程曉龍

(奧克蘭大學(xué) 教育學(xué)院，新西蘭)

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英語寫作研究

體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中有效性的實證研究
——以英文摘要寫作教學(xué)為例

程曉龍

(奧克蘭大學(xué) 教育學(xué)院，新西蘭)

在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，體裁的概念越來越受到重視。本文以武漢某重點大學(xué)60名大三英語專業(yè)的學(xué)生為受試對象進行實證研究，探索了體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的效果以及它能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的原因。研究發(fā)現(xiàn)：(1) 通過實驗組和對照組前后測成績的對比分析，體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中成效顯著；(2) 體裁教學(xué)法能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的因素包括：增強學(xué)生的寫作信心、提高讀者意識、重視語用環(huán)境和關(guān)注交際目的。體裁教學(xué)法的采用可以使學(xué)生的語言知識和體裁知識獲得協(xié)同發(fā)展，他們的寫作能力亦能夠得到進一步提升。

體裁教學(xué)法；英文摘要寫作；體裁意識；學(xué)術(shù)英語寫作能力

1.0 引言

在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes EAP)寫作課堂中，成果教學(xué)法處于主流地位。該方法注重的是學(xué)生的寫作成品，強調(diào)寫作文本的質(zhì)量。另外，在此教學(xué)法中，教師是教學(xué)主體而學(xué)生是知識的被動接受者，所以在寫作構(gòu)建中學(xué)生往往缺乏必要的交流合作，對寫作是為了實現(xiàn)某種交際目的的意識不強，同時也缺乏結(jié)合具體語用環(huán)境來活用體裁的能力(姚香泓，2010: 30)。

目前，關(guān)于各類體裁的語篇分析成果較為豐富，但是基于體裁的教學(xué)實踐較少(孫厭舒、王俊菊，2015：44)。為了克服成果教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中存在的缺陷以及展現(xiàn)體裁教學(xué)法(genre-based pedagogy①)一線的實踐成果，本文嘗試研究體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的效果以及它可以對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力造成影響的原因。

2.0 文獻綜述：體裁/語類教學(xué)法的研究概述

體裁教學(xué)法的核心思想是提高學(xué)生的語類能力，培養(yǎng)他們在不同體裁環(huán)境中活用語言的潛能，而不是僅僅促進學(xué)習(xí)者的語言交際能力(Bhatia,2004:5)，所以體裁教學(xué)法在近年來逐漸受到二語習(xí)得和外語教學(xué)界的重視并已取得了一定的研究成果。

在現(xiàn)有的相關(guān)文獻中，有相當(dāng)一部分是將其運用于二語/外語寫作教學(xué)之中(姚香泓，2010；黃堅、李梅，2012；Gardner,2012;Wingate,2012;韓萍、侯麗娟，2012；Huang,2014等)。例如，韓萍和侯麗娟(2012)基于Feez所提出的體裁教學(xué)循環(huán)模式，展示了體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中具體的教學(xué)步驟，以期提高學(xué)生的摘要寫作能力。但是她們并沒有采用實證研究方法，因此無法直觀表現(xiàn)體裁教學(xué)法的成效。Huang(2015)以六名臺灣博士生作為實驗對象開展實證研究，發(fā)現(xiàn)體裁寫作教學(xué)法有助于學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、修辭和語言等方面的提升，幫助他們產(chǎn)出更合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的文章，但她的研究跨度較短且受試對象數(shù)量不足。

部分學(xué)者還研究了體裁教學(xué)法在其他二語/外語教學(xué)項目中的效用，拓寬了其應(yīng)用范圍。梁文花(2010)采取了“語境創(chuàng)立—示范分析—聯(lián)系語篇—評估與測試”的路徑跟蹤研究了兩個英語專業(yè)自然班的閱讀教學(xué)。發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法是一種新的閱讀教學(xué)模式：它既能提供有效的語篇分析方法又可以提高學(xué)生的體裁認知和自主學(xué)習(xí)能力。但她的研究設(shè)計中，沒有安排對照組，削弱了研究結(jié)果的信度。李娜(2012)實證探討了體裁教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用，發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生提高聽力水平。毛佳玳和蔡慧萍(2016)基于語類教學(xué)模式，調(diào)查了它在大學(xué)英語口語教學(xué)中的效果。教學(xué)實驗的結(jié)果初步表明語類教學(xué)法對學(xué)生口語能力的提高大有裨益。遺憾的是，她們的研究受試者較少，導(dǎo)致研究結(jié)果的生態(tài)效度不足。

