張利國

【摘要】“四樂教學(xué)法”就是指整個教學(xué)環(huán)節(jié)按照“樂教”“樂學(xué)”“樂考”“樂評”這個模式來進行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，“想學(xué)”，“能學(xué)”，“學(xué)會”，“樂學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為了一種期待。

【關(guān)鍵詞】樂教 樂學(xué) 樂考 樂評

【中圖分類號】G635 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0152-02

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”

“四樂教學(xué)法”就是指整個教學(xué)環(huán)節(jié)按照“樂教”“樂學(xué)”“樂考”“樂評”這個模式來進行的一種教學(xué)方法，下面筆者分別對這四個環(huán)節(jié)做詳細(xì)的介紹。

樂教

樂教，其實就是教師通過一定的方法或手段將教材中的內(nèi)容生活化，生動化，并用游戲、動畫、圖片，趣味語言、動作手勢、示范表演等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得到愉快的感情體驗，從而樂于學(xué)、樂于練、樂于思。樂教有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

樂教的教學(xué)步驟共分前情回顧、閃亮登場、暢所欲言和鞏固提高四步。前情回顧就是簡單復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，要求教師利用概括力和想象力，對學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進行重新編排組合成圖片，順口溜等，增加趣味性，消除學(xué)生吃“回鍋菜”的乏味感；閃亮登場就是介紹和學(xué)習(xí)新內(nèi)容，教師要利用圖片、模型等手段創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生在自然的語境中通過參加活動，觀看表演等形式去感知、意會新的知識點；在暢所欲言的過程中，教師要采取各種方法和手段為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的環(huán)境和融洽的氣氛，讓學(xué)生大膽開口表達(dá)自己的想法和觀點，多采用鼓勵性語言，增強學(xué)生的自信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；在鞏固提高的過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統(tǒng)一，有些題目可適當(dāng)降低難度，分層次循序漸進地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

樂學(xué)

學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道——喜歡——樂在其中（樂學(xué)）。

快樂學(xué)習(xí)，事半功倍。我們必須千方百計讓孩子感覺到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。但有調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是件快樂的事情，而94%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是讓人心煩和不快樂的事，他們總是盼望放假休息，或者是上電腦課，體育課，美術(shù)課，實踐課等。為什么大多數(shù)的孩子都認(rèn)為學(xué)習(xí)是件不快樂的事呢？我們又該如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)呢？

每個孩子都不希望自己比別人差，“心不在焉”是因為他們沒有動力，找不到學(xué)習(xí)的入口。我們要學(xué)會細(xì)心觀察和了解孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好和他們身上的閃光點，然后有針對性地采取措施，比如我們可以試著這樣做：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚起共鳴，讓學(xué)生“想學(xué)”；二、由淺入深，從低到高，樹立信心，讓學(xué)生相信自己“能學(xué)”；三、注重實踐，動手操作，讓學(xué)生在不知不覺中“學(xué)會”；四、多鼓勵，多引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币寣W(xué)生從苦學(xué)，厭學(xué)變成喜學(xué)，樂學(xué)，需要我們教師循循善誘，耐心指點。要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要賞識學(xué)生的新觀點、新思路、新方法、新設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一切盡可能的條件。相信，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)潛能迸發(fā)時，他們將從“苦”學(xué)變成“樂”學(xué)，變成“愛”學(xué)。

樂考

“樂考”讓學(xué)習(xí)成為一種期待。

2015年學(xué)期末，北京史家小學(xué)分校二年級的一個女孩正在“動物樂園”里，用英語向老師描述自己喜歡的動物。這是該校期末一、二年級進行的與試卷無關(guān)的“樂考”。

“超市購物”、“逛廟會”、“探妙趣”……2015年，北京市東城區(qū)小學(xué)一、二年級全體學(xué)生在這個期末迎來“樂考”——取消具體分?jǐn)?shù)，采取等級制評價引導(dǎo)學(xué)生，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我。這種等級制評價機制為孩子健康成長營造了寬松的教育環(huán)境。這也意味著東城區(qū)65所小學(xué)，近兩萬名一、二年級學(xué)生告別語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科紙筆統(tǒng)一測試。

筆試并非是檢測學(xué)習(xí)效果的唯一方式，取消具體分?jǐn)?shù)，采取等級制評價引導(dǎo)學(xué)生的“樂考”充分說明了這一點。

樂評

“樂考”，如何評價學(xué)生？

當(dāng)“樂考”真正來臨，一絲隱憂也同時顯現(xiàn)?！皹房肌币彩强?，變成單純的游戲簡單，變成有質(zhì)量的快樂考試就需要設(shè)計。的確，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的呈現(xiàn)形式不同，是對教師、家長、教研部門如何評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種挑戰(zhàn)。

在北京市史家小學(xué)，記者看到，學(xué)校用繪制“成長記錄尺”（基礎(chǔ)性評價）、培育“個人成長樹”（過程性評價）、搭建“創(chuàng)意展示臺”（展示性評價）三個尺度來考查學(xué)生。其實，這更像一種分享與展示?！俺砷L記錄尺”指向?qū)W生“專注”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本知識與能力的達(dá)成，以“學(xué)生作業(yè)展示”和“專項達(dá)標(biāo)測試”為主要考核方式；“個人成長樹”指向?qū)W生概括總結(jié)與反思思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以“單元知識整理”和“錯題整理”為主要考核方式；“創(chuàng)意展示臺”指向?qū)W生綜合素養(yǎng)和自主選擇能力的形成，以“學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)”為主要考核方式。

“樂考”不單單是考試形式的變化，更是教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等的變化。“過去，孩子們在準(zhǔn)備考試的時間段內(nèi)，就是反反復(fù)復(fù)地做題。而現(xiàn)在，從關(guān)注一張考卷轉(zhuǎn)向關(guān)注日常的學(xué)習(xí)，并以此為契機，從知識掌握轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

“四樂教學(xué)法”對教師和學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)然并不是所有的學(xué)校都有勇氣做到“樂教”“樂學(xué)”“樂考”“樂評”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍然將紙筆考試作為評價孩子的唯一手段。實際上，“樂考”對學(xué)生的要求并不低，對教師也提出了更高水平的要求，如何使“樂考”與“樂評”變得生動有趣和科學(xué)有效，并且能夠指向?qū)W生真正的綜合素質(zhì)，還需要我們做出更大的努力。我們不能僅僅將目光局限于考試評價的形式和手段上，而是要改革教育評價的理念，重視成長記錄，摒棄以某幾門學(xué)科分?jǐn)?shù)高低、用常模參照的簡單思維來評價學(xué)生的錯誤做法，為孩子健康成長營造寬松的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]論快樂教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用 《金色年華（教學(xué)參考）》 2010年5期

[2]構(gòu)建愉悅課堂 感受快樂學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)教育論壇》 2011年06期

[3]教學(xué)新秀登臺亮相 快樂教學(xué)之花盛開 《陜西教育》 1995 年12期