成莉

小學(xué)一、二年級(jí)的寫話是作文的基礎(chǔ)，為作文埋下伏筆，三四年級(jí)開始真正意義上的作文，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有恐懼感，寫作出現(xiàn)東拼西湊現(xiàn)象，以及不知怎么寫，不知寫什么的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)從閱讀人手，讀寫結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，力求做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

一、論題的提出

一次參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，賈志敏老師巧遇葉圣陶先生的長子葉至善，便聊起了寫作。賈志敏老師問：“您父親是怎么教您寫作文的？”葉至善先生說：“每天要求我們讀點(diǎn)什么，寫點(diǎn)什么，讀的什么，寫什么他都不限定范圍，不過，讀過后，就讓我們講給他聽，寫好后，有空時(shí)，就讓我們讀給他聽，從不說我們寫的好與壞，就會(huì)說這是什么意思呀，我聽不懂之類的話，然后我們就再想方設(shè)法讓老爺子聽懂為止。”

從葉至善談葉老先生教自己子女寫作的過程中，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

（1）學(xué)寫作文大量的閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生必須有大量的閱讀。

（2）學(xué)寫作文，必須每天堅(jiān)持寫一點(diǎn)，勤練筆是提高作文水平的保障。

（3）教師的指導(dǎo)應(yīng)該有針對(duì)性，應(yīng)重視“自改”能力的培養(yǎng)。

閱讀是吸收，寫作是傾吐；以讀引寫，以寫促讀。作為三四年級(jí)的語文教師，更應(yīng)該注重作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，從讀開始，從每一天堅(jiān)持寫一點(diǎn)開始，“勞于讀書，逸于寫作?！?/p>

二、注重課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作

1.注重課內(nèi)閱讀教學(xué)

課內(nèi)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“主體”，居于語文教學(xué)的重心。如果閱讀教學(xué)局限于讀懂的層面，忽視寫作方法的引導(dǎo)，閱讀教學(xué)也是“敗筆”之作。

（1）積累文本中的語言材料

每一篇閱讀文章都是經(jīng)典，文章中精彩的詞語、精彩的句子和段落應(yīng)引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)對(duì)這些“精彩”之筆加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生注重積累自己喜歡的成語、諺語、格言警句等，為自己日后寫作使用、借鑒。

如《微笑著承受一切》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼提煉，從詞、句、段以及寫法等方面，加以引導(dǎo)，循循善誘，讓思想和寫法滋潤學(xué)生的“心田”。

如教師可以抓住“這真是個(gè)天大的不幸”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)句子，總領(lǐng)全文，也是故事主要內(nèi)容的高度的概括，既點(diǎn)明故事的背景，在寫法上語言精練，高度概括。根據(jù)“我絕不向傷痛屈服”，讓學(xué)生體會(huì)這句話的意義，引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，也以此而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言細(xì)節(jié)描寫的方法。教師再提出桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的？讓學(xué)生自由閱讀，畫出有關(guān)桑蘭不屈服的句子。課后，收集整理有關(guān)勵(lì)志的名人名言，為寫作積累素材。

如此的引導(dǎo)，不僅僅是分析課文，更偏重于寫作方法的引導(dǎo)，也注重語言素材的積累，為寫作訓(xùn)練保駕護(hù)航。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“讀”中悟

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，是作文教學(xué)的第一步。學(xué)生們有話不會(huì)說，有話說不好等，使寫作“舉手無措”。教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，通過對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟”，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。

如《微笑著承受一切》教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，從形式上看新穎、獨(dú)特；從語言特點(diǎn)看，凝練，高度概括。引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材、謀篇布局等進(jìn)行有機(jī)引導(dǎo)，再從寫作訓(xùn)練上強(qiáng)化。如閱讀文章后，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：讀了這篇文章，相信我們每一個(gè)學(xué)生深受感動(dòng)，你有什么話要對(duì)桑蘭姐姐說么？請(qǐng)你以“桑蘭姐姐我想對(duì)你說……”開頭，寫一段心里話。

如此的教學(xué)，不僅有效地點(diǎn)撥了文章的主題，也引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，真正以讀帶寫，以寫促讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

新課標(biāo)指出小學(xué)三年級(jí)的語文課外閱讀量應(yīng)不少于40萬字。那么，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生有書可讀。

（1）建立班級(jí)圖書角，教師帶頭捐獻(xiàn)適合學(xué)生閱讀的書籍，如《365天作文日記大全》《格林童話》《名人小故事》《魯濱孫漂流記》《雷鋒的故事》等，也可以用學(xué)生的圖書室的書而充實(shí)圖書角，經(jīng)常變換書籍，為學(xué)生提供新鮮的閱讀的血液。

（2）推薦一些好書讓學(xué)生閱讀，最好以兒童作品為主。

（3）建議語文作業(yè)少做題，多閱讀，以保證閱讀時(shí)間，也落實(shí)減負(fù)增效。

（4）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，隨時(shí)記下自認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的句子，長期堅(jiān)持，積累一定的寫作素材。

在課外閱讀中，應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同類文章的閱讀方法。閱讀了《狐假虎威》，推薦學(xué)生閱讀《成語故事大全》，從而掌握了亡羊補(bǔ)牢、畫蛇添足等成語的背后的故事。

四、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

堅(jiān)持寫，每天寫一點(diǎn)是葉至善先生的寫作經(jīng)驗(yàn)之談。因此，注重讀的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注寫的訓(xùn)練。

（1）讀中寫。如上文提到的“桑蘭姐姐，我想對(duì)你說……”

（2）讀后寫。如閱讀桑蘭一文后，談?wù)勈艿降膯l(fā)，寫一寫身邊的這類的人或者事；

（3）堅(jiān)持寫日記，隨時(shí)記錄下所見所聞所感所想；

（4）走近自然，領(lǐng)略大自然的美好，欣賞大好河山，描繪自然風(fēng)光，體驗(yàn)大自然的風(fēng)雨雷電。

“自由練筆”是寫作能力提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，岸邊的教練，反復(fù)講解游泳技巧，不讓運(yùn)動(dòng)員“下水”，運(yùn)動(dòng)員永遠(yuǎn)不會(huì)成為優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員。語文作文教學(xué)也一樣，“勤練筆”是作文成功的必經(jīng)之路。

三年級(jí)作文是語文作文的“起步階段”，教師的引導(dǎo)有效與否，直接關(guān)系到作文興趣的激發(fā)、作文水平的提高。教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外，長期堅(jiān)持，學(xué)生定會(huì)寫出靚麗的作文。

[作者單位：盱眙縣穆店中心小學(xué) 江蘇]