上述的研究認可了體裁教學(xué)法的價值，也為教師使用此教學(xué)方法提供了理據(jù)。對于學(xué)術(shù)語篇而言，體裁是學(xué)習(xí)者了解其結(jié)構(gòu)和語言特點的有效手段(Hyland,2004)。但是，當(dāng)前體裁教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的實證研究還比較缺乏(吳煒、崔剛，2016：74)。而且，已有的相關(guān)論文主要探討的是體裁教學(xué)法對于文獻綜述寫作教學(xué)的功效(吳煒、崔剛，2016；黃潔等，2016)，體裁范圍較窄。另外，這些論文也沒有涉及為什么體裁教學(xué)法的實施可以對學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生作用。鑒于此，本文擬采取準(zhǔn)實驗和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，探究體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的有效性以及它能影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的原因。

3.0 研究設(shè)計

3.1 研究問題

1) 體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的有效性如何？

2) 體裁教學(xué)法可以影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的因素有哪些？

3.2 研究參與者

本文按照方便抽樣(convenience sampling)的方法選取了武漢某重點大學(xué)英語專業(yè)大三兩個自然班的學(xué)生作為研究對象，受試者一共有60人，每班均30人。其中男生12人，女生48人，他們的平均年齡是21歲。英語專業(yè)四級成績表明：這兩個班的學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著差異(p=.5243>.05)。此外，受試者們都有撰寫學(xué)年論文的經(jīng)歷。受試的兩個自然班被分別標(biāo)記為“實驗組”和“對照組”。

實驗參與教師是該高校英語系的副教授，擁有應(yīng)用語言學(xué)的博士學(xué)位。已從事英語寫作教學(xué)與研究5年，所以具有豐富的作文教學(xué)和評判經(jīng)驗。

3.3 研究過程

3.3.1 實驗前測與后測

在實驗前測和后測中，所有的參與者都被統(tǒng)一安排在相同的環(huán)境內(nèi)進行測試。他們被要求在60分鐘內(nèi)完成一篇200詞左右的英文摘要。用于撰寫摘要的論文選自于外語類CSSCI期刊。為了掌握學(xué)生在實驗前后真實的寫作水平以及對比兩種教學(xué)法對學(xué)術(shù)英語寫作能力的影響，他們需要獨立完成寫作任務(wù)。

測試完成后，實驗參與教師會從體裁結(jié)構(gòu)(20分)，文章內(nèi)容(10分)，語言特點(10分)和語法運用(10分)(具體參見Yasuda，2011)四個維度對學(xué)生的英文摘要寫作樣本進行評判打分。

3.3.2 教學(xué)實踐

本次教學(xué)實踐為期16周，每周一次課，每次課時長90分鐘。為了保證研究信度，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實驗組和對照組均由實驗參與教師授課且教學(xué)材料和進度保持一致。唯一的區(qū)別在于實驗組采取體裁教學(xué)法，而對照組則運用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的路子。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受老師所傳授的寫作技巧和知識。因此，它缺乏教師與學(xué)生間必要的互動交流。傳統(tǒng)寫作教學(xué)法重視對文章中語言和修辭的講解與分析，一般采取“范文分析→模仿寫作→修改→自由寫作→教師評改”的教學(xué)路徑。相較而言，體裁教學(xué)法的特別之處在于它突出了體裁、交際目的和語言特點三者間的內(nèi)在聯(lián)系(Martin,2003)。根據(jù)體裁教學(xué)法的特點，我們確定了實驗組的教學(xué)步驟(參見Feez,1998:28)。在整個教學(xué)過程中，實驗組老師和學(xué)生的角色是動態(tài)變化的：老師不再一味只是知識提供者和課堂管理者，而學(xué)生也不再只是知識的被動接受者。對照組和實驗組的具體教學(xué)安排如表1所示。

