李萍

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界并獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭Z(yǔ)文教材是美的世界，語(yǔ)文教育是美的事業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中感知美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、鑒賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；美讀策略

所謂“美讀”，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……這是葉圣陶老特別推崇的一種讀書(shū)的方法。這里的“美讀”，既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界?？v觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“讀”作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重要形式和方法已經(jīng)引起了諸多教師的重視，時(shí)間安排、形式選取、功能發(fā)揮等諸多方面較之過(guò)去都有明顯長(zhǎng)進(jìn)，但距“美讀”要求相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要在于教者對(duì)讀的理解的狹隘性，對(duì)讀的訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化，注重形式上的要求，忽視實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。因而“美讀”指導(dǎo)事倍功半，收效甚微。為尋求閱讀教學(xué)中的“美讀”境地，教者須在深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握課文情感、自我反復(fù)練讀、做好美讀示范準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，采取有效方法加強(qiáng)“美讀”訓(xùn)練的指導(dǎo)。

一、感知內(nèi)容、熟悉文本的美讀呈現(xiàn)

閱讀是讀者、作者和文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。眾所周知，要成為朋友，首先要了解對(duì)方的喜好、品性、習(xí)慣等，然后才能有共同的話題，才能志趣相投、心靈相通。讀者要與文本產(chǎn)生共鳴，了解作者的寫(xiě)作意圖，彼此之間能自如的對(duì)話，第一就是要了解文本、熟悉文本，而了解文本最直接的方法之一就是多度。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上，才有可能聞弦歌而知雅意，觸到文本的深層問(wèn)題，并轉(zhuǎn)為對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀和理解。因此，在感知內(nèi)容、熟知文本環(huán)節(jié)，除傳統(tǒng)的自由放聲度、自由小聲讀、默讀外，則可以增加問(wèn)答對(duì)讀、師生接讀、生生接讀、填空背讀等美讀呈現(xiàn)方式。此類美讀呈現(xiàn)方式較適用于上課伊始初讀感知階段、單元導(dǎo)讀誦讀、詩(shī)歌類課文、句式整齊的段落和對(duì)話段落等，尤其是對(duì)于識(shí)字量少、閱讀速度慢的低年級(jí)學(xué)生，讀長(zhǎng)句或讀通一個(gè)段落都很困難時(shí)，采用這些美讀策略可以大大降低學(xué)生的閱讀難度。如：?jiǎn)柎饘?duì)讀。在我國(guó)民歌、山歌中，問(wèn)答式的對(duì)唱運(yùn)用十分廣泛。像大家耳熟能詳?shù)碾娪啊秳⑷恪?，里面就有許多問(wèn)答式山歌，勞動(dòng)人民把要提出的疑惑、表達(dá)的情意都融匯于這一問(wèn)一答、一唱一和、你來(lái)我往間。小學(xué)語(yǔ)文教材中也有一些問(wèn)答式文體的課文，這樣的美讀可以讓課堂朗誦充滿情趣，并富有節(jié)奏感的層次感。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，課堂上，通過(guò)師生問(wèn)答、生生問(wèn)答對(duì)讀，學(xué)生了解了文中一個(gè)個(gè)完整句所包含的重要元素，并在問(wèn)答過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在教學(xué)“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！逼螘r(shí)可以師生問(wèn)答。

師（問(wèn)）：誰(shuí)躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問(wèn)）：小水珠躺在哪兒，眨著亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問(wèn)）：小水珠躺在荷葉上，眨著什么？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

師（問(wèn)）：小水珠躺在荷葉上，眨著怎樣的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

二、品詞析句、細(xì)究文本的美讀呈現(xiàn)

品詞析句、細(xì)究文本是從語(yǔ)言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些能表情達(dá)意的詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，進(jìn)而深層體會(huì)作者的思想感情。

“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹囅攵拍寥绻I有停下來(lái)駐足欣賞，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這夕照楓林的迷人完井，也就沒(méi)有了《山行》這首千古絕唱。停下來(lái)欣賞，是一種心境、一種雅致，更是一種發(fā)現(xiàn)沒(méi)的靈性。人們常說(shuō)，在我們身邊不是缺少美的事物，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大自然如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦如此。讀到動(dòng)情處停下來(lái)反復(fù)研讀，讓情更濃、意更深、境更美。讀到怦然心動(dòng)處，即便是一個(gè)詞句，也當(dāng)停下來(lái)一小口一小口地品啜，細(xì)細(xì)地辨別詞情句意，品味、欣賞詞句在特定語(yǔ)境中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，享受沉浸在每個(gè)語(yǔ)言文字中的滋味。

（一）課題巧巧讀

每篇文章的題目一般都有充當(dāng)文眼、概括文意、點(diǎn)明中心、闡明文章主題、表明線索的功能。許多課題十分別致，細(xì)細(xì)品來(lái)，如同咀嚼一枚青橄欖，久之滿口甘甜，回味無(wú)窮。因此，一定要重視課題舉足輕重的地位，所謂四兩拔千斤，巧讀應(yīng)用，當(dāng)有大收獲。課題巧巧讀有如下幾種方式：1.問(wèn)答式巧讀課題；2.追問(wèn)式巧讀課題；3.延伸式創(chuàng)作巧讀課題；4.直擊文本式巧讀課題。

