陳先明

摘要：鉗工技能是加工制造類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，四川省普通高校對(duì)口招生加工制造類考試大綱規(guī)定，鉗工技能為考試科目。要求考生運(yùn)用鉗工工藝手段，完成零件加工操作。在加工制造專業(yè)中，運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的鉗工技能，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作 “三定” “兩評(píng)” “一罰” 分層教學(xué)

一、達(dá)成共識(shí)、端正態(tài)度、激發(fā)動(dòng)力

技能是中職校的特色點(diǎn)，技能是中職校學(xué)生的閃光點(diǎn)，技能是社會(huì)對(duì)中職校的認(rèn)同點(diǎn)。對(duì)中職生而言，成功體驗(yàn)比失敗體驗(yàn)教育效果好。現(xiàn)實(shí)中，中職生在應(yīng)試教育中不能較好適應(yīng)，如果在中職階段學(xué)習(xí)中仍屢屢失敗，他們很難再有學(xué)習(xí)的興趣了，因此在中職生的鉗工技能訓(xùn)練中可以“以量促質(zhì)”，但不能“以量代質(zhì)”。鉗工技能訓(xùn)練重視全體中職生技能訓(xùn)練的成功性，有利于中職生的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活的自信心。在鉗工技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生積極探索不怕困難的精神，互相合作的精神；增強(qiáng)學(xué)習(xí)鉗工技能的興趣和對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。

鉗工技能訓(xùn)練內(nèi)容主要是傳統(tǒng)的常規(guī)操作，與現(xiàn)代機(jī)械加工制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，加之實(shí)習(xí)條件艱苦，中職生在學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代化機(jī)械加工制造課程后明顯表現(xiàn)出對(duì)于鉗工技能訓(xùn)練的積極性不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，在技能訓(xùn)練過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)。很多人認(rèn)為鉗工已經(jīng)與目前高速度、高精度、高可靠性的市場(chǎng)需求產(chǎn)生了極大的差距，應(yīng)該取消這種落后的加工方式。這就從思想上影響了中職生對(duì)機(jī)械加工制造的正確認(rèn)識(shí)。所以，第一步要從思想上正確認(rèn)識(shí)鉗工技能訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)課程的內(nèi)容、要求和目標(biāo)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。其次可組織到工廠實(shí)地參觀，深入了解鉗工的工作，在師傅引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)鉗工在機(jī)械加工制造和設(shè)備維修中的重要性，切身體驗(yàn)機(jī)床加工在許多方面無(wú)法代替鉗工加工的操作，現(xiàn)代化離不開(kāi)鉗工加工。在這樣的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變中職生鉗工技能訓(xùn)練態(tài)度。并明確指出，鉗工的技能不是一朝一夕就能學(xué)到的，而是要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)、刻苦的學(xué)習(xí)才能掌握，讓中職生建立自信心，使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

二、嚴(yán)謹(jǐn)示范、優(yōu)化分組、協(xié)作訓(xùn)練

鋸削工件時(shí)，要求學(xué)生注意鋸削鋸縫與所加工畫線的距離，要求學(xué)生注意鋸縫是否與其它非加工面的位置關(guān)系。銼削工件時(shí)，要求學(xué)生注意銼削加工面光線明暗變化。鉆削時(shí)，要求學(xué)生注意鉆孔鐵屑的長(zhǎng)短、麻花鉆進(jìn)入工件的深度，還要注意鉆孔時(shí)的聲音；透光法測(cè)量時(shí)，要求學(xué)生注意工件加工面與鋼直尺或刀口形直尺之間透過(guò)光線的均勻程度和強(qiáng)度。鉗工操作時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)反復(fù)測(cè)量加工件的長(zhǎng)度、深度、角度、間隙、平面度、垂直度、圓柱度等。平時(shí)，學(xué)生要掌握各量具的特點(diǎn)、使用方法。制作時(shí)，要求學(xué)生對(duì)測(cè)量到的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)鉗工操作進(jìn)行實(shí)事求是的總結(jié)。

根據(jù)鉗工技能訓(xùn)練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方式?？梢允墙處熓痉叮瑢W(xué)生觀察，然后要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出指導(dǎo)教師示范的動(dòng)作，指導(dǎo)教師再對(duì)學(xué)生敘述錯(cuò)誤的地方給予糾正；也可以在巡回指導(dǎo)中將學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作及時(shí)糾正，同時(shí)再進(jìn)行演示。指導(dǎo)老師要有計(jì)劃、有目的和有準(zhǔn)備地到每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)崗位去檢查指導(dǎo)，糾正學(xué)生不規(guī)范的或多余的操作動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和異常情況，加以解決。通過(guò)這種全面、直接和具體的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高操作技術(shù)，掌握技能技巧。

