龔力

[摘要]就當下的英語課堂而言，游戲教學越來越受到廣大教師的喜愛。課堂教學中，教師將游戲引入課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能營造課堂氛圍，使學生積極參與到課堂中，為英語課堂增添色彩。

[關鍵詞]小游戲；英語課堂；教學設計；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005601

如今，游戲廣泛應用于英語課堂教學中，并且成為英語教學的重要手段。但是通過觀察教師的課堂教學發(fā)現，有些教師在設計游戲時忽略了教學目標，導致所設計的游戲因為難度過大而難以激發(fā)學生的參與熱情。對于此現象，筆者認為在英語課堂教學中引入小游戲的概念十分重要。小游戲具有切口小、時間短、易操作的特點，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠為英語課堂教學提供必要的補充。

一、時間短，為英語課堂的推進提供了保障

小游戲的設計應以模塊為單位，以廣泛性與典型性為原則，只有遵循這樣的原則，教師設計的小游戲才具有可復制性與推廣性。根據學生的身心發(fā)展規(guī)律可知，學生集中注意力的時間較短，所以小游戲的設計應該控制在三分鐘左右，這樣既可以提高學生的注意力與參與度，又可以避免學生由于長時間專注一件事情而感到疲倦。

例如，在教學三年級學生認識二十六個英文字母后，我準備了一節(jié)字母復習課，將字母分成兩個類別，即元音字母和輔音字母。為了幫助學生攻克字母發(fā)音這一難關，我設計了“找找自己的兵”“找找自己的將”的游戲，從全班學生中挑選一名手持元音字母A的“將領”，讓他去找含有自己發(fā)音的輔音字母，找對就加分。然后再挑選四名選手，分別手持E，I，O，U的字母，要求剩下的學生快速找到自己的將領，比比哪組學生快。通過這樣的游戲設計，既激發(fā)了學生全員參與的熱情，又保證了游戲的靈活性。學生在較短的時間內完成了游戲任務，學習效率極高，為英語課堂的推進提供了保障。

二、難度小，為學生的全員參與提供了保障

在設計小游戲時，教師選擇的難度應結合學生的實際情況，根據學生的年齡特點以及心理特點開展游戲教學，最大限度地降低難度，減輕學生在游戲中的任務量，使學生在玩游戲時能夠很好地完成教學任務，避免非游戲目標的產生。但是對于不同的年級，設計游戲的難度也應該是不同的。以“Guessing Game”為例，這個游戲設計的意圖是引導學生通過一些關鍵詞、聲音、圖片以及動作來猜測物品、詞組的大意，以此來提高學生的注意力和思考能力，讓學生在猜測與思考的過程中自主獲得新知。對于低年級的學生而言，教師關注的重點應放在提高學生的注意力上；對于高年級的學生而言，教師關注的重點應放在對學生抽象思維與想象能力的培養(yǎng)上。

例如，在教學英語三年級上冊Unit7《Would you like a pie？》中的單詞“sweet”時，我采用畫一畫、猜一猜的小游戲，先畫一個橢圓，引導學生猜；然后在橢圓的一邊畫一個三角，讓學生繼續(xù)猜；最后又在橢圓的另一邊畫了一個三角，學生最終猜出了“sweet”這個單詞。這種層層推進的猜測游戲，既符合學生的認知規(guī)律，又調動了學生的學習積極性，為全員的參與提供了保障。

三、易操作，為教學任務的順利開展提供了保障

在設計小游戲時，教師還應遵循方便簡潔的原則，把學生能夠學會、能夠操作作為游戲設計的最終目標，在給學生講解游戲步驟時也應用最簡潔的語言，讓學生了解游戲規(guī)則。

例如，在教學英語五年級上冊Unit7《At weekends》一課時，為了幫助學生復習鞏固已學的動詞詞組，我為學生設計了一個Simon says的游戲，其游戲規(guī)則是如果教師發(fā)出指令時說“Simon says”就要做出相應的動作，如果教師發(fā)出指令時沒有說“Simon says”則不需要做任何動作。于是，我將全班學生分為四組進行游戲，最后留有人數最多的小組獲勝。這個游戲的步驟較少，學生操作起來比較方便，在反復操練過程中能夠熟記已學的動詞詞組，為下一個環(huán)節(jié)做了鋪墊。這個游戲的設計還可以根據課堂的實際情況進行收尾，如以動詞詞組sit straight收尾，為下一個環(huán)節(jié)的導入做好了過渡，學生的注意力也被迅速轉移到下一個任務中。這樣教學，既達到了復習動詞詞組的目的，又提高了學生的課堂注意力，為教學任務的順利開展提供了保障。

總之，在英語課堂中引入小游戲，不僅可以營造課堂氛圍，還可以吸引學生的注意力，讓學生回歸課堂，有效提升課堂教學效率。因此，教師在設計小游戲時，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能更好地進行教學，使英語課堂更加豐富多彩。

（責編容耘）