耿懷青 孫朝平

國家課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）是課程改革的核心文本與重要指導(dǎo)。課標(biāo)之于學(xué)校教育的實踐地位如何？這是每個教育者都應(yīng)該思考的問題。從2008年開始，圍繞如何實現(xiàn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，我們研究團隊開始了艱難的課堂教學(xué)改革探索，歷經(jīng)10年實踐研究，形成了“循環(huán)一差異”教學(xué)模式。

變革課堂流程與科學(xué)內(nèi)容支撐缺一不可

變革學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式如何在日常課堂教學(xué)中實現(xiàn)，是擺在我們面前的一道難題。

調(diào)查研究是破解難題的第一步。通過廣泛調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，“復(fù)習(xí)一講授一練習(xí)一小結(jié)一布置作業(yè)”是大多數(shù)學(xué)科教師采用的課堂流程。究其根源，這種課堂流程源于凱洛夫“五步教學(xué)法”。如果嚴(yán)格遵循這樣的課堂流程，課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革便無法實現(xiàn)。

變革課堂流程成為我們的主攻方向之一。

我們借鑒了國內(nèi)先進(jìn)的課改經(jīng)驗?？疾斓湫偷恼n堂改革經(jīng)驗并進(jìn)行深入研究后，我們發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)改革著力實現(xiàn)的是課堂中學(xué)生的主體地位，還有一些教學(xué)改革則努力將小組合作學(xué)習(xí)在課堂中貫徹下去。

除此之外，我們還很重視自己的“土”經(jīng)驗——本地優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗。我們組織觀摩、研討一些受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果良好的教師課堂流程。比如有一位物理教師，課堂教學(xué)流程是這樣的：教師在黑板上出示本課時主要學(xué)習(xí)問題一學(xué)生針對問題獨立自學(xué)一同學(xué)間討論一教師選擇學(xué)生個別回答問題一教師啟發(fā)式講解。這樣的流程基本呼應(yīng)了課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

在研究、歸納的基礎(chǔ)上，我們提出了屬于自己的課堂流程變革雛形：明確目標(biāo)一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一訓(xùn)練檢測一教師講解一課后學(xué)習(xí)。

僅有課堂流程還不行，教師在運用時常會改變各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，最終走向自己習(xí)慣的一講到底的課堂，進(jìn)而使課堂流程被嚴(yán)重異化。

運用學(xué)案輔助教學(xué)成為教學(xué)改革的第二個主攻方向。我們深入研究了“講學(xué)稿”教學(xué)和課改中經(jīng)常使用的學(xué)案，決定運用學(xué)案加強對課堂內(nèi)容與環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和規(guī)范，使課堂流程變革得以保證。

我們認(rèn)為，所謂“學(xué)案”就是引導(dǎo)課堂教與學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的方案。有了科學(xué)的教學(xué)流程，如果缺少科學(xué)內(nèi)容的支撐，仍有可能使教學(xué)改革“流產(chǎn)”。運用學(xué)案輔助教學(xué)，恰恰有效實現(xiàn)了教學(xué)規(guī)范的內(nèi)化運用，克服了課堂教學(xué)隨意性問題；有了科學(xué)的學(xué)案引領(lǐng)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進(jìn)程才有了操作性保障，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位才有保證，學(xué)案成為改變教學(xué)方式的重要載體。

如何科學(xué)地設(shè)計一份學(xué)案？

我們從教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價幾方面創(chuàng)造性地設(shè)計了“循環(huán)一差異”學(xué)案，力爭使學(xué)案真正成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的抓手。

一份“循環(huán)一差異”學(xué)案，首當(dāng)其沖的是“目標(biāo)定向”。為了解決教學(xué)目標(biāo)問題，我們引進(jìn)了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷團隊的研究成果“課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)”。這套語義分析方法、文字解構(gòu)方法幫助教師實現(xiàn)了結(jié)合具體學(xué)情，用學(xué)生能夠理解的語言表達(dá)本課時三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能配以目標(biāo)達(dá)成情況的“自我評價”。有了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)便有了方向，對常態(tài)課的質(zhì)量判斷也有了客觀標(biāo)準(zhǔn)。

“個體自學(xué)”環(huán)節(jié)實現(xiàn)了課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合“同伴互導(dǎo)”“教師解難”環(huán)節(jié)完成課標(biāo)要求的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。具體內(nèi)容為：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適切的學(xué)習(xí)活動建議，如實驗、朗讀、圈畫、描寫、解決問題，等等，這是學(xué)案中最為重要的部分。“練習(xí)檢測”部分則落實的是課標(biāo)要求的針對目標(biāo)的多方評價。“補充學(xué)習(xí)”針對的是課標(biāo)要求的個體差異化發(fā)展，提示本課時補償與拓展學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

為了編寫出高質(zhì)量的學(xué)案，在全區(qū)范圍內(nèi)我們經(jīng)歷了三輪磨合，從最開始由骨干教師編寫示范學(xué)案供各校學(xué)習(xí)借鑒，到集中優(yōu)秀教師編寫學(xué)案，各校共享資源，校本化修改使用，再到各學(xué)校編寫校本化學(xué)案，運用學(xué)案輔助教學(xué)成為提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要抓手。