（二）詞句設(shè)比讀

詞句單位雖小，但在一篇文章中的地位卻是非常的重要。對(duì)文章中出現(xiàn)的較難理解的句子、含義深刻的句子、修辭手法特別的句子和用詞特別巧妙的句子等，都可以采用詞句設(shè)比讀進(jìn)行品詞析句。具體可以用縮句、擴(kuò)句、改寫(xiě)句與原句對(duì)比等方法，但無(wú)論哪種對(duì)比方法，都必須具備三個(gè)要素：設(shè)比的句子、原文句子和設(shè)比點(diǎn)，在設(shè)比過(guò)程中，要避免過(guò)多分析、講解，更不能脫離句子和語(yǔ)境，只糾纏于改動(dòng)的那一小部分。用美讀保證句子、句群的完整性，為突出設(shè)比點(diǎn)，重點(diǎn)詞句可以采用重音讀的方式加以強(qiáng)調(diào)。詞句設(shè)比讀可以分為以下幾種形式：1.縮句復(fù)原設(shè)比讀；2.擴(kuò)句復(fù)原設(shè)比讀；3.換詞復(fù)原設(shè)比讀。

（三）譯詩(shī)解文讀

傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中，主要借助注釋理解古詩(shī)文中的字詞本義，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解建立在字詞的基礎(chǔ)之上，常采用連字成詞、連詞成句的方法，組合式理解詩(shī)句，這種課堂常常缺少詩(shī)境、詩(shī)情。倘若非要學(xué)生完全走進(jìn)古人的世界去理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的處境、心境，難免有些強(qiáng)人所難?，F(xiàn)代人讀古詩(shī)，可以融入現(xiàn)代人的眼光，用貼近學(xué)生生活的方式與古代詩(shī)人展開(kāi)對(duì)話。美讀課堂中提倡的譯詩(shī)解文讀，是一種以詩(shī)帶文或以文融詩(shī)的方法，以一種素描古詩(shī)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，因?yàn)橛形南嗯?，大大降低了解?shī)的難度，同時(shí)又用詩(shī)意提升了文章段落的意境主旨。endprint

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》，學(xué)習(xí)時(shí)，理解文中祖父的梅花魂、中國(guó)魂是難點(diǎn)，而采用譯詩(shī)解文美讀法，借助王安石的《梅花》對(duì)梅花魂進(jìn)行闡釋，則可輕松為學(xué)生理解中國(guó)魂打下情感基礎(chǔ)。

師：這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。

生（齊）：《梅花》。

師：旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神、愈秀氣。

生（齊）：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

師：她是最有品格、最有靈魄、最有骨氣的！

生（齊）：遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

師：幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

生（齊）：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

師：一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

生（齊）：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

通過(guò)以上幾種品詞析句、細(xì)究文本的美讀呈現(xiàn)方法，我們充分理解了品讀與美讀的關(guān)系；品讀側(cè)重于理解和品味，而美讀則是在品味的基礎(chǔ)上，將品到的情感、意境用聲音的方式縱情釋放，因此美讀是品讀的升華，是朗讀的高境界。

三、語(yǔ)用實(shí)踐、讀寫(xiě)文本的美讀呈現(xiàn)

不知從何時(shí)起，“語(yǔ)用”成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最為時(shí)尚的一個(gè)詞語(yǔ)，也成了檢驗(yàn)課堂有效性的重要標(biāo)尺。隨之而來(lái)的是，出現(xiàn)了一些大張旗鼓“為寫(xiě)而寫(xiě)”，即過(guò)于注重技法的偏激行為，從而大大減弱了課文的整體性和情境性。筆者認(rèn)為，課文是讀與寫(xiě)的重要材料，教師應(yīng)當(dāng)用好這個(gè)材料，創(chuàng)設(shè)在讀中內(nèi)化、寫(xiě)中外化得遷移，將讀與寫(xiě)巧妙、緊密地聯(lián)系在一起，以讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，提高語(yǔ)文能力。

（一）替換原句應(yīng)用讀

仍以人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》為例。課文第二自然段，采用文包詩(shī)的方式，描寫(xiě)外祖父教作者讀唐詩(shī)宋詞的情景。外祖父教讀的唐詩(shī)宋詞都是關(guān)于思鄉(xiāng)的，那么教學(xué)中，可將課文內(nèi)容與《回顧.拓展二》日積月累中的思鄉(xiāng)詩(shī)句以及《經(jīng)典誦讀》中的思鄉(xiāng)詩(shī)句整合起來(lái)，以課文中文包詩(shī)的語(yǔ)言形式為模板，組成一組替換原句應(yīng)用讀的語(yǔ)用實(shí)踐、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)美讀片段。如：