指導(dǎo)教師精講多示范，學(xué)生多觀察多練，充分體現(xiàn)鉗工技能訓(xùn)練的直觀性和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。指導(dǎo)教師的示范是訓(xùn)練結(jié)果成敗的關(guān)鍵。這就要求在指導(dǎo)教師示范前把學(xué)生分為六人一組，每次示范兩組學(xué)生，這樣就能保證每一位學(xué)生清楚地觀察到指導(dǎo)老師的示范動(dòng)作，避免形成記憶僅僅在表象的弊端。小組協(xié)作就是根據(jù)學(xué)生的性別、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能水平、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。先讓學(xué)生由自己的意愿選擇關(guān)系較好的協(xié)作伙伴，組員都是比較談得來(lái)的伙伴，因此容易形成融洽的協(xié)作氛圍。其次，在自愿的基礎(chǔ)上，各小組成員各個(gè)層次搭配要恰當(dāng)，而且要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能水平與特長(zhǎng)。一般在班內(nèi)分5-8組，每組人數(shù)保持基本相同。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把技能水平較高，有一定學(xué)習(xí)興趣的與其它在這方面中等、較差的學(xué)生相互搭配。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間能夠交流和學(xué)習(xí)，有利于組內(nèi)有人指導(dǎo)，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組鉗工骨干學(xué)生要是技能水平較高，有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，小組鉗工骨干學(xué)生將會(huì)作為老師直接指導(dǎo)的學(xué)生，是老師的得力助手。同時(shí)也安排學(xué)生互幫互學(xué)，讓學(xué)生互相觀察，相互糾正錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，達(dá)到事半功倍的效果。

小組協(xié)作的教學(xué)模式是可行的，需要老師下決心、下恒心去實(shí)施。實(shí)踐證明，小組協(xié)作在技能訓(xùn)練中是可行的，由于成功感增強(qiáng)，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)改善中職校的整體教學(xué)效果顯然是有益的。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)、即時(shí)考核、增強(qiáng)實(shí)效

鉗工技能訓(xùn)練課每一項(xiàng)目工件都實(shí)行“三定”、“兩評(píng)”、“一罰”的課堂教學(xué)措施，讓學(xué)生先接受，后適應(yīng)。所謂“三定”即上課一開(kāi)始讓學(xué)生明確任務(wù)，對(duì)要做的工件進(jìn)行定尺寸、定速度、定分?jǐn)?shù)。定尺寸：首先發(fā)放工件對(duì)應(yīng)的圖紙，對(duì)圖紙上每個(gè)尺寸核準(zhǔn)后不在變動(dòng)。定速度：即考慮到學(xué)生的熟練程度、自身體能、技能水平對(duì)每個(gè)工件的完成時(shí)間不同，得分也不一樣。根據(jù)具體情況分四個(gè)分?jǐn)?shù)段，即90---99分、80---89分、70---79、60---69分。定分?jǐn)?shù)：即對(duì)工件的每一條線、面、圓弧等都定出分?jǐn)?shù)?！皟稍u(píng)”即按照規(guī)定評(píng)選出班級(jí)得分最高的4名學(xué)生；訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生上交的工件逐個(gè)測(cè)量，選出完成最好的8件“工件”放入展柜?！耙涣P”就是對(duì)沒(méi)能按時(shí)完成制作任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行處罰，方法是：對(duì)前面所得分適當(dāng)減少、抽出課余時(shí)間讓他們補(bǔ)作。

該項(xiàng)措施的實(shí)施，能顯著提高學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練積極性。這樣就會(huì)在學(xué)生中形成一種比得分、比速度、比質(zhì)量的良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)他們看到別人的得分比自己的得分高時(shí)，本想偷懶的想法就會(huì)被放棄，特別是“一罰”，讓學(xué)生知道半途而廢不但沒(méi)能加分，反而會(huì)減少，完不成訓(xùn)練任務(wù)還要補(bǔ)做。另外，訓(xùn)練課結(jié)束時(shí)，會(huì)向全班學(xué)生公布每人的得分，并強(qiáng)調(diào)此次得分將與他們以后的技能考核、期中、期末考試成績(jī)掛鉤，更能夠讓學(xué)生感受到每次得分的重要性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，那些“工件”被呈現(xiàn)在展柜的學(xué)生，他們看到自己的“工件”被放入展柜，心里有說(shuō)不出的喜悅。更增添了他們的自信心。