表1 對照組和實驗組的教學(xué)安排

學(xué)術(shù)語篇的體裁分析一般是以語步為出發(fā)點展開的，這樣便于掌握學(xué)術(shù)體裁的宏觀結(jié)構(gòu)(劉勝蓮、魏萬德，2009：80)。所以，確定體裁的語步是進行體裁教學(xué)法實踐的關(guān)鍵一環(huán)。針對英文摘要的語步構(gòu)成，已有學(xué)者做了諸多相關(guān)研究(鞠玉梅，2004；葛冬梅、楊瑞英，2005；Samraj,2005；李萍等，2011等)，但這些研究在語步的構(gòu)成和數(shù)量上觀點并不一致。為了方便教學(xué)實踐以及幫助學(xué)生掌握英文摘要的結(jié)構(gòu)，筆者將前期的研究成果進行了整合并且提出了適用于本研究的語步構(gòu)成：研究背景引入(M1)、研究課題確立(M2)、研究方法描述(M3)和研究結(jié)論呈現(xiàn)(M4)。

在體裁教學(xué)法中，解構(gòu)是其中最為重要的一步。本研究具體的解構(gòu)方法如下(表2)(參見韓萍、侯麗娟，2012；黃潔等，2016)：首先，師生會對摘要范文中的句子進行劃分并用數(shù)字予以標(biāo)注；然后，按照四個語步將文中的句子進行分類合并；最后，指出每個語步在摘要中所起的作用并分析其語言特點。

表2 英文摘要解構(gòu)示范

3.3.3 半結(jié)構(gòu)式訪談

半結(jié)構(gòu)式訪談主要用來研究體裁教學(xué)法對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力造成影響的因素。在教學(xué)實驗結(jié)束的一周內(nèi)，筆者進行了本次訪談。參與訪談的有六名同學(xué)，他們是按照目的抽樣法(purposive sampling)從實驗組中抽取出來的。其中男生2位，女生4位，編號分別為A-F。為了便于與學(xué)生溝通，訪談?wù)Z言以中文為主，每名參與者的訪談時間約20-30分鐘。訪談過程被全程錄音，錄音完成后，筆者和實驗參與教師各自對錄音進行了轉(zhuǎn)寫。通過對兩份轉(zhuǎn)寫文本的分析，內(nèi)在一致度達到了95.46%，對于不一致的地方，我們進行了協(xié)商，以求統(tǒng)一文本內(nèi)容。

4.0 研究結(jié)果與討論

4.1 兩組前測成績比較

實驗組和對照組前測成績的獨立樣本t檢驗顯示：它們在教學(xué)實驗前的英文摘要寫作水平相當(dāng)，沒有顯著差異(t=.368, p=.514>.05)，這為后面研究體裁教學(xué)法的有效性奠定了基礎(chǔ)。

4.2 兩組后測成績比較

考慮到學(xué)生自身的寫作水平也會影響到兩組的后測成績，所以學(xué)生自身寫作水平這個混雜因素必須排除，因此，兩組后測成績需要以前測成績作為協(xié)變量，進行協(xié)方差(ANOCVA)分析。

協(xié)方差的結(jié)果表明：前測成績和教學(xué)方法都顯著地影響了后測的寫作成績(p=.000<.001)。在排除了前測成績的干擾后，實驗組和對照組的方差比較(表3)清楚地顯示：體裁教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的后測成績有顯著不同(p=.000<.001)。結(jié)合表4，可以得知體裁教學(xué)法的后測成績均值(M=37.146)大于傳統(tǒng)教學(xué)法的均值(M=29.335)，表明在英文摘要寫作教學(xué)中，體裁教學(xué)法的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，這也說明了將體裁教學(xué)法運用于學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐中是有效的。

