蘭秀玲 劉韻

遼寧省大連市周水子小學(xué)（以下簡稱“周小”）的校園，可以用樸素來形容：這所有著101年辦學(xué)歷史的古老學(xué)校，是大連市第一所全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和遼寧省模范學(xué)校，所獲榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，但在校園里卻看不到獎狀，看不到獎杯，也看不到雕塑。

真正令學(xué)校引以為傲的是，教學(xué)樓里那些處處懸掛、張貼的詩詞歌賦。那些都是學(xué)生白書的，也是學(xué)校教育最生動的成果展示。

“瀆書有靈竅，得之須品閱。讀百千遍，謂之品；解其深意，謂之閱。品須多讀至倒背流瀑，閱讀理解至深透精髓。單品而不閱，則知其表里而不知其章，任體會有何深亦無用”。這是節(jié)選白周小學(xué)生羅毅軒的一篇2000余字的文言文佳作《論五樂》。小學(xué)生如何能如此自由地駕馭古代文言？是樂學(xué)教育讓學(xué)生深切體會到學(xué)習(xí)之樂，自然學(xué)得深、學(xué)得好。

一、繼承“樂學(xué)”思想

“樂學(xué)”一詞最早出現(xiàn)于我國的教育專著《禮記》中：“不興其藝，不能樂學(xué)?！薄墩撜Z》開篇第一句便談到“樂學(xué)”：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”更是說明孔子將“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。所以他“發(fā)奮忘食，樂以忘憂”“飯疏食飲水.曲肱而枕之，樂亦在其中矣”。而孔子的得意門生顏淵正是以樂為學(xué)的典范，孔子贊其“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子樂教，學(xué)生樂學(xué)，故有“弟子三千，賢人七十二”的教育效果。

繼孔子之后，歷代均有教育大家留下了關(guān)于“樂學(xué)”的思考。南宋朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！北彼蔚某填棾填U是“程朱理學(xué)”的奠基人，《二程遺書》中提到：“學(xué)至于樂則成矣。篤信好學(xué)，未知自得之為樂。好之者，如游他人園圃；樂之者，則己物爾?！彼麄兊慕虒W(xué)理論是對孔子“樂教樂學(xué)”的肯定和發(fā)展。

到了近代，梁啟超、蔡元培、陶行知等教育名家更是大力提倡“樂教”和“樂學(xué)”。趣味教育是梁啟超兒童教育思想的顯著特色，也是他晚年所力行的教育方法。早在《論幼學(xué)》一文中，梁啟超就已經(jīng)認(rèn)識到趣味教育的重要性。他說：“教育事業(yè)從積極方面說，全在喚起趣味；從消極方面說，要十分注意不可以摧殘趣味。”

國外的“樂學(xué)”思想也十分豐富。古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重視通過快樂與痛苦訓(xùn)練進(jìn)行德性和善理念教育，主張學(xué)前教育通過游戲、故事、音樂使兒童獲得快樂，重視情感教育在基礎(chǔ)教育中的作用。哲學(xué)家亞里士多德倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育思想，主張通過音樂教育達(dá)到心靈娛樂、陶冶性情的道德教育目的。斯賓塞指出：“長期以來的教育誤區(qū)，把教育僅僅看作是在嚴(yán)肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和白助教育?！彼J(rèn)為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的。

周小就是在繼承“樂學(xué)”思想基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)和豐富的活動培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)能力和樂學(xué)習(xí)慣，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動內(nèi)在積極性，培養(yǎng)孩子快樂的性格，以不斷的快樂體驗(yàn)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教育成果，從而獲取學(xué)習(xí)中的快樂。

在周小，有一項(xiàng)教學(xué)活動稱為“消號”。每項(xiàng)練習(xí)批改完后，教師會將成績及時記錄在冊，對的與不對的名單一目了然。講解之后，有錯的同學(xué)要及時修改交給老師批改，這個活動被稱為“消號”?？此坪唵蔚幕顒樱从沉私虒W(xué)中極為重要的一環(huán)——及時反饋。每項(xiàng)練習(xí)消完號的同學(xué)會獲得小小的成就感，這種成就感給學(xué)生帶來了快樂，學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)不覺得挫敗或煩累，而是樂于將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)做到完滿，將自己的每一個號都消完，讓一天的學(xué)習(xí)任務(wù)畫上完美的句號。成就感的累積給學(xué)生帶來了自信，糾錯帶來的挫折感轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“樂學(xué)”心態(tài)。

