熊敏

【摘要】浙江英語高考中出現(xiàn)了概要寫作這一新的考查題型，對學(xué)生的語言能力和思維能力有了更高的要求，進一步體現(xiàn)了聽、說、讀、寫四項語言基本技能中寫作訓(xùn)練的重要性。本文針對建構(gòu)式概要寫作模式在高中英語課堂中的思考進行了論述，希望有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)式 概要寫作模式 高中英語課堂 思考

隨著時代的發(fā)展，知識文化也在進行不斷的改革和發(fā)展，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標、內(nèi)容和手段等方面也進行了改革和創(chuàng)新，通過英語課程的學(xué)習(xí)，希望能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，更希望學(xué)生能夠通過知識能夠在實際生活中解決問題，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，進行了新的教學(xué)模式的探索，“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”誕生了。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教育學(xué)理論，該理論來源于瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認識論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會歷史發(fā)展論，在皮亞杰、維果茨基等學(xué)者的理論基礎(chǔ)上，演變成了如今的現(xiàn)代構(gòu)建主義：只有根據(jù)自身已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行活動的建構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都有著很大的差異，他們在進行新的知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，和已經(jīng)掌握的經(jīng)驗建立密切的關(guān)系，在這整個過程當(dāng)中，每個學(xué)生的想法和認知理解方面都是有差距的。學(xué)生能夠掌握了多少知識，是學(xué)生通過自身已經(jīng)掌握的經(jīng)驗進行相關(guān)知識的建構(gòu)的能力，與學(xué)生記憶了多少知識，教師講了多少內(nèi)容沒有關(guān)系。通過主張建構(gòu)主義，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，更利于提高學(xué)生語言實際運用的能力，本次通過浙江英語高考中出現(xiàn)的概要寫作題對建構(gòu)式概要寫作課堂模式進行了思考。

二、概要寫作對學(xué)生的能力要求

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》中提出了要求，學(xué)生需要對這類的題型說明要進行詳細的掌握，給予學(xué)生相應(yīng)的430詞以內(nèi)的語言材料，讓學(xué)生通過短文語言材料進行80詞左右的內(nèi)容概要寫作，在進行閱卷時，需要注意如下幾方面：學(xué)生在進行概要寫作時需要對所給的短文材料的要點要進行詳讀，并且理解其中的要點，在進行寫作時，要注意上下文是否連貫，語法和詞匯的語言是否準確。

三、建構(gòu)式概要寫作課堂模式在高中英語課堂中的基本步驟

1.構(gòu)筑平臺的搭建。在進行建構(gòu)式概要寫作課堂模式的開展時，首先必須進行相關(guān)任務(wù)平臺的搭建，這對后期教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用。在這里所指的任務(wù)有以下幾方面，第一，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過課程活動，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的主題情感方面做好準備，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，更有興趣參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，讓學(xué)生能夠通過已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識對以后要學(xué)習(xí)的新知識、新經(jīng)驗的構(gòu)建，能夠進行綜合運用。第三，教師應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進行深入的了解，然后將學(xué)生進行小組的劃分，對每個學(xué)生進行角色和任務(wù)的合理劃分，這樣更利于為后期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.文本的分析解讀。在以往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要對文本進行解讀，“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”在進行文本解讀時與傳統(tǒng)方式有著很大的差異性，它有著自身的特征，具體有以下幾點：第一，在進行文本解讀時目的有著很大的差異。在通過“建構(gòu)式概要寫作課堂模式”進行文本的解讀時，主要是對文本的主旨大意、寫作意圖等方面進行有效的解讀，以服務(wù)概要寫作為目的。第二，文本解讀的方式不一樣?！敖?gòu)式概要寫作課堂模式”文本解讀方式與傳統(tǒng)的方式相比更突出詞匯的的掌握和運用，通過讓學(xué)生對文本進行解讀，找出文章的關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞進行理解，在此基礎(chǔ)上，通過綜合運用語法和句法結(jié)構(gòu)，按照行文邏輯組織語言，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成為自己的語言，形成概要文章。

3.圖式的激活豐富。圖式就是儲存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，在英語概要寫作當(dāng)中，圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖三種，在寫作的過程中，學(xué)生需要根據(jù)寫作要求，在學(xué)生已經(jīng)掌握的語言圖式（語言基礎(chǔ)知識）、內(nèi)容圖式（相關(guān)題材知識）、形式圖式（體裁及語言特

征）中進行篩選、創(chuàng)新等的過程，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，需要對相關(guān)的圖式知識進行不斷的提取，運用合適的語言、詞匯等，進行不斷的修改和推敲。

4.信息的抽取提煉。在教學(xué)當(dāng)中，對同一個教學(xué)目標通過小組進行討論，從而對信息進行抽取和提煉，在小組討論的過程當(dāng)中，學(xué)生要對寫作的目的要詳細了解，然后對文章的主要結(jié)構(gòu)進行討論，對不同的內(nèi)容和作用進行有效的提煉的過程，在整個過程當(dāng)中，學(xué)生都是以合作的方式，這樣更利于學(xué)生思維能力的形成。

5.合作生成文章。想要學(xué)生完成概要寫作，需要學(xué)生對寫作文章的目的、主旨大意等方面的內(nèi)容進行確定，然后通過小組學(xué)習(xí)的方式將文章進行生成，在這個過程當(dāng)中，教師不僅要組織學(xué)生建立小組，還要鼓勵每個學(xué)生都要積極的參與到其中，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時，要讓文章的語句具有創(chuàng)新性，詞句和語句結(jié)構(gòu)要連貫等等。

四、結(jié)束語

概要寫作和其他的寫作不同，是屬于一種新的題型，這種題型對傳統(tǒng)寫作有著極大的沖擊性，更是一種新的突破，它將“讀”“寫”能夠有效的結(jié)合，更突出了其創(chuàng)造性的特性，能夠?qū)W(xué)生不同能力的方面進行考察，充分能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的綜合應(yīng)用語言素養(yǎng)等方面進行有效的培養(yǎng)，這樣才更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué).2016（04）.