表3 兩組的對比方差分析

因變量：后測成績

平方和df均方FP對比199.6111199.61120.163.000**誤差564.296579.900

**p<.001

表4 調(diào)整后的后測成績平均值

因變量：后測成績

教學(xué)方法均值標(biāo)準(zhǔn)誤差體裁教學(xué)法37.146.571傳統(tǒng)教學(xué)法29.335.575

另外，體裁教學(xué)法的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在后測寫作的整體得分上，還反映在三個評分項目(體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和語言特點)上。筆者對比了兩組在各評分項目均值上的差異，具體情況如表5所示。

基準(zhǔn)值[34-42]指未受人類活動影響，反映土壤原始沉積環(huán)境(第Ⅰ環(huán)境)的地球化學(xué)元素含量，也就是自然條件下的地球化學(xué)背景情況，又稱土壤元素本底值，用深層土壤地球化學(xué)元素含量表征。其控制因素主要是地質(zhì)背景、沉積物來源等。它是研究表生元素地球化學(xué)行為的重要參比值，也是評判表層土壤“污染程度”的重要依據(jù)，是評價土壤元素豐缺、成土母質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)與安全性及防治對策等研究的參考值。

表5 兩組在各評分項目上的得分均值比較

*p<.05

表5顯示實驗組學(xué)生在體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和語言特點三個項目的平均分要明顯好于對照組(p=.016, .031, .025<.05)，體裁結(jié)構(gòu)顯得尤為突出，這主要是和體裁教學(xué)法的特點有關(guān)。在體裁教學(xué)法的解構(gòu)階段中，師生會著重研究英文摘要的語步構(gòu)成、各語步的功能以及語言特征等，所以當(dāng)學(xué)生在獨立寫作時會將解構(gòu)階段所掌握的這些知識有意識地運用出來。但是，在對照組中，由于采用的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，很多學(xué)生并沒有弄清楚英文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)或者不會靈活使用教師所講授的寫作知識，所以在對照組的寫作樣本中，很多學(xué)生將英文摘要寫成了普通的議論文結(jié)構(gòu)或者使用了一些口語化的表達，這些都與合格的英文摘要寫作模式相去甚遠。

值得注意的是，兩組學(xué)生在語法運用上的均分沒有顯著的差別(p=.844)。筆者認為這主要與下列因素有關(guān)：1)受試者均是英語專業(yè)的高年級學(xué)生，所以他們一般都具備較為扎實的語法基礎(chǔ)；2)在本實驗進行的學(xué)校，英語專業(yè)在低年級開設(shè)了“英語語法”和“英語精讀”等專業(yè)課，在這些專業(yè)課上，老師會系統(tǒng)梳理英語語法并且讓學(xué)生掌握各個語法點以打牢他們的語言基礎(chǔ)；3)在英文摘要中所使用的語法項目與其他的寫作體裁并沒有什么區(qū)別，不會出現(xiàn)非常特殊的語法現(xiàn)象，所以語法方面不會對兩組的學(xué)生造成困難。

需要強調(diào)的是，雖然體裁教學(xué)法成效顯著，但不意味著學(xué)生都能確保在摘要寫作中語步完整。通過表6，可以看出：部分學(xué)生在后測摘要寫作中缺少語步1(研究背景引入)和語步3(研究方法描述)。筆者認為這與兩方面因素有關(guān)：第一，對于論文話題的熟悉度。有部分學(xué)生對于后測中的論文話題不太熟悉，不太了解關(guān)于這一論題的前期研究，也不太清楚它的研究現(xiàn)狀，所以在確立研究背景這一方面有些困難；第二，英語專業(yè)課程設(shè)置。在英語專業(yè)本科階段，大部分院校都不會開設(shè)“論文寫作與發(fā)表”和“論文研究方法”等課程，因此很多學(xué)生不太了解社科類論文的研究方法。總而言之，雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，體裁教學(xué)法作用明顯，但它并不是完美的。這與Ramanathan & Kaplan (2000)的研究成果不符，他們的結(jié)論是體裁教學(xué)法可以使“所有”學(xué)生知道學(xué)術(shù)文本如何構(gòu)成又因何產(chǎn)生不同的交際目的。