學(xué)校還注重在辦學(xué)中增加體驗(yàn)，就是用一切辦法讓孩子體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲、在收獲中快樂。讓學(xué)生和教師意識到“學(xué)”不是狹隘的，更不是為了分?jǐn)?shù)、為了討父母老師歡心而學(xué)?！鞍嗉壭徫弧弊寣W(xué)生樂于自我管理，“全腦思維訓(xùn)練課”讓學(xué)生樂于升級學(xué)習(xí)能力，“樂學(xué)公開課”讓學(xué)生樂于博聞強(qiáng)識，吸納新知識，增長新見識。

此外，周小探索了一套“樂學(xué)”教育體系。

二、構(gòu)建“樂學(xué)”體系

周小的樂學(xué)教育體系包括樂學(xué)課程、樂讀之生、樂教之師、樂行文化四大板塊，目的是營造一個綠色、健康成長的生態(tài)環(huán)境：以樂學(xué)課程為土壤、樂教之師為陽光，以閱讀和活動為學(xué)生引來活水，而這所有一切無不浸潤在如同空氣一般自然的樂行文化中。

（一）土壤——樂學(xué)課程

樂學(xué)課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大類型?；A(chǔ)課程即國家規(guī)定課程，拓展課程則是學(xué)校結(jié)合教育特色及教育理念開發(fā)增設(shè)的課程。開發(fā)過程及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三大特色：點(diǎn)狀課程開發(fā)，一門一門開發(fā)校本課程，并不斷增減；線性課程開發(fā)，開發(fā)特色課程群；巢狀課程開發(fā)，以多維聯(lián)動的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、師生發(fā)展融為一體。

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科推送課程。

學(xué)科基礎(chǔ)課程是學(xué)校教育的主體內(nèi)容，周小的“樂學(xué)”教育這部分的重點(diǎn)在課堂，重在向每個40分鐘要效率，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向，基于標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評一致的課堂，讓教學(xué)過程、課堂評價(jià)指向目標(biāo)，從根本上解決課堂學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的問題。具體的實(shí)現(xiàn)路徑是：目標(biāo)導(dǎo)引下的“有效目標(biāo)制定”“有效教學(xué)活動”“有效教學(xué)評價(jià)”。三者之中，以“目標(biāo)”為先導(dǎo)。

研究前期，全校教師學(xué)習(xí)了《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，以布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為理論指導(dǎo)，對每一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)推敲、打磨、推翻、重構(gòu)，給每一節(jié)課制定科學(xué)、有效的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并通過與目標(biāo)配套的測評考察、反饋目標(biāo)達(dá)成率。因此，每位教師都要對每節(jié)課抱有科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。

在一次次自主研究、專家指導(dǎo)、主任調(diào)研、體驗(yàn)講座、案例分析等實(shí)踐反思中，我們的目標(biāo)更加科學(xué)、清晰，更有可操作性。周小的研究已進(jìn)行了5年，形成了實(shí)踐研究的第一批成果集——《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)》和《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)》。

學(xué)科推送課程是在學(xué)科基礎(chǔ)課程上的拓展和延伸，包括百首經(jīng)典名曲、百幅經(jīng)典名畫、百部經(jīng)典國學(xué)、百篇經(jīng)典美文、百本經(jīng)典書籍等，每個推送課程都有載體、好落實(shí)。

2.拓展課程

周小的拓展課程則包括必修課程、選修課程和推送課程三個部分。

必修課程，又叫全腦閱讀訓(xùn)練課。該課程從一年級起每周一次，每節(jié)課包括靜心調(diào)息訓(xùn)練、眼腦機(jī)制訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練、緩解視覺疲勞訓(xùn)練、注意力集中訓(xùn)練、手指操、計(jì)時背誦、聽說美文、誦讀詩文、思維訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖分享交流十個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)從時長到內(nèi)容再到訓(xùn)練方法都有標(biāo)準(zhǔn)化要求，便于教師講授，也保證了每節(jié)課落到實(shí)處。

其中的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練給學(xué)生提供了一套發(fā)散型圖形思維工具，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助學(xué)生將讀過的每本經(jīng)典以圖文并茂的形式結(jié)構(gòu)化記錄下來，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀記憶，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維方式。在不斷訓(xùn)練積累中，學(xué)生的閱讀能力大幅度提升，文學(xué)積累量蔚為可觀。

選修課程包括藝術(shù)類、體育類和科技類特色課，由學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇；推送課程包括圍棋課、形體課和電鋼琴課，學(xué)校根據(jù)不同年級推送不同課程。

