韓治利

【摘 要】群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，把群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？教師要把握群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)，掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略，拓展群文閱讀教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀策略

“群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫(xiě)作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)群文閱讀的意義，有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，把群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、把握群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)

1.依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《湖》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《看黃果樹(shù)瀑布》，《大海是什么顏色》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《壺口瀑布》、《桂林山水》、《讀?！愤@幾篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。

2.依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，補(bǔ)充李白《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》、《春夜洛城聞笛》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

3.依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。同一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將同一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”如：在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《秦兵馬俑》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

二、掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一文帶單元。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個(gè)單元教學(xué)中，都力爭(zhēng)提出閱讀教學(xué)需要圍繞的一個(gè)核心主題，利用主題展開(kāi)的方式來(lái)實(shí)施一題帶多題、一文帶單元等方法，來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，就是要在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，挑選有代表性、學(xué)習(xí)實(shí)效性強(qiáng)的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學(xué)的代表，通過(guò)科學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一文帶單元”的中心教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第六單元中，所包含的幾篇課文，只要把《玩出來(lái)的發(fā)明》和《充氣房子》兩篇文章選擇出來(lái)就可以，因?yàn)檫@一單元中的文章，都蘊(yùn)含著深刻的哲理性和知識(shí)性以及趣味性，《玩出來(lái)的發(fā)明》旨在告訴學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造的品質(zhì)；《充氣房子》介紹了新型現(xiàn)代建筑的優(yōu)點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在閱讀中讓學(xué)生們切實(shí)掌握，為學(xué)習(xí)其他文章而打下基礎(chǔ)。

2.融合教材內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇。在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識(shí)得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機(jī)率。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第五組的相關(guān)文章時(shí)，可以通過(guò)《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》來(lái)引出課內(nèi)外更多的動(dòng)物方面的故事，適時(shí)引進(jìn)配套的《群文閱讀二年級(jí)下》中的群文議題六，讓學(xué)生們通過(guò)群文閱讀來(lái)掌握更多的故事，從而體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)《有故事的成語(yǔ)》時(shí)，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外神話故事、歷史故事和寓言故事，豐富學(xué)生們眼界，增長(zhǎng)學(xué)生們的文化底蘊(yùn)智慧，比如《守株待兔》《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ队薰粕健返龋际秦S富閱讀內(nèi)容的可選之作，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，可以適時(shí)地將《格林童話》、《一千零一夜》等國(guó)外童話著作引入進(jìn)來(lái)，讓這些著作豐富學(xué)生們的閱讀范圍，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

3.豐富閱讀載體，做到一本帶多本。為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，也為了通過(guò)具體形式把小學(xué)語(yǔ)文閱讀載體真正地豐富起來(lái)，我們要多搞一些讀書(shū)比賽，多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)。在閱讀知識(shí)活動(dòng)，閱讀競(jìng)賽等載體中，更加靈活推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀真正地豐富起來(lái)。要把群文閱讀的范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，要通過(guò)一篇課文或者某一個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)來(lái)融合和引出更多的讀物，實(shí)現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》中，可以向?qū)W生們推薦《毛澤東詩(shī)詞選》，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》等詩(shī)詞的時(shí)候，向?qū)W生們推薦《唐詩(shī)》、《宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典。起到一本語(yǔ)文書(shū)帶動(dòng)多本名著，即“一本帶多本”的目的。

三、拓展群文閱讀教學(xué)時(shí)空

群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得要實(shí)踐群文閱讀的課外閱讀延伸，需要真正開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，學(xué)校配置專業(yè)圖書(shū)管理員，有安靜安全的閱讀空間，這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。群文閱讀注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）

[2]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）：45