表6 實驗組后測寫作樣本中語步數(shù)量統(tǒng)計

4.4 半結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果

為了探討研究問題(2)，本文采用了半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。訪談結(jié)束后，筆者整理歸納了參與者針對訪談問題所給出的答案，并使用頻數(shù)分析，總結(jié)了具體的影響因素(見圖1)：寫作信心的增強、讀者意識的提高、語用環(huán)境的重視和交際目的的關(guān)注。這四大因素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。

圖1 影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的因素統(tǒng)計

(1) 寫作信心的增強

通過圖1，在6名訪談參與者中有多達5名同學(xué)認為體裁教學(xué)法可以增強他們在英文摘要寫作中的信心，緩解他們對于摘要寫作的焦慮情緒，所以這種教學(xué)方法能夠有效地促進學(xué)生們寫作能力的發(fā)展。例如B在本次實驗的前測中，她的得分是23分，而在后測中，她的分數(shù)是39分。當(dāng)問及她對體裁教學(xué)法的想法以及認為它是如何提高寫作能力時，B作出了以下的說明：

B：首先，與傳統(tǒng)的寫作方法相比，我更喜歡體裁教學(xué)法。我在實驗前沒有太多的英文摘要寫作經(jīng)歷，對這種寫作體裁也沒有什么概念。所以，我對摘要寫作還是感到有些緊張焦慮?，F(xiàn)在，我對英文摘要寫作感到有信心了，因為經(jīng)過體裁法的訓(xùn)練后，我掌握了英文摘要寫作的構(gòu)成語步，知道了每一部分該寫什么內(nèi)容，所以寫作結(jié)構(gòu)非常清晰，可以有目的、有規(guī)劃地進行寫作。

再以E為例，他在本次實驗中前測和后測成績相比，進步了12分。對于分數(shù)的進步，該同學(xué)給出了如下解釋：

E：我更支持體裁寫作教學(xué)法，因為它幫助我樹立了對摘要寫作的興趣與信心。我自己的英語水平并不是很好，特別是詞匯方面。所以，以前在寫作中我的詞匯選擇非常受限。但是，在本次教學(xué)實驗中，我在老師的幫助下閱讀分析了一系列英文摘要范文，學(xué)會了一些摘要寫作的技巧和常用的詞匯。由于詞匯選擇的擴大，我現(xiàn)在將摘要寫作看成是一件非常有趣和有意義的事情。

D的英語基礎(chǔ)較為理想，在實驗后測中取得了42分。在訪談中，她也曾表示：

D：體裁教學(xué)法消除了我對于英語摘要寫作的畏懼情緒，增強了我的寫作信心。通過對范文的解構(gòu)，我知道了英語摘要寫作的常規(guī)范式及語言特征，并經(jīng)過分析歸納將其內(nèi)化為自己的知識，所以在面對新的摘要寫作任務(wù)時，我就有規(guī)律可循，有模式可遵了，這樣我就不用再擔(dān)心或焦慮了。

上述的被訪者認為體裁寫作教學(xué)法緩解了他們對于英文摘要寫作的負面情緒，增強了信心，從而提高了寫作能力。這與之前的相關(guān)研究結(jié)果相符合，已有的研究證明：焦慮等負面情緒與英語寫作成績有直接關(guān)系，緩解或消除這些負面情緒有助于寫作水平的提升(周保國、唐軍俊，2010；李航，2015等)。

(2) 讀者意識的提高

傳統(tǒng)寫作教學(xué)法強調(diào)的是文本本身，過于看重詞匯和語法在寫作運用中的準(zhǔn)確性以及教師對于寫作結(jié)果的評價。與之不同，體裁教學(xué)法重視作者、文本和讀者三方的聯(lián)系與互動。所以，在6名受訪者有3位表示自己寫作能力的提高與讀者意識的加強有關(guān)。以C為例，她在本次前測考試中得分是21分，后測考試為30分。對于體裁法的有效性以及其原因，她是這樣說明的：

