謝海霞

[摘要]有感情地朗讀課文是朗讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力的提高有著重要作用。教師在教學(xué)中要注重激情朗讀示范，并引入精讀示范，融入朗讀表達(dá)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，為他們打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；情感朗讀 ；得法

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21002101

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，是小學(xué)生接觸閱讀的起點(diǎn)，更是后期學(xué)生自主化、個(gè)性化、創(chuàng)新性閱讀發(fā)展的基石。重視朗讀教學(xué)是練好語(yǔ)文基本功的先決條件。朗讀可將無(wú)聲、無(wú)生命的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、鮮活的語(yǔ)言藝術(shù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力有著積極意義，而這有賴于教師課堂上有效的朗讀指導(dǎo)。換言之，情感朗讀教學(xué)重在“得法”。

一、激情朗讀示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

從成長(zhǎng)機(jī)制與規(guī)律來看，小學(xué)生喜歡模仿，且模仿能力較強(qiáng)，容易受到教師語(yǔ)言、形態(tài)及行為動(dòng)作的影響，進(jìn)而理解并內(nèi)化知識(shí)。為此，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特征，在課堂教學(xué)中多進(jìn)行領(lǐng)讀、范讀以及伴讀，借助聲情并茂、有韻有味的朗讀以情激情，將學(xué)生帶入文本中，使其更深刻地體會(huì)文本的意境，獲得身心美的享受，并逐步提升閱讀能力。

如在《生命，生命》一課的教學(xué)中，教師首先深入解讀文本，整理了文章的主要內(nèi)容、作者寫作意圖及情感，并有針對(duì)性地選擇適宜的音樂作為背景，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師先簡(jiǎn)單介紹作者杏林子的相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)文本內(nèi)容飽含情感地范讀文章。在低緩、急促、溫婉、深情、高亢的情感熏陶下，學(xué)生對(duì)生命有了更深的感悟。通過不同情感的融入，學(xué)生時(shí)而睜大眼睛，時(shí)而瞇著眼睛，時(shí)而凝神思索……慢慢沉浸于文本的情感中，獲得了感悟與理解。

教師的激情朗讀示范吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本形象及情感形成了一個(gè)大致的頭腦中的框架，為后期感悟課文情感奠定了良好的基石。

二、引入精讀示范，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感即是對(duì)文字語(yǔ)言的理解、分析、體驗(yàn)及吸收內(nèi)化全過程的濃縮。它不僅牽涉到個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，更包含著主體對(duì)相應(yīng)文本的理解、聯(lián)想及判斷能力，是個(gè)人知識(shí)習(xí)得的體現(xiàn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)渠道與方式多種多樣，朗讀則最直接有效。鑒于此，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，注重不同文本朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕重等，在創(chuàng)新中完美詮釋作者的情感及思想。

如在《給予是快樂的》一文的教學(xué)中，教師有選擇并富有感情地朗讀保羅與男孩的對(duì)話，突出保羅在交談過程中的情感變化，保羅認(rèn)為“男孩希望自己有一個(gè)駕著新車的哥哥”，而男孩則希望自己能成為“駕著新車的哥哥”。這就為故事的發(fā)展埋下了伏筆，也更能突出人物性格。通過教師的精讀示范及朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及節(jié)奏，不僅感受到語(yǔ)言藝術(shù)本身的魅力，還進(jìn)一步體味出人物的性格及思想。教師通過朗讀示范，將學(xué)生帶入真實(shí)的語(yǔ)境交流中，去體會(huì)小男孩“吃驚得瞪大眼睛”“眼睛里閃著亮光”的欣喜情感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、融入朗讀表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力

葉圣陶說：“美讀即通過朗讀將作者情感思想表達(dá)出來的學(xué)習(xí)行為。”朗讀重在對(duì)情感的認(rèn)知與感知，學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行情感與心靈的溝通。換言之，教師可在朗讀中融入情感表達(dá)，逐步讓學(xué)生悟情、表情，培養(yǎng)其情感交流的能力。

比如，在《月光曲》一課的教學(xué)中，教師可在朗讀示范中流露出自己的情感及思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)朗讀技巧的同時(shí)，去體驗(yàn)作者語(yǔ)言表達(dá)背后的情感。而為了提升教學(xué)效果，教師可以借助多媒體播放音樂，讓學(xué)生去感受，并嘗試著融入自己的感情進(jìn)行朗讀。在朗讀到“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！ 您，您不會(huì)就是貝多芬先生吧？”這一句時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)盲姑娘的真實(shí)世界中，感受盲姑娘的情緒及心境，使學(xué)生從朗讀上升到情感享受，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行情感表述，以不斷提升自身的情感交流能力。教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到朗讀活動(dòng)中，并適時(shí)地讓學(xué)生分享自己的朗讀心得，使他們?cè)谧x中感悟，在感悟中總結(jié)，在總結(jié)中成長(zhǎng)，一步步提升語(yǔ)言能力。

總而言之，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，是提升學(xué)生語(yǔ)感、情感表達(dá)能力的基石。為此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特征，在朗讀示范中融入語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速等的指導(dǎo)，加強(qiáng)情感與思想的融入，從而培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀文章的意識(shí)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉玉珍，何衛(wèi)國(guó).對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2015（2）.

[2]臧艷紅.提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的方法[J]. 江西教育， 2015（12）.

[3]單小蘭.語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路， 2015（14）.

（責(zé)編劉宇帆）