【摘 要】隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，我國基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)已經(jīng)取得重大的進(jìn)展。近年來，在教育領(lǐng)域尤其在出版領(lǐng)域，電子書包、在線教育、數(shù)字出版等概念相繼出現(xiàn)。中小學(xué)教材的出版發(fā)行是整個(gè)出版發(fā)行產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，教材是否數(shù)字化，如何應(yīng)對教材的數(shù)字化是每個(gè)出版工作者必須正視的問題。

【關(guān) 鍵 詞】紙質(zhì)教材；數(shù)字化；策略

【作者單位】張培華，重慶出版集團(tuán)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推出改革措施，我國紙質(zhì)教材的發(fā)展遭遇諸多變革，比如，教材版本多元化，出版發(fā)行招標(biāo)，基準(zhǔn)價(jià)下調(diào)，政府采購教材讓利，部分學(xué)科教材循環(huán)使用等，隨著數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能終端的普及，數(shù)字出版正在向傳統(tǒng)出版業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)。數(shù)字出版的主體是教育類圖書，對傳統(tǒng)出版沖擊最大的是教材數(shù)字化。在數(shù)字化浪潮的沖擊下，出版領(lǐng)域從中發(fā)現(xiàn)一線生機(jī)，很多出版集團(tuán)都在競相開發(fā)電子書包、數(shù)字教材。但數(shù)字教材是什么？教材經(jīng)營的未來又在何方？本文深入分析紙質(zhì)教材與數(shù)字教材之間的關(guān)系，總結(jié)美國、歐盟、日本等國家和組織的數(shù)字教材發(fā)展歷程，結(jié)合我國數(shù)字教材的發(fā)展?fàn)顩r，探索未來紙質(zhì)教材經(jīng)營單位的數(shù)字化發(fā)展之路。

一、數(shù)字教材的概念和特征

數(shù)字教材是隨著數(shù)字出版的興起而發(fā)展的。數(shù)字出版是指用數(shù)字化技術(shù)從事的出版活動，它經(jīng)歷了電子出版、桌面出版、網(wǎng)絡(luò)出版、互聯(lián)網(wǎng)與在線出版、無線（移動）出版、泛網(wǎng)絡(luò)出版、跨媒體出版等發(fā)展階段。數(shù)字出版是第一次用技術(shù)屬性來概括出版的全過程，不僅強(qiáng)調(diào)介質(zhì)，還強(qiáng)調(diào)出版流程。關(guān)于數(shù)字教材的概念，不同領(lǐng)域有不同的定義，出版領(lǐng)域偏重于內(nèi)容，而信息技術(shù)領(lǐng)域則偏重于技術(shù)。筆者認(rèn)為，數(shù)字教材就是數(shù)字形態(tài)的教科書，它的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，形態(tài)是電子圖書。為了進(jìn)一步了解數(shù)字教材的概念，下面將梳理數(shù)字教材與電子課本、數(shù)字資源、電子書包的關(guān)系。

電子課本是最容易與數(shù)字教材混為一談的概念。從傳統(tǒng)意義上看，課本是教科書的俗稱，兩者區(qū)別不大，但實(shí)際上電子課本不是源于課本，而是源于電子書。電子課本的外延要寬泛一些，它不僅包括教材的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)資源、筆記記錄、練習(xí)測試等。

數(shù)字資源是數(shù)字化的教學(xué)資源，它由內(nèi)容資源、工具資源和實(shí)施資源三部分構(gòu)成。其中內(nèi)容資源包括課程、試題、試卷、課件等，工具資源是支持創(chuàng)建、發(fā)布、使用內(nèi)容的軟件。

電子書包主要是指能夠集成數(shù)字化教育資源和教學(xué)過程的數(shù)字化終端產(chǎn)品，如手持閱讀器、智能手機(jī)、平板電腦等。電子書包的實(shí)際使用，需要數(shù)字資源（數(shù)字教材、多媒體教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具）、硬件環(huán)境（電子課桌、教學(xué)呈現(xiàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施）、軟件環(huán)境（教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺）和應(yīng)用模式（教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略）的支持。由于電子書包應(yīng)用的復(fù)雜性，我國基礎(chǔ)教育電子書包尚未形成大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