C：在實驗前，我認為寫作只要保證詞匯語法準(zhǔn)確，不跑題就可以了。但是，在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，我認識到寫作不能僅僅只停留在詞匯語法這種微觀層面。寫作是雙向性的，在寫作過程中我們還需要知道我們寫作是為了向別人傳遞信息，所以，我現(xiàn)在非常關(guān)心讀者可以從我的寫作中獲得什么東西。雖然我現(xiàn)在的寫作水平還不是很好，但是我現(xiàn)在逐漸喜歡上了寫作，因為它是一種交流方式。

D也同樣認為讀者意識的提高可以增強寫作能力，她說道：

D：通過實驗課程，我意識到寫作不是訓(xùn)練語法和詞匯知識的載體，它是用來交流的。我逐漸感受到了從讀者那里得到關(guān)于自己寫作的回應(yīng)是一件非常有趣的事情，這激發(fā)了我寫作以及用寫作與別人交流的興趣。所以，我現(xiàn)在在寫作時不會過度糾結(jié)自己在寫作中是否會犯錯，而是重點關(guān)注我的寫作可以為人們傳達什么信息。

通過C和D的陳述，我們知道讀者意識的增強可以促進學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生把握了作者和讀者間的關(guān)系時，他們就會把寫作當(dāng)成是一種進行交流的方式而不是老師布置的某項任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生就會享受寫作過程，而不是單純被動地去應(yīng)付老師的任務(wù)(Yasuda, 2011: 130)。

(3) 語用環(huán)境的重視

語用環(huán)境與語旨、語言使用者以及語言的正式程度有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生重視語言所使用的環(huán)境時，語言使用的規(guī)范度與得體度勢必會得到相應(yīng)的提高。所以，學(xué)生對語境的關(guān)注也是體裁教學(xué)法能夠提高學(xué)生寫作能力的原因之一。在訪談中，有3名學(xué)生認為此因素提升了寫作水平。例如，F(xiàn)在本次實驗的前測與后測中進步了8分。在回答訪談問題時，她曾表示：

F：我個人希望老師在真實的寫作教學(xué)中采用體裁教學(xué)法。在本次實驗前，我不太關(guān)注語言的使用環(huán)境，因為我覺得很難做到在合適的語境中運用合適的詞或詞組。比如，我以前在寫英文摘要時，一般喜歡用“All in all”等來表示“總結(jié)”、“總而言之”這類意思，很口語化。但是，在實驗課程中，我開始注意語用環(huán)境對語言使用的影響?，F(xiàn)在，在表達“總結(jié)”等意思時，我會用“In conclusion”或“To summarize”等，這些詞組更加正式，更能夠體現(xiàn)英文摘要作為學(xué)術(shù)語篇的特點。另外，我以前在摘要寫作中，還會使用一些單詞縮寫，這使得文章看起來非常不正式。現(xiàn)在，我在寫作時會考慮語境，所以在撰寫摘要時我會盡力克服這些不正式的因素。

再例如B，體裁教學(xué)法除了提高了她的寫作信心外，也引起了她對語用環(huán)境的注意。

B：體裁教學(xué)法強化了我的語境意識。在英文摘要這種學(xué)術(shù)語篇的語言環(huán)境中，文章應(yīng)該保持中立、客觀的態(tài)度，所以我現(xiàn)在寫作時會盡量地使用被動語態(tài)以及第三人稱進行描述，不用第一人稱，這樣，摘要看起來會更加地顯得有學(xué)術(shù)性和有說服力。

(4) 交際目的的關(guān)注

體裁教學(xué)法認為學(xué)生應(yīng)該按照特定的體裁模式進行語言資源的安排，以期實現(xiàn)體裁的交際目的。所以，它重視寫作的交際目的，認為寫作文本是實現(xiàn)交際目的的載體。摘要的目的是為了提供論文的內(nèi)容梗概，讓讀者從中獲取論文的主要信息。所以，能否意識到摘要的交際目的也是影響摘要寫作得分的重要因素之一。在訪談中，有2名同學(xué)支持這一因素的作用。以A為例，當(dāng)問及為什么覺得體裁教學(xué)法可以提高自己的寫作成績時，他給出了以下的原因：

