織小學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論。但怎樣促進學生參與小組討論就比較難了。首先，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。然后，作為指導者的老師，必須利用一切可以利用的教育資源，為學生創(chuàng)設良好的情景，引導學生進入情景，以此有效的激勵學生探究交流學習。另外，教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。對于錯誤的回答，教師心里清楚誰是誰非，但卻不必急于發(fā)表自己的意見，要用鼓勵的語氣激勵學生動腦思考、自己改正問題。這樣處理就會營造討論的良好氛圍。

三、把握討論層次、靈活機智。

課堂上對問題的討論應把握時機。布置討論任務如果太早，學生的認知水平沒有達到，學生就會一頭霧水，根本找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果晚了，學生對問題已基本把握，討論也就沒有什么意義了。要想提高課堂討論的實效性，就要把握住時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1、讓學生充分自學思考后討論。學生交流之前，一定要針對相關問題，給學生充足的自學、思考的時間，否則，討論就會成為紙上談兵，就會成為空中樓閣。

2、在小學生意見不統(tǒng)一時討論。學生在回答問題時，往往出現意見不統(tǒng)一的情況，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。學生在各抒己見時，加深了對問題的理解，這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。而且，挑起學生的“唇槍舌戰(zhàn)”對提高學生的語言、思維能力都有很大益處。

3、在產生疑問時討論。

由于年齡特征，小學生對抽象的數學知識會覺得困難。教師可以采用更為直觀形象的教學方法，這樣更容易幫助學生學習。如果在產生疑問時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認識上完成從形象到抽象的過渡。

在小組討論中，學生通過獨立思考，得出自己的結論，這時就可以進行小組間同學互相交流，每個組員都會從不同的角度發(fā)表自己的意見。因此，討論的結果可以互相補充，“團結力量大”，問題就會迎刃而解。而且，這是學生自學獲得的知識，因此記憶會更加深刻。

4、在解題方法上小組討論。在解決問題時，如果在方法的應用上展開小組討論，自由爭辯，會出現不同解題過程的各種方法，既可有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路，又為教師提供反饋的信息。

總之，課堂小組討論是小學數學教學過程中的一種行之有效的教學方法，課堂是一個增長知識、研究問題、交流信息、提高能力的地方。新課改形式下的小學數學課堂教學中，教師要加強小組建設的指導，要積極創(chuàng)設討論情境，把握討論的層次。只有在教師這位領路人的組織引導下，讓學生在課堂小組的舞臺上主動參與、積極探討、大膽質疑，課堂才能百家爭鳴、百花齊放，會才生機盎然，充滿生命活力。endprint