四、注意細(xì)節(jié)、嚴(yán)格管理、形成習(xí)慣

鉗工技能訓(xùn)練如果使用鋼板氣割加工的毛坯件，就會(huì)顯著提高鉗工工件的加工難度（氣割氧化層和加工高溫顯著提高毛坯件硬度），會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷鉗工工具，并且打擊學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練積極性（勞動(dòng)強(qiáng)度大，訓(xùn)練無(wú)成就感）。采用扁鋼鋸削鉗工毛坯。具體操作，購(gòu)材料Q235，規(guī)格：60（寬）X8（厚），長(zhǎng)度分割為500mm（學(xué)生2周鉗工訓(xùn)練用量，學(xué)生自行鋸削為60x60鉗工毛坯料），每周理論用量為1公斤左右。為保證鉗工技能競(jìng)賽和考核的公平公正性，在鉗工技能競(jìng)賽和考核中使用已磨好基準(zhǔn)的精毛坯進(jìn)行加工，尺寸為50mm×50mm×8mm。

鉗工技能訓(xùn)練設(shè)備一般體積上相對(duì)較大，位置上相對(duì)固定，而很多的刀具和工量具則體積較小、數(shù)量龐大，在鉗工技能訓(xùn)練過(guò)程中流動(dòng)性大，難以管理。但工具、量具的管理是能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。采用企業(yè)管理中可追遡性原則，在工具、量具上進(jìn)行統(tǒng)一激光編碼和登記。學(xué)生到達(dá)鉗工車間后，學(xué)生將分配到一個(gè)工具柜并獲得鑰匙，即意味著將鉗工技能訓(xùn)練要用到的工具、量具交給學(xué)生了。實(shí)際上這些工具、量具的移交，還包含著責(zé)任感培養(yǎng)和情感目標(biāo)培養(yǎng)要求。學(xué)生怎樣正確使用和保管好工具、量具，這也是鉗工技能訓(xùn)練考核指標(biāo)之一。這樣，學(xué)生不但是工具、量具的使用者，同時(shí)也是管理者，更是一個(gè)責(zé)任主體，并貫穿鉗工訓(xùn)練全過(guò)程。對(duì)于一人一柜的，我們每人發(fā)一把鑰匙，實(shí)行個(gè)體管理考核。對(duì)多人共用一臺(tái)（套）的，我們就將若干人分成一組，將鑰匙交給組長(zhǎng)，讓所有的成員共同管理，實(shí)行團(tuán)隊(duì)管理考核，促使協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成。責(zé)、權(quán)、利明確了，學(xué)生“主人翁”精神也得到了充分展示。

學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，要求學(xué)生將使用過(guò)的工件、余料、工具、量具按規(guī)定擺放整齊，并要求學(xué)生對(duì)設(shè)備及時(shí)注上油。要求打掃衛(wèi)生的學(xué)生將鉗工桌清理干凈，地面打掃干凈，關(guān)好電風(fēng)扇，關(guān)好電燈，關(guān)閉電源。最后由教師指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行回收工具、量具，并對(duì)工具、量具進(jìn)行擦拭和保養(yǎng)，規(guī)范擺放到指定位置。保證工具、量具的完好性，準(zhǔn)確性。

五、分層要求、因材施訓(xùn)、提升技能

每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理需要存在差異，對(duì)此鉗工技能訓(xùn)練要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，把因材施教落到實(shí)處。鉗工技能訓(xùn)練中的“分層教學(xué)”就是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分成四個(gè)層次。第一個(gè)層次鉗工技能特色訓(xùn)練，學(xué)校鉗工技能層次訓(xùn)練，培養(yǎng)“鉗工小師傅”。第二個(gè)層次“班級(jí)骨干學(xué)生”訓(xùn)練，班級(jí)鉗工技能層次，培養(yǎng)“班級(jí)骨干學(xué)生”。第三個(gè)層次是班級(jí)鉗工技能常規(guī)訓(xùn)練，目的是共同提高。第四個(gè)層次是“技能差生”，老師直接指導(dǎo)，摘帽子訓(xùn)練。