A：在體裁法的培訓(xùn)下，我知道了寫作是為了實現(xiàn)某種交際目的的。體裁不同，交際目的也會隨之不同。對于摘要寫作而言，它是為了在一定的篇幅內(nèi)向讀者傳達論文的精華內(nèi)容，所以，在此交際目的的引導(dǎo)下，我就必須做到語言簡潔、凝練。在這之前，我在英文摘要寫作中會使用很多簡單句，導(dǎo)致摘要讀起來顯得非常啰嗦。現(xiàn)在，我會使用一些復(fù)合句將某些簡單句合并在一起，這樣文章看起來結(jié)構(gòu)緊湊，語義明確，可以更好地向讀者傳遞文獻內(nèi)容。

5.0 結(jié)語

本文基于體裁教學(xué)法，研究了它在英文摘要寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果以及考察了它能夠影響學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的原因。主要的研究發(fā)現(xiàn)如下：(1) 體裁教學(xué)法可以有效地促進學(xué)生英文摘要寫作能力，這種促進不僅體現(xiàn)在整體的寫作水平上，還表現(xiàn)在體裁結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及語言特點等方面。所以，體裁教學(xué)法通過對宏觀文章結(jié)構(gòu)和微觀語言特點的分析可以幫助學(xué)生用更恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和更得體的語言來進行文本構(gòu)造，因此它是一種有效的寫作教學(xué)模式(黃潔等，2016：69)；(2) 體裁教學(xué)法之所以可以影響學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力是多重因素綜合作用的結(jié)果：1)體裁教學(xué)法可以增強學(xué)生對英語寫作的信心，緩解或消除寫作中焦慮等負面情感因素；2)體裁教學(xué)法能夠提高學(xué)生的讀者意識，讓他們認識到寫作是與他人進行交流的方式而不是老師布置的任務(wù)；3)體裁教學(xué)法使學(xué)生重視語用環(huán)境，這樣可以讓他們用更加規(guī)范、更具學(xué)術(shù)性的語言來進行文章的撰寫，從而滿足學(xué)術(shù)語篇的語言要求；4)體裁教學(xué)法可以使學(xué)生關(guān)注交際目的，讓他們知道寫作是實現(xiàn)交際目的的載體。

毋庸置疑，本文也存在一定的局限和不足。首先，由于只針對某大學(xué)英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進行了研究，研究的樣本容量明顯偏小。所以，后續(xù)的相關(guān)研究可以進一步加大樣本的數(shù)量和廣度。另外，今后的研究可以改進研究方法，除了使用半結(jié)構(gòu)訪談外，還可以綜合利用個案追蹤、有聲思維和回溯等多種手段，以期全面展現(xiàn)此話題的研究成果。

注釋：

① genre-based pedagogy亦可翻譯為語類教學(xué)法。

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(責(zé)任編輯：楊彬)

Research on the Effectiveness of Genre-based Pedagogy in EAP Writing Instruction:Taking English Abstract Writing Instruction for Example

CHENG Xiao-long

(Faculty of Education, University of Auckland, New Zealand)

Genre is of increasing importance in EAP writing instruction. This study was conducted on 60 English major juniors from a key university in Wuhan, aiming to explore the effectiveness of genre-based pedagogy in English abstract writing instruction and how it can influence students’ EAP writing competence. The findings include: (1) the comparison between scores in the pre-test and post-test of experimental and control group reveals that genre-based pedagogy is an effective approach to English abstract writing instruction; (2) genre-based pedagogy can enhance students’ confidence in writing, improve their reader awareness and enable them to concentrate on context and communicative purposes, which can develop their linguistic knowledge and then improve writing competence.

genre-based pedagogy; English abstract writing; genre awareness; EAP writing competence

2016-09-29

中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金(2013-IB-025)。本論文受到國家留學(xué)基金委資助，特此感謝。

程曉龍(1989-)，男，漢族，湖北武漢人，新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院博士生。研究方向：二語習(xí)得和外語教學(xué)。

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-03-004

H319

A

1002-2643(2017)03-0030-10