關(guān)于紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的關(guān)系，與紙質(zhì)教材出版相比，數(shù)字教材出版具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性的特點(diǎn)，這是毋庸置疑的。紙質(zhì)教材印刷成本高，紙張耗費(fèi)量大，紙張制造、教材印制過程的環(huán)保壓力大，運(yùn)輸和倉儲費(fèi)用比較高。理想化的狀態(tài)是，教材內(nèi)容電子化之后，出版社不再印刷紙質(zhì)教材，因而也就不存在運(yùn)輸與存儲，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力；而且數(shù)字教材以移動終端設(shè)備為介質(zhì)，突破了容量的限制。對于學(xué)生與教師來說，數(shù)字化的內(nèi)容具有豐富的表現(xiàn)力，不但提升了教學(xué)效果，而且減輕了書包的重量，當(dāng)條件成熟時(shí)，學(xué)生和教師不用攜帶任何教材，甚至還有可能產(chǎn)生“定制教材”，即有時(shí)候?qū)W生需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

數(shù)字教材雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但與紙質(zhì)教材相比，目前依然存在許多弱勢。一是如果全面采用數(shù)字教材，需要對現(xiàn)有的教學(xué)體系重新調(diào)整，包括課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)方式等，這將是一筆不小的開支，而且在推行過程中將會遇到相當(dāng)大的困難。二是電子閱讀器作為數(shù)字教材的載體，其價(jià)格比較昂貴，如果全部采用數(shù)字教材授課，那么無論是學(xué)校統(tǒng)一提供還是學(xué)生自己購買，電子閱讀器的費(fèi)用都將是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。三是版權(quán)保護(hù)問題困擾著出版社，再者數(shù)字教材的開發(fā)投入巨大，出版社還不敢在其中投入過多的資源。四是目前還無法很好地解決在數(shù)字化課本上做課堂筆記的問題。五是電子產(chǎn)品對青少年的視力、健康有不良影響，如何在長時(shí)間使用數(shù)字教材的過程中保護(hù)青少年的健康，依然是一個(gè)需要解決的問題。因此，在較長的時(shí)間內(nèi)，數(shù)字教材還無法完全取代紙質(zhì)教材，甚至可以說不可能取代。二者的功能并不具備相互替代性，而是具有互補(bǔ)性。數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，一方面，吸收和保留紙質(zhì)教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)科邏輯等方面的優(yōu)點(diǎn)；另一方面，豐富紙質(zhì)教材的表現(xiàn)形式、教學(xué)交互模式等。所以，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，數(shù)字教材更有可能以補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料的形式存在，與紙質(zhì)教材相得益彰。

二、數(shù)字教材在國外的發(fā)展情況

在全球數(shù)字化浪潮的影響以及移動終端普及之下，數(shù)字教材的研究和運(yùn)用已成為國內(nèi)外爭相追捧的一個(gè)熱點(diǎn)，很多國家都陸續(xù)開發(fā)了數(shù)字教材項(xiàng)目，并運(yùn)用于中小學(xué)及高校教學(xué)中。放眼全球，走在技術(shù)前沿的是經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力雄厚的國家和組織，如美國、歐盟、日本、新加坡等。

1.美國

美國作為發(fā)達(dá)國家的典型代表，其教材的數(shù)字化發(fā)展萌芽于20世紀(jì)80年代，至今主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代到90年代中期，數(shù)字化技術(shù)手段開始出現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中，這一階段是萌芽階段；20世紀(jì)90年代后期，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電腦逐漸普及，數(shù)字化技術(shù)成為中小學(xué)教學(xué)的必備手段，它開始改變課堂的教學(xué)形態(tài)，這一階段是逐漸明朗化的階段；2009年，加利福尼亞州首次推出“免費(fèi)電子教科書計(jì)劃”，政府的推動讓美國中小學(xué)教材數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)入加速期，到2011年美國已經(jīng)有22個(gè)州試行了電子教材，隨后，美國聯(lián)邦政府積極在全美中小學(xué)推廣電子教科書，還為此成立了專門的工作組——電子教科書協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)推動校園數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。目前，美國電子教材的市場規(guī)模已達(dá)80億美元，美國聯(lián)邦政府計(jì)劃2017年在中小學(xué)全面開展使用電子教科書，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材全民化。

美國中小學(xué)數(shù)字教材的發(fā)展可以說是一場由技術(shù)變革帶來的教育教學(xué)方式的改革，在這場變革中政府起到關(guān)鍵的作用。一方面，美國各州政府通過出臺相關(guān)法律法規(guī)，為規(guī)范中小學(xué)數(shù)字化教材的發(fā)展提供了依據(jù)，保護(hù)數(shù)字教材的發(fā)展空間，同時(shí)制定一系列鼓勵政策，引入競爭機(jī)制，讓社會力量參與基礎(chǔ)教育改革中；另一方面，在公共財(cái)政上給數(shù)字化教材提供支持和保障，各州政府出臺不同類型的資助政策，例如，科羅拉多州的杜蘭戈學(xué)區(qū)將網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目委托給“長青教育集團(tuán)”，每年給予一定的項(xiàng)目撥款，為數(shù)字教材的研發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.歐盟