除了每周一次的必修、選修、推送課程，還有每月一次的“樂學(xué)公開課”，讓孩子領(lǐng)略“語、數(shù)、英”之外的斑斕世界：“笨狼媽媽”湯素蘭為孩子們講授《踏上閱讀之旅，開啟寫作魔力》；著名剪紙藝術(shù)家叢長旭講的《百般變化剪出來》，向孩子們傳遞傳統(tǒng)與藝術(shù)相融合的無限魅力；知名消防專家邵國明帶來的《安全每一天》，加強(qiáng)了孩子們的消防意識……

此外，周小每月還開展一次“樂讀共享會”。孩子們把“樂讀共享會”叫作“讀書交換大集”，他們可以與學(xué)校里任何一名同學(xué)交換心儀的圖書，既擴(kuò)大了閱瀆視野，也鍛煉了孩子們的交流溝通能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，周小每個孩子的年均閱讀量為84本。2014年以來，周小先后出版了“樂學(xué)叢書”中的《我的樂教之旅》《自由閱讀的理想國》《詩詞歌賦詠樂學(xué)》《我的樂讀生活》《大師畫我也畫》。這是學(xué)校6年來堅(jiān)持推行廣泛閱讀的收獲。

（二）水源——樂讀之生

樂讀之生是學(xué)校通過構(gòu)建“多元成長”和“實(shí)踐體驗(yàn)”兩大平臺，促使學(xué)生在更加豐富多彩的校園生活里體驗(yàn)、互動和共享，把校園打造成孩子們自然、自由、自主、靈動成長的棲息地。

1.實(shí)踐體驗(yàn)平臺

學(xué)校開設(shè)“全腦思維發(fā)展”必修課程，給予學(xué)生“閱讀技術(shù)”上的支持，應(yīng)用以“線下分級閱讀、線上閱讀認(rèn)證”為主要模式的“攀登閱讀”平臺，實(shí)現(xiàn)了閱讀教育的跨越式發(fā)展。除技術(shù)、數(shù)據(jù)支持外，周小在校園環(huán)境建設(shè)上突出了閱讀主題：教學(xué)樓正廳懸掛著學(xué)生創(chuàng)作的《論五樂》，一樓走廊懸掛著學(xué)生書寫的“詩詞歌賦詠樂學(xué)”佳作……培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，教給了學(xué)生好的讀書方法。

“樂行崗位”是一個體驗(yàn)式德育體系，它以“按需設(shè)崗、自主選崗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、體驗(yàn)成長”的“自主管理崗位”和“競聘上崗、自由組閣、伙伴同行、共享成長”的“班務(wù)管理團(tuán)隊(duì)”為載體。

2010年周小因校舍改造暫借兄弟學(xué)校一隅辦學(xué)，只有教室，缺乏廣闊的德育活動場所，德育工作受到影響。學(xué)校大膽創(chuàng)新德育途徑，開始探索體驗(yàn)育德模式，以“班級小崗位，成長大舞臺”為載體，著力促進(jìn)學(xué)生自主管理、自主教育和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，歷時5年建起了一個由“競聘上崗、自由組閣”組成的“班務(wù)管理團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)下的“人人都有小崗位”實(shí)踐體驗(yàn)教育體系。

“樂行崗位”讓孩子們在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)屬于每一個崗位的規(guī)范和秩序，獲得不同的角色體驗(yàn)，學(xué)會合作和分享，學(xué)會付出和奉獻(xiàn)，學(xué)會包容和體諒，學(xué)會爭取和維護(hù)，學(xué)會交流和合作。

2.多元成長平臺

“多元成長平臺”主要通過“樂學(xué)文化主題月”實(shí)現(xiàn)。以2016年為例，1月有樂成幼學(xué)禮，3月有經(jīng)典詠樂匯，4月有繽紛球樂匯，5月有樂秀風(fēng)采匯，6月有樂和分享匯，7月有樂情傳承匯，9月有酷樂創(chuàng)想?yún)R，10月有樂閱成長匯，11月有樂創(chuàng)夢工場，12月有樂E星光匯，簡單而充滿創(chuàng)意。每一個孩子都參與其中，或是展示自我，或是感受快樂，成為他們?nèi)松嘘P(guān)于校園生活最珍貴的記憶。

周小在每年春季舉辦“親子”運(yùn)動會，將老師、家長、學(xué)生綁到一起，共同努力，共享班級榮耀；每年12月9日舉辦“樂動健康跑”，全校師生以人人參與的方式緬懷先輩、銘記歷史、強(qiáng)民富國、從我做起；今年舉辦了首屆“校長杯”足球比賽，把孩子們生龍活虎、熱愛運(yùn)動的天性更多地激發(fā)出來。

