孫潔琳

[摘要]英語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，彰顯了英語(yǔ)交際性和情境化的重要特征。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)同伴對(duì)話、小組討論和角色扮演等形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中積累語(yǔ)言感知，使學(xué)生在交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；對(duì)話；策略

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21004901

交際是語(yǔ)言的生命力，也是學(xué)生獲得豐富思想情感和敏銳語(yǔ)言感知的重要載體。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，不僅能使課堂更真實(shí)、自然，而且有利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中積累豐富的語(yǔ)言語(yǔ)感，給學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合運(yùn)用能力。

一、同伴對(duì)白，互訴“溝通”

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，享有自由、主動(dòng)的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，所以教師應(yīng)讓他們?cè)诓粩嘧晕一ピV的過(guò)程中增強(qiáng)表達(dá)情感的能力，使他們能輕松、自然地進(jìn)行對(duì)話交流，并在彼此交流的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《What do they do？》的Story time教學(xué)中，教師可根據(jù)“The different job of family”的表達(dá)主題，讓學(xué)生模擬Su Hai和Mike的對(duì)話，鼓勵(lì)他們就“What are you going to introduce your fathers/mothers job？”進(jìn)行對(duì)話。有的學(xué)生以“My father is a...”為話題，闡述了自己的一些觀點(diǎn)和看法；有的學(xué)生以“What do I learn from my parents？”為話題，闡述了父母的工作；還有的學(xué)生則通過(guò)一些故事介紹了父母的工作……這樣教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話交流。

課堂教學(xué)中，教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生自我發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合各自的不同觀點(diǎn)，主動(dòng)提出相應(yīng)的建議。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)思話題，讓他們能夠根據(jù)自己的閱讀積累和理解感知主動(dòng)傾訴表達(dá)，幫助他們?cè)诓粩嘈拚龑W(xué)習(xí)思維方法的過(guò)程中提升語(yǔ)用技能。

二、小組探討，博采“眾長(zhǎng)”

課堂是問(wèn)題的集聚地，更是學(xué)生集思廣益的搖籃。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用小組討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在表達(dá)中激活思維，形成深刻的感知體驗(yàn)，并給學(xué)生更多自我修補(bǔ)和完善的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《My efriend》的Story time教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“Do you know efriend？”和“What do you learn from your efriend？”進(jìn)行討論，有的小組以“The value and importance of efriend ”為話題，闡述自己的獨(dú)特理解和看法；有的小組則以“Why do we need efriend？”為話題，結(jié)合教材文本內(nèi)容主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣教學(xué)，使學(xué)生能夠在拓展故事內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)更多有意義的素材。通過(guò)交流，學(xué)生不僅能掌握相應(yīng)的知識(shí)，還能在彼此的交流中深入感悟，形成敏銳的語(yǔ)感。

小組討論的運(yùn)用能使學(xué)生在發(fā)揮各自力量的基礎(chǔ)上獲得更多表達(dá)話題，有利于提升語(yǔ)用技能。教師要讓學(xué)生利用搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)歸納，使他們?cè)谧晕已堇[的過(guò)程中獲得豐富感知。

三、角色扮演，展現(xiàn)“個(gè)性”

越是開(kāi)放的課堂，越有吸引力；越是富有生活情趣的課堂，越能打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演課本上的內(nèi)容，使他們對(duì)課本上的內(nèi)容有更深層次的了解，在彼此溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息內(nèi)容。

例如， 在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 《At Christmas》的Story time教學(xué)中，教師圍繞“What do you usually do at Christmas？”的表達(dá)主題，讓學(xué)生扮演一家人過(guò)圣誕的場(chǎng)景，要求他們模擬Mom，Dad，sister，brother等不同的角色進(jìn)行表演。有的學(xué)生扮演父母給孩子禮物的場(chǎng)景，有的學(xué)生扮演了一家人許愿的場(chǎng)景等。

角色扮演能讓學(xué)生在展現(xiàn)各自個(gè)性的基礎(chǔ)上，給他們更多自由發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，通過(guò)角色扮演獲得深度認(rèn)知體驗(yàn)。

總之，教師要多給學(xué)生提供傾訴和表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐表達(dá)的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言感知，提升英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，使英語(yǔ)課堂彰顯魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗華.給學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺(tái)——小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略新探[J].教育科研論壇，2008（09）.

[2]施蓉蓉.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（30）.

（責(zé)編容耘）