第一個(gè)層次，在學(xué)校加工制造類班中，選拔有一定鉗工素質(zhì)的學(xué)生，組建鉗工技能特色班，這批學(xué)生由老師直接培養(yǎng)，合格后再由他們協(xié)助指導(dǎo)其他同學(xué)。因此對(duì)他們的培訓(xùn)不僅要重視鉗工技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注鉗工技能訓(xùn)練中的細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓他們具有“小老師”樣，又不能太強(qiáng)勢(shì)，自以為是，要具有一定處理后面學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的能力，更要有耐心和細(xì)心。由于班級(jí)人數(shù)太多，大多數(shù)班級(jí)50多人，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題很多，指導(dǎo)教師和“鉗工小師傅”很難逐個(gè)講授、指導(dǎo)。代師傳藝主要是由首批“鉗工小師傅”去協(xié)助指導(dǎo)教師培訓(xùn)“班級(jí)骨干學(xué)生”，“鉗工小師傅”的培訓(xùn)雖然學(xué)生容易接受，但畢竟學(xué)生水平和經(jīng)驗(yàn)有限。老師還是要注意關(guān)注他們的技能操作過(guò)程，一是要關(guān)注安全操作，二是要解決他們不能解決的問(wèn)題。對(duì)他們的操作要定時(shí)檢查，并適當(dāng)予以評(píng)價(jià)，糾正問(wèn)題，激發(fā)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，由于“鉗工小師傅”不僅直接得到老師的指導(dǎo)，他們還多次參與指導(dǎo)其他學(xué)生，其鉗工技能水平肯定會(huì)更強(qiáng)。

第二個(gè)層次，通過(guò)觀察、了解各小組中表現(xiàn)為動(dòng)做協(xié)調(diào)能力和模仿能力較好的學(xué)生作為“班級(jí)骨干學(xué)生”來(lái)培養(yǎng)。在訓(xùn)練中，給他們要求嚴(yán)格尺寸精度、加大操作難度，發(fā)揮他們的智能潛力，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考去主動(dòng)地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而使他們成為小組的“班級(jí)骨干學(xué)生”。當(dāng)小組同學(xué)遇到各種問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)讓他們的“班級(jí)骨干學(xué)生”給解決了。

第三個(gè)層次，對(duì)于沒(méi)能參加到“鉗工小師傅”、“班級(jí)骨干學(xué)生”這個(gè)批次的學(xué)生，主要由老師組織讓他們進(jìn)行鉗工技能操作觀摩，以便他們操作時(shí)能迅速上手。這是鉗工技能操作的第三個(gè)層次，也表示要讓所有學(xué)生完成本項(xiàng)目的鉗工技能訓(xùn)練了。這時(shí)，由首批“鉗工小師傅”為領(lǐng)頭人，第二批“班級(jí)骨干學(xué)生”為主去指導(dǎo)第三批同學(xué)進(jìn)行鉗工技能操作了。第三個(gè)層次采用學(xué)生之間互相對(duì)比，互相指導(dǎo)的方法，使學(xué)生感到互相幫助獲得成功的喜悅感。

第四個(gè)層次，這批學(xué)生由老師直接指導(dǎo)，他們因體能和素質(zhì)差，學(xué)習(xí)掌握鉗工技能動(dòng)作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練的積極性會(huì)明顯下降。所以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層遞進(jìn)和分類指導(dǎo)，設(shè)法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅達(dá)到心理滿足而樂(lè)于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)。訓(xùn)練時(shí)可有目的地穿插與技能訓(xùn)練成功有直接關(guān)系的服務(wù)性工作以提高其“成功感”。其次，根據(jù)每個(gè)“技能差生”的實(shí)際情況分層設(shè)置目標(biāo)。再次，建立各個(gè)“技能差生”的個(gè)人進(jìn)步檔案，采取分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)，盡可能找其“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)?！凹寄懿钌痹趯W(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，消除了原先的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而摘掉了“技能差生”的帽子。

六、總結(jié)

在現(xiàn)代化加工設(shè)備不斷更新，加工能力和加工精度不斷提高的現(xiàn)在，鉗工加工仍然有著不可替代的重要地位，它是加工制造專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。鉗工技能的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生長(zhǎng)期的練習(xí)，但這種練習(xí)絕不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是在科學(xué)的指導(dǎo)下的最優(yōu)練習(xí)法，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)練習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。鉗工技能訓(xùn)練教學(xué)，要突破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式的束縛并克服其弊端，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上要做到熟而精。使學(xué)生具備理論知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)。培養(yǎng)出熟練的技術(shù)工人，為企業(yè)輸送大量技能型人才和復(fù)合型人才。

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