吳捷

【摘要】課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要場所，但是受注意力影響，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相對較高，課堂教學(xué)效果并不理想。從教學(xué)實踐來看，驅(qū)動式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，符合小學(xué)生的身心特征；在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循面向全體學(xué)生的原則、可操作性原則、以學(xué)生為主體的原則、激勵性原則等四項原則，按熱身活動、現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)完成過程、成果展示、學(xué)習(xí)評價、作業(yè)與練習(xí)六個環(huán)節(jié)來組織實施。

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動式教學(xué) 四項原則 六個環(huán)節(jié) 小學(xué)英語

課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要場所，但是受注意力影響，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相對較高，課堂教學(xué)效果并不理想。驅(qū)動式教學(xué)模式因為有助于學(xué)生注意力和課堂教學(xué)效果的提高，而倍受人們關(guān)注。

一、驅(qū)動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

驅(qū)動式教學(xué)是在近二十年當(dāng)中興起的一種頗具影響力的語言教學(xué)模式。所謂“驅(qū)動”實際上就是“做任務(wù)”，教學(xué)之前給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)語言的習(xí)得，實現(xiàn)主體地位的體現(xiàn)，這與以人為本的教育理念是完全符合的。驅(qū)動式教學(xué)模式實際上就是將具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，將學(xué)習(xí)過程與任務(wù)的完成過程融合起來，并通過任務(wù)成果的展示來使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。在驅(qū)動式教學(xué)模范發(fā)中，任務(wù)的完成和問題的解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和源動力，并通過學(xué)習(xí)過程

（也可以說是完成任務(wù)的過程），來合學(xué)生體驗學(xué)習(xí)情境，對英語學(xué)習(xí)的真實情境形成深刻而形象的體驗。

二、驅(qū)動式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求

在驅(qū)動式教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)不再是以O(shè)pen your books、Listen to me、Read after me為代表的三段式教學(xué)，不再將熟讀和背誦作為英語教學(xué)的最終目的。驅(qū)動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是利用語言學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程當(dāng)中掌握英語語言還習(xí)要點，并學(xué)會語言的應(yīng)用能力的提高。

驅(qū)動式教學(xué)模式通常是通過兩人活動、小組合作和集體討論等形式來使學(xué)生參與英語交際過程，使其在唱歌、游戲、角色扮演、故事講述等實踐活動的過程掌握語言的教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就掌握了所有的語言要點。

三、驅(qū)動式教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特征

小學(xué)生生性好奇、好動、善模仿、愛表現(xiàn)。他們特別希望自己的行動能夠引起同學(xué)的注意，更希望獲得教師的表揚，哪怕是出現(xiàn)了錯誤，也少有羞澀感。但是，他們又處于具體思維階段，記憶和思維更多地依靠具體形象的物體和過程，死記硬背和對語言規(guī)律的掌握并不是他們的弱項。與成人相比，兒童的有意記憶明確較弱，加之他們的語言分析能力不足，難以抽象地理解語言規(guī)則，必須通過大量的語言信息輸入和輸出才能準(zhǔn)確把握英語的語法、構(gòu)詞、交際規(guī)則等相關(guān)信息。驅(qū)動式教學(xué)模式則更好符合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點，只要是教師以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點，精心地設(shè)計教學(xué)活動，將所有的教學(xué)目標(biāo)分解到連續(xù)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生通過聽、說、演、唱等活動就會掌握語言知識，獲得語言能力。

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，驅(qū)動式教學(xué)模式正好符合了他們活潑好動的天性，使他們通過任務(wù)的完成形成語言能力。在驅(qū)動式教學(xué)模式當(dāng)中，任務(wù)的完成并不是目的，機(jī)械的語言訓(xùn)練也不是目的，而是結(jié)合語言的實際應(yīng)用情境和特定的交際任務(wù)，使他們獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累。

四、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則

1.面向全體學(xué)生的原則。在驅(qū)動式教學(xué)模式當(dāng)中，所有的學(xué)生都要扮演自己的角色，都需要全身心地投入到交流互動過程當(dāng)中。但是，由于學(xué)生的知識積累和能力水平不同，在同一任務(wù)的完成過程中會有速度和質(zhì)量的不同。因此，教師在任務(wù)布置時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異，為其布置差異性的任務(wù)，并對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行監(jiān)督，適時地給予必要的鼓勵，使學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)。從實踐來看，最好以小組為單位來布置任務(wù)，激勵學(xué)生通過小組協(xié)作來努力完成任務(wù)。