為實現(xiàn)既面向全體又面向?qū)W生個性化發(fā)展，我們總結(jié)了學(xué)案運用的操作經(jīng)驗。例如，將學(xué)習(xí)的開始環(huán)節(jié)放到課堂上，而補償、拓展、鞏固環(huán)節(jié)放到課后。這樣既能幫助一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生順利跟上，又能使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)展。又如，上課時發(fā)放學(xué)案，不提倡課前使用學(xué)案，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師抽取部分學(xué)案了解課堂學(xué)習(xí)情況。合作學(xué)習(xí)按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組織學(xué)習(xí)小組，每小組4至6人……

2008年至今，我們在淮安市車橋鎮(zhèn)初級中學(xué)、淮安市周恩來紅軍中學(xué)等30多所學(xué)校開展了教學(xué)實驗，完善、推廣“循環(huán)一差異”教學(xué)改革。來自省內(nèi)外的專家協(xié)同一線教研人員、骨干教師組成了研究共同體，對課堂流程、學(xué)案設(shè)計進(jìn)行全面研討提升，使學(xué)案更為科學(xué)、易于理解、便于操作。通過對課堂流程的科學(xué)化改造和不斷增強學(xué)案載體的實效性，我們順利實現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式的變革。

讓質(zhì)量評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，離不開質(zhì)量評價的變革。

過去的階段性學(xué)業(yè)測試往往只關(guān)注成績和排名，我們改變了這種質(zhì)量觀，努力在學(xué)業(yè)測試中全面呈現(xiàn)學(xué)生個體的質(zhì)量狀況，以期改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價內(nèi)容包括“學(xué)業(yè)水平”與“學(xué)習(xí)風(fēng)格”兩個部分，在具體運用中，我們用“數(shù)據(jù)和證據(jù)”代替了“主觀和經(jīng)驗”評價，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價成為學(xué)生差異發(fā)展的起點和動力。

具體流程為：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，歸納“學(xué)業(yè)水平”與“學(xué)習(xí)風(fēng)格”測試內(nèi)容群類一測試一區(qū)域集中閱卷一區(qū)域分析，形成區(qū)域、學(xué)校、班級、學(xué)生個體“學(xué)業(yè)水平”與“學(xué)習(xí)風(fēng)格”報告一依據(jù)報告改進(jìn)后續(xù)教與學(xué)。

我們特別關(guān)注的是學(xué)生個體報告，只有關(guān)注了個體差異，才能促進(jìn)教師走向因材施教，而學(xué)校和班級的數(shù)據(jù)報告只是在學(xué)科集體討論教學(xué)進(jìn)程和學(xué)案編寫時才被運用，學(xué)生個體報告成為學(xué)業(yè)診斷的“材料”。

有了學(xué)案配合，課堂內(nèi)學(xué)生的自我評價形成了學(xué)習(xí)動力。課堂學(xué)案中“目標(biāo)定向”“練習(xí)檢測”部分都有自我評價，教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，這樣的自我評價有利于學(xué)習(xí)動力生成。

在“練習(xí)檢測”環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能互相評價當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，并伴以教師評價幫助學(xué)習(xí)者即時提高，認(rèn)清自己的成績與不足并能促進(jìn)提升。

“循環(huán)一差異”教學(xué)主要運用多方評價、診斷性評價，保證了評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具。

始終把教師專業(yè)發(fā)展擺在教學(xué)改革的最重要位置

教學(xué)改革成功與否，最終取決于教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)水平。在“循環(huán)一差異”教學(xué)改革過程中，我們將教師的專業(yè)發(fā)展放在了最重要的位置。

以理解課標(biāo)為主攻目標(biāo)，將教師發(fā)展融人日常教學(xué)過程中。我們組織教師編寫學(xué)期（模塊）課程綱要，將全面研讀討論學(xué)期（模塊）課程標(biāo)準(zhǔn)作為階段教學(xué)工作的規(guī)劃與指南。在組織學(xué)案備課時，要求教師對照相應(yīng)課時的課程內(nèi)容原文作簡要分解，同時明晰課時目標(biāo)與課程內(nèi)容間的聯(lián)系，并明確“個體自學(xué)”“練習(xí)檢測”各部分是如何為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，在日常教學(xué)活動中發(fā)展教師專業(yè)化水平。

我們還注重借助課例研究提高教師的專業(yè)水平。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師自身應(yīng)有創(chuàng)新意識。在課例研究中，我們提倡教師要有創(chuàng)新意識，立足改變現(xiàn)有教學(xué)效果不好的教學(xué)設(shè)計，比如在概念教學(xué)中，教師們提出用學(xué)生自己歸納概念代替教師歸納講解概念，學(xué)案中設(shè)計表格方法增強概念教學(xué)的操作性，這些創(chuàng)新將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)落實到了課堂教學(xué)中。又如，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們創(chuàng)造性地設(shè)計了圖片情境，有效克服了復(fù)習(xí)課簡單枯燥、機械重復(fù)、無學(xué)習(xí)興趣等常見問題，還解決了不同層次學(xué)生識記、理解、應(yīng)用的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。

10年的教學(xué)實踐探索，“循環(huán)一差異”教學(xué)取得了較好效果，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。