陸祥格

[摘 要]對于記人敘事類文本的教學(xué)，教師要從文本的事件入手，引領(lǐng)學(xué)生深入感知、品析，直至運(yùn)用，為學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提升奠基。具體策略有：概括提煉，在把握整體內(nèi)容中學(xué)會解構(gòu)；深思揣摩，在探尋成功緣由中學(xué)會洞察；品析創(chuàng)造，在關(guān)注語言質(zhì)地中學(xué)會評析。

[關(guān)鍵詞]人物傳記；文本教學(xué)；高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0069-01

蘇教版教材中大量人物傳記類文本都借助鮮活、典型的事例對人物的品格進(jìn)行了深入刻畫。教師可緊扣事件本質(zhì)與人物個性之間的有效鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從文本人物中汲取生命成長的力量，并明晰人物傳記類文本的寫作特點，從而幫助學(xué)生積累刻畫人物的方法?，F(xiàn)以《小草與大樹》這篇課文的教學(xué)為例，來談?wù)劯吣昙壢宋飩饔涱愇谋镜慕虒W(xué)策略。

一、概括提煉，在把握整體內(nèi)容中學(xué)會解構(gòu)

高年級人物傳記類文本在描述事件與敘事結(jié)構(gòu)上與低中年級的記人類文本有所不同。首先，在事件的選擇上，高年級的文本已經(jīng)不再停留于在一個單一的事件中展現(xiàn)人物品質(zhì)，情節(jié)趨于復(fù)雜與多變；其次，在事件呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，也顯得多維而立體。這就意味著閱讀教學(xué)必須要引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容，尤其是事件本身入手，如此才能更深入地探究人物的內(nèi)在品質(zhì)。

《小草和大樹》一文不僅形象地再現(xiàn)了勃朗特姐妹的成才之路，更融入了家境貧寒、遭受諷刺、反思變通的情節(jié)。因此，教師在初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生對勃朗特三姐妹的成功之路進(jìn)行了概括與提煉，從而厘清了文本的內(nèi)在邏輯，并概括出了以下內(nèi)容：在貧寒中抗?fàn)?、在譏諷中前行、在反思中變通、在堅守中成功。旨在幫助學(xué)生感受勃朗特三姐妹在逆境中奮爭、對抗的過程，為深入感受人物的品質(zhì)服務(wù)。

本案例中，教師緊扣高年級人物傳記類文本的特質(zhì)，幫助學(xué)生羅列、梳理了文本故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而為學(xué)生更好地洞察人物的內(nèi)在品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

二、深思揣摩，在探尋成功緣由中學(xué)會洞察

很多教師在執(zhí)教人物傳記類文本時，都喜歡緊扣文本的語言來感知人物的品質(zhì)。誠然，這的確是一種有效的方式，但對于人物品質(zhì)的感知，我們還不能忘卻人物在事件發(fā)展過程中的所言所行。只有緊扣故事發(fā)展的脈絡(luò)，借助故事的情境來反思人物在成功大道上一路走來的經(jīng)歷，才能更深入地體察人物的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《小草與大樹》一文時，教師就設(shè)置了這樣一個核心主問題：勃朗特三姐妹究竟憑借什么在文學(xué)創(chuàng)作的道路上取了得不俗的成就？學(xué)生由于受到原始思維的限制，常常會將人物成功的最終原因習(xí)慣性地歸結(jié)為堅持不懈。因此，教師特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展過程中“被騷塞諷刺”和“由寫詩到寫小說轉(zhuǎn)變”的情節(jié)，從而引領(lǐng)學(xué)生透過事件的表層，直抵其背后所蘊(yùn)藏的人格魅力。學(xué)生在深入思考之后，深切地感受到勃朗特三姐妹之所以能夠在文學(xué)道路上取得偉大成就，不僅在于她們對文學(xué)創(chuàng)作的堅守，更重要的是她們面對譏諷與嘲弄永不服輸，在遭遇挫折之后懂得反思與變通。

在這一案例中，教師在深入透視的過程中將文本內(nèi)容演變成為學(xué)生感知人物品性的重要資源，為歷練學(xué)生思維、體驗人物形象奠定了基礎(chǔ)。

三、品析創(chuàng)造，在關(guān)注語言質(zhì)地中學(xué)會評析

高年級教材中，傳記類文本已經(jīng)完全擺脫了中低年段淺近的語言特質(zhì)，在事件描述的過程中配置了充滿質(zhì)感的語言加以議論、評析，旨在對人物的行為和表現(xiàn)進(jìn)行生動而形象化地揭示。而這些富有質(zhì)地的語言正是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入品析的關(guān)鍵。

如在遭受了騷塞的諷刺之后，為了表達(dá)勃朗特三姐妹沒有沉淪下去，作者這樣描寫：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起來……把這封浸透著冷酷和偏見的信訂到床頭……發(fā)誓偏要在這個‘不是婦女的事業(yè)上闖出一條路來?！比绱艘欢螛O富質(zhì)地的語言，生動地展現(xiàn)了夏洛蒂·勃朗特堅韌不拔的品質(zhì)和意志。雖然無關(guān)于故事情節(jié)的發(fā)展，但這一段描寫對于人物精神的揭示，卻有著極其重要的價值。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將表示人物內(nèi)心感受的詞語圈畫出來，指導(dǎo)學(xué)生透過語言表層直砥人物內(nèi)心，從而形成了與人物的直接對話，深入感受到了人物的精神品質(zhì)。

這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中點評式的語言，與人物進(jìn)行深層對話，從而促進(jìn)了學(xué)生語言能力的不斷提升。

總而言之，人物傳記類文本有著自身獨(dú)特的規(guī)律和寫作特色，教師需要從文本的事件入手，幫助學(xué)生梳理出事件發(fā)展的來龍去脈，探析人物成功的深層緣由，并針對文本中富有質(zhì)地的語言進(jìn)行深入感知、品析，直至運(yùn)用，從而為學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）