這些載體和手段，最根本的是讓“樂學(xué)”教育理念落到實(shí)處。

（三）陽光——樂教之師

“樂學(xué)”教育要真正實(shí)現(xiàn)，需要一支高質(zhì)量的“樂教之師”。

知識有生命，才能讓人感受到快樂。教師不應(yīng)是簡單的、純粹的知識陳述者，而應(yīng)在這當(dāng)中融人教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格。

周小以“教師品牌風(fēng)范創(chuàng)建”活動為載體，讓教師有機(jī)會停下腳步想一想：自己的教育理念是什么，自己的教育追求是什么，沉淀下來了怎樣的教學(xué)品質(zhì)？學(xué)校鼓勵每個人把自己的思考提煉制作成“數(shù)字故事”，在校園大屏幕上每周播放。品牌讓教師增強(qiáng)了價(jià)值感，也是鞭策約束自己教育言行的一把“尚方寶劍”，讓教師找到了職業(yè)成長的重要動力。

學(xué)校還使用“三動”（課題牽動、專題驅(qū)動、評價(jià)驅(qū)動）、“三化”（教學(xué)管理課題化、學(xué)科教學(xué)專題化、教師研究常態(tài)化與個性化）、“三實(shí)（做實(shí)專業(yè)引領(lǐng)研究、做實(shí)同伴互助研究、做實(shí)自主體驗(yàn)研究）和“六跟進(jìn)”（校長責(zé)任跟進(jìn)、過程管理跟進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)跟進(jìn)、示范體驗(yàn)跟進(jìn)、轉(zhuǎn)化共享跟進(jìn)、聚焦成功跟進(jìn)）相結(jié)合的教師培訓(xùn)方式，關(guān)注教師的專業(yè)成長。

在評價(jià)上，周小對待青年教師如同對待學(xué)生一般，沒有比賽，沒有排名，不增加不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，而是切實(shí)給予幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)教師“樂教”的情感動力。雖然校內(nèi)沒有任何形式的評比競賽，但走出學(xué)校，周小的青年教師在區(qū)級“青年素質(zhì)考核比賽”中卻屢獲殊榮，是“樂教”讓他們成為學(xué)校成長極快、富有戰(zhàn)斗力的群體。

（四）空氣——樂行文化

周小的“樂行文化”是在“樂學(xué)教育浸潤孩子一生”辦學(xué)理念指引下，由樂學(xué)課程、樂讀之生、樂教之師共同打造的學(xué)校文化，以尊道貴、自在白為為主要特點(diǎn)。這既體現(xiàn)在對教師的管理風(fēng)格中，更體現(xiàn)在對學(xué)生的教育方式上。

周小實(shí)行三常式管理，即堅(jiān)持常規(guī)、堅(jiān)守常識、堅(jiān)定常態(tài)。在實(shí)際管理中，各項(xiàng)規(guī)章制度堅(jiān)定執(zhí)行不動搖，按照科學(xué)規(guī)律執(zhí)行教育教學(xué)常識，不跟風(fēng)，不功利，不折騰。學(xué)校從不舉行評優(yōu)課、大獎賽，只有研究課、跟蹤課，從而引領(lǐng)教師放平心態(tài)搞好研究，扎扎實(shí)實(shí)提高專業(yè)水平。我們的教室內(nèi)沒有“小紅旗、小紅花”排行榜，所有的活動都不是比賽和競爭，而是展示交流與分享；操場上固定常設(shè)的才藝大舞臺，讓每一個孩子都擁有“我是主角”的經(jīng)歷；我們的班級里沒有班長，沒有“兩道杠、三道杠”，只有“晨檢布谷鳥”“桌布整容師”“垃圾清道夫”……

在辦學(xué)過程中，周小始終堅(jiān)持“教師不分等、學(xué)生不分類”，摒棄不能滿足每一位教師發(fā)展的活動和舉措，努力消除一切不利于學(xué)生成長的因素。通過構(gòu)建具有相同價(jià)值取向的文化共同體，吸引教師和學(xué)生自覺融入，以真誠的人文關(guān)懷喚醒他們?yōu)楣餐w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而各司其職、各盡其責(zé)的自覺。從而，讓學(xué)生和教師站在學(xué)校的正中央。

“校不在新，有師則名；學(xué)不在苦，有法則輕。斯是名校，桃李滿園。聞書聲瑯瑯，感互助之情。處歌聲之中，享樂學(xué)之態(tài)。談笑皆書友，往來無白丁?？梢詫W(xué)中樂，樂中學(xué)。無題海之勞神，無厲教之傷心。健體樂趣多，藝術(shù)情趣高。此則何苦之有？”

這是孩子們在通過文學(xué)表達(dá)對周小的所感所想。這豈不是對學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，對“樂學(xué)”教育最真實(shí)、最生動的詮釋？