生（齊）：我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到——

師：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)。無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”

生（齊）：之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到——

生（齊）：“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”“浮云終日行，游子久不至”“落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人”——

師：之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（二）補(bǔ)白想象發(fā)散讀

補(bǔ)白即填補(bǔ)空白，填補(bǔ)教材中藏著的、讓人意猶未盡之處。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白的方式表達(dá)內(nèi)心感受、抒發(fā)情感，是進(jìn)行語(yǔ)言二度創(chuàng)作、放飛自我的一個(gè)過(guò)程。這種美讀方法，補(bǔ)白時(shí)可以補(bǔ)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵等，是常用的一種讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)方式。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》美讀教學(xué)片段：

生：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。燕子-----。

師（評(píng)）：好一派春的生機(jī)——

生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候。楊柳-----。

師（評(píng)）：一切又都是嶄新的了-----

生：桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。桃花-----。

師（評(píng)）：春醉在桃花里。

（三）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)作讀

讀是理解納故，寫(xiě)是理解吐新。因此，在閱讀教學(xué)中，巧妙地將讀與寫(xiě)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生把原文讀進(jìn)去、把想法寫(xiě)出來(lái)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種高境界。讀與寫(xiě)融為一體的方法很多，如讀詞連寫(xiě)、讀句成寫(xiě)、獨(dú)斷創(chuàng)寫(xiě)、讀文悟?qū)懙?。教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)文本特點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、技法模仿點(diǎn)和思想碰撞點(diǎn)，進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、段落、成篇的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)練習(xí)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一文的詞語(yǔ)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)為例，看看如何優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，如何在課堂上具體展開(kāi)閱讀、積累、運(yùn)用以及提高詞語(yǔ)使用的頻率。

師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生1：那座古橋。是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。

師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生2：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？師：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

生3：你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。

生（齊）：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

四、渲染氣氛、賞讀文本美讀呈現(xiàn)

好的文本，不僅是朗讀的好素材，也是欣賞、品位的好范例，在重視學(xué)生個(gè)性化朗讀的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀氣氛的烘托與渲染。就像一首歌，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)欣賞和到現(xiàn)場(chǎng)欣賞的感覺(jué)是完全不一樣的。這是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的音響效果、表演氛圍會(huì)讓聽(tīng)眾直面音樂(lè)，感受到音樂(lè)的情緒和內(nèi)心的起伏。因此，課堂中的朗讀氣氛、聲音效果也影響著學(xué)生情感的投入。當(dāng)飽滿的聲音充滿教室，教室就成了天然的音箱，由聲音帶來(lái)的沖擊能形成文本的現(xiàn)場(chǎng)感，繼而形成畫(huà)面，直擊讀者心靈。

教學(xué)實(shí)踐中，常用的渲染氣氛、賞讀文本的美讀呈現(xiàn)方式有：退潮式朗讀、二部交替讀、滾雪球式讀、激情師范讀、分角色誦讀、美點(diǎn)集合讀等。下面就美點(diǎn)集合讀通過(guò)實(shí)例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

我們知道，無(wú)論是記敘文、散文，還是詩(shī)歌、說(shuō)明文，每篇課文中都有值得學(xué)生積累、品味的詞句。美點(diǎn)集合讀就是把課文中具有示范性的詞句集合在一起，進(jìn)行比較朗讀，在品讀的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作素材，切實(shí)發(fā)揮教材的實(shí)例作用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》美讀教學(xué)片斷，基于課文內(nèi)容的品讀：這是什么樣的竊讀？

生（齊）：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師（評(píng)）：人家的書(shū)，要很快讀完，這是貪婪地竊讀。

生（齊）：走到門(mén)口，便看見(jiàn)書(shū)店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

師（評(píng)）：人多不易被發(fā)現(xiàn)，又擔(dān)心書(shū)會(huì)賣光，這是喜憂參半的竊讀。

生（齊）：我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。

師（評(píng)）：自己只讀不買，害怕老板把自己趕出去，會(huì)討厭自己，這是懼怕的竊讀，也是艱難的竊讀。

生（齊）：當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得……舒舒服服地接著看。

師（評(píng)）：讀書(shū)時(shí)，幾乎忘了所有的事情，這是忘我的竊讀。

……

學(xué)習(xí)《竊讀記》，當(dāng)學(xué)生基本讀懂課文內(nèi)容后，即可圍繞上面例子中的品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫(xiě)“我”竊讀的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句集合在一起，使學(xué)生通過(guò)美點(diǎn)集合讀的方法，學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面理解課文內(nèi)容，并從中獲得豐富的感受。

其實(shí)，美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。兒童的心靈需要美的滋潤(rùn)，兒童的智慧需要美的激活，讓我們充分利用美讀來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改革，就讓美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)亮更多的教學(xué)生命吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[J].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[3]邢淑紅《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 河南大學(xué)出版社endprint