張瑀

[摘要]在小學科學的教學過程中，啟發(fā)學生思維，促進學生自主探究是學生學習的關(guān)鍵所在。而在此過程中，教師要能給學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，站在學生的角度上優(yōu)化科學材料，讓學生更加投入地進行操作和探究，讓學生能夠在實驗之中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而促進學生科學素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]小學科學；材料；自主探究

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21009001

對于小學科學這門功課，學生的實驗是離不開可供操作的材料的，“材料能夠調(diào)動學生學習，材料也能夠引起相應活動”，材料的選擇和組織是上好小學科學課程的重要條件。充分靈活地運用材料，能夠在很大程度上提升學生的探究效率。學生只有通過對合適的材料進行操作和思考，才能感悟獲取科學知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。下面，我就談?wù)勅绾芜M行科學材料的選擇和組織。

一、發(fā)掘材料的引導性，激發(fā)興趣，促進探究

對于小學科學，在課程開始之前，教師要先對相應的活動材料進行預設(shè)，考慮到不同層次學生的不同需求；在材料選用的時候，注意激發(fā)學生的興趣；在探究過程中，善于發(fā)掘材料的引導性，通過層層深入，促進學生進行有效探究。

例如，在教學《我們周圍的材料》這節(jié)知識點的時候，教師可以為學生準備幾組不同的材料，引導學生進行探究。首先，出示材料：第一組，螺絲、螺母、鐵片；第二組，衣服、手套；第三組，桌子、椅子、講臺；第四組，書、本子等。學生發(fā)現(xiàn)這些材料都有著不同的結(jié)構(gòu)，教師引導他們思考：“不同的材料都有著哪些自己的特點？”其次，教師可以引導學生觀察哪一種材料比較硬。準備材料：鋼尺、木條、塑料尺、易拉罐、電路檢測器、燒杯、鐵錘等。學生通過探究發(fā)現(xiàn)：硬度較大的材料能夠在硬度較小的材料上面留下劃痕。教師趁熱打鐵，讓學生思考一下金屬有哪些特征。對于不同材料的展示和選用，教師給予學生的探究很大的啟發(fā)，使學生在發(fā)現(xiàn)中探究，興趣不斷增強，科學素養(yǎng)得以慢慢形成。

二、凸顯材料的調(diào)控性，把握節(jié)奏，引導課堂

教師選用材料時，要能夠把握住材料的趣味性，這樣才能夠讓學生全身心地投入其中，進而更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當然，很多材料也是具有調(diào)控性的，它能夠在一定程度上代替教師，幫助教師實現(xiàn)課堂的完美呈現(xiàn)。例如，在教學《土壤中有什么》這節(jié)課的時候，教師可以先給學生一份比較干燥的土壤，讓學生能夠運用自己的感官對土壤進行觀察。之后，教師可以給每位學生一根細細的牙簽，讓學生根據(jù)土壤中很多顆粒進行分類。教師再給學生提供一杯水，讓學生將這個水倒入之前干燥的土壤之中，并且觀察土壤的變化過程。在學生運用感官以及相關(guān)工具觀察土壤時，學生的興趣被激發(fā)起來了。通過這樣高效的課堂調(diào)控，教師能夠更好地把握課堂的秩序，更好地提升學生的探究能力，進而有效地提升學生的科學素養(yǎng)。

三、彰顯材料的典型性，啟發(fā)思維，總結(jié)規(guī)律

在科學這門課程之中，教師準備的科學實驗材料，一方面要符合學生學習的科學知識以及科學原理，另一方面也要具有一定的典型性，使學生在學完之后能夠舉一反三，建立起一套基本的概念，解釋相應的科學現(xiàn)象，探索出相應的科學規(guī)律。例如，在教授《水是怎樣溶解物質(zhì)的》這節(jié)課的時候，為了使學生能夠清晰地看到溶解的過程，教師可以在教學過程中使用一種有顏色的物質(zhì)高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實驗。這就使得結(jié)果更加地飽滿和豐富，學生通過典型的例子，看到更好的效果。又如，在教學《磁鐵有磁性》這節(jié)課的時候，教師要帶領(lǐng)學生找到合適的材料，一元的、五角的、一角的。特別是五角的和一角的硬幣有兩種，這就需要教師在選材上注意了，盡量選出具有代表性的材料，讓學生能夠準確地把握知識點，進而提升教學的目的性。小學科學課程對于材料的選用，要能夠抓住學生的眼球，讓學生專注于研究材料的相應結(jié)果，使每一個學生都能夠融入探究之中，從而大大地提升課堂教學的效率以及學生學習的熱情。

總而言之，材料結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要站在學生的角度和立場之上，充分地考慮學生學習和活動的特點，使優(yōu)化之后的結(jié)果能夠讓學生更加投入地進行探究和操作，更深入地進行學習。對于材料，教師也不能簡單地對其定義，而要能夠以一個研究者以及引導者的身份來引導學生進行探究活動，使每一位學生都能夠在材料的有效選取之中有效地進行探究活動，讓每一位學生都能夠經(jīng)歷探究的過程，進而獲得科學素養(yǎng)的有效提升。

[參考文獻]

[1]單滿意. 小學科學探究材料的選擇策略[J]. 科技創(chuàng)新導報，2016，（27）.

[2]劉格林. 如何在小學科學課中培養(yǎng)學生的自主探究能力[J]. 中國校外教育，2015，（32）.

（責編韋淑紅）