2.可操作性原則。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到課堂教學(xué)時間和教室空間的限制，加之學(xué)生的知識和詞匯量的限制，教師在布置任務(wù)時應(yīng)該突出其目的性，利用最少的時間來完成任務(wù)規(guī)則的表述，給學(xué)生留下充足的課堂活動時間，使之更好地完成任務(wù)。

3.以學(xué)生為主體的原則。驅(qū)動式教學(xué)模式的宗旨是有效地設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生直接從中受益。驅(qū)動式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，完成學(xué)習(xí)作務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握語言交際知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。作為任務(wù)的設(shè)計者、示范者、組織者、監(jiān)控者和評價者，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的實際需要，為學(xué)生提供“活字典”、“資料庫”等服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，由課堂教學(xué)的中心逐漸地走向教學(xué)活動的輔助者，而將學(xué)生推向課堂活動的中心地位。

4.激勵性原則。驅(qū)動式教學(xué)模式的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生在完成任務(wù)之后獲得成就感和自豪感，想要達(dá)到這一目的，活動的結(jié)果應(yīng)該同時具有觀賞性和持久性的特點，使學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能地以各種可見的成果形式表現(xiàn)出來。在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該給予及時的評價、鼓勵和表揚，使之感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

五、小學(xué)英語教學(xué)中的驅(qū)動式教學(xué)

1.教學(xué)流程。從小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，驅(qū)動教學(xué)模式的流程包括六個環(huán)節(jié)：

（1）熱身活動，主要是由教師通過領(lǐng)讀、解讀等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師通過言語、文字、圖片等不同方法來呈現(xiàn)需要掌握的語言知識，介紹學(xué)習(xí)要求和任務(wù)流程；

（3）任務(wù)完成過程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個微型任務(wù)，通過學(xué)生個人或小組對任務(wù)鏈的探究，完成語言知識的探討和分析，形成初步的認(rèn)識；

（4）成果展示，即由各小組面向全班學(xué)生展示任務(wù)完成情況；

（5）學(xué)習(xí)評價，即通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個階段對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析和評價；

（6）作業(yè)與練習(xí)，即根據(jù)課堂任務(wù)，以學(xué)生個人或小組為單位布置課下練習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的鞏固。

2.實踐案例分析。在此以九年義務(wù)教育《英語》第五冊第一模塊第一單元為例，對驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行說明。

（1）熱身活動。

1）教師用英語歡迎學(xué)生重新回到學(xué)校，并以“Happy Spring Festival！”給予問候。

2）請學(xué)一代表就其春節(jié)期間的見聞做以介紹，說明周圍事物的變化，為新課教學(xué)做好鋪墊。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1）給學(xué)生展示具有職業(yè)特征的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測，并給出相關(guān)的英文單詞，導(dǎo)入新課。

2）學(xué)生對以往和現(xiàn)在所能做和不能做的事情的區(qū)別，引出could、couldnt、used to do，為即將布置的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（3）任務(wù)完成過程。

1）展示與課本內(nèi)容相關(guān)的掛圖，播放錄音和動畫，展現(xiàn)活動1，引導(dǎo)學(xué)生從掛圖和動畫當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，對Lingling祖父母以往的工作和生活展開想象；

2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即描述自己和他人過往的工作與生活及現(xiàn)在的情況；

3）將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)性別進(jìn)行分組，開展“對口型”、“金手指”、“猜單詞”等游戲，掌握本單元的新單詞；

4）教師根據(jù)掛圖提出問題，由學(xué)生帶著問題聽錄音、回答問題；

5）開展故事會，由學(xué)生用英語講述自己或他人過去與現(xiàn)在的工作和生活情況，評選出故事大王，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）成果展示。

各學(xué)習(xí)小組委派代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果。

（5）學(xué)習(xí)評價。

師生共同評選 故事大王、最佳表演獎、最俱特色獎、最俱創(chuàng)新獎等將其，分別頒發(fā)小獎杯。

（6）作業(yè)與練習(xí)。

收集自己、朋友或長輩過去的音像資料，并根據(jù)資料將其工作生活經(jīng)歷講述給他人聽。

驅(qū)動式教學(xué)模式對教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，使教師由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的創(chuàng)造者，使學(xué)生由被動地接受者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動的創(chuàng)造者和參與者。想要適應(yīng)這一變化，教師就要根據(jù)教學(xué)實際情況不斷地研究與創(chuàng)新，形成更適合學(xué)生和教學(xué)需要的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷完善小學(xué)英語教學(xué)模式。

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