歐盟是世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織，有20多個(gè)成員國，其在基礎(chǔ)教育信息化方面的發(fā)展也非常具有代表性。歐盟最早提出信息社會構(gòu)想是在1993年，1994年又提出了“歐洲邁向信息社會之路”的信息社會行動計(jì)劃；1997年，歐盟發(fā)表《波昂》宣言，促使全體人民參與對網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；1999年，歐盟提出一個(gè)全民信息社會方案——“電子化歐洲”，并確定于2010年將歐盟建成全球最具活力和競爭力的經(jīng)濟(jì)體，且維持目前的經(jīng)濟(jì)繁榮，改善工作環(huán)境與加強(qiáng)社會凝聚力，這也體現(xiàn)了歐盟國家信息一體化發(fā)展的趨向，同時(shí)這一方案也成為基礎(chǔ)教育信息化在歐盟國家快速發(fā)展的助推器。

歐盟的基礎(chǔ)教育信息化策略有其自身的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出遞進(jìn)的趨勢，同時(shí)策略之間也有銜接。比如，歐盟非常重視教師ICT（信息通信技術(shù)）技能培訓(xùn)，很多成員國要求教師在教學(xué)中具備ICT資格證書，推動ICT相關(guān)培訓(xùn)的發(fā)展和普及，同時(shí)也推動教育的變革；歐盟大多數(shù)成員國都計(jì)劃將必要的國家知識資源數(shù)字化，并且政府會為各種項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)；此外，歐盟還將教育信息化擴(kuò)展到各級教育及全民當(dāng)中，如荷蘭的知識網(wǎng)、瑞典的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等，都進(jìn)一步促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展；大多數(shù)政府還開放教育信息化計(jì)劃，邀請企業(yè)進(jìn)行公私合作。另外，國際規(guī)劃與合作也在歐盟教育信息化發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，1995年，歐盟成立了專門的國際性組織，對教育多媒體狀況進(jìn)行調(diào)查并草擬行動計(jì)劃，確保此項(xiàng)研究更加有效。

3.日本

日本是開數(shù)字教材先河的國家之一。日本第一本數(shù)字教材于1993年問世，該教材通過一張磁盤傳輸聲音、文字、圖像等內(nèi)容。隨后，日本政府正式開啟了教育信息化建設(shè)之路，1999年，日本中小學(xué)的計(jì)算機(jī)設(shè)置率基本達(dá)100%。2000年初，日本政府部署了“新千年計(jì)劃”，該計(jì)劃是日本社會信息化的整體規(guī)劃，明確提出了到2005年實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)。2009年，時(shí)任總務(wù)大臣原口一博提倡在全國試行數(shù)字教材，并預(yù)計(jì)利用15年的時(shí)間在全國中小學(xué)進(jìn)行普及。2010年，日本政府部署了以2015年為截止期的中長期信息技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略——“I-Japan戰(zhàn)略2015”，目的在于構(gòu)建一個(gè)以人為本、充滿活力的數(shù)字化社會。同年，審定出臺“新信息技術(shù)成長戰(zhàn)略”計(jì)劃，明確提出“利用電子教科書充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”，并將其作為政策之一，預(yù)計(jì)在20年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“適合21世紀(jì)的學(xué)校教育”，面向全體學(xué)生每人配備一臺信息接收終端。目前，日本為了進(jìn)行數(shù)字教材的試行與推廣實(shí)驗(yàn)，已在10所公立小學(xué)、8所公立初中和2所特別支持學(xué)校進(jìn)行數(shù)字教材的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

4.新加坡

新加坡是亞洲國家中教育信息化發(fā)展較早、較快的國家，新加坡政府根據(jù)不同時(shí)期教育信息化的發(fā)展需求，分別于1997年、2003年和2009年發(fā)布教育信息化一期、二期和三期規(guī)劃，滿足信息技術(shù)教育應(yīng)用在不同階段的不同需求，同時(shí)制定階段性綱領(lǐng)文件。

從以上的國家和組織可以看出，教育信息化已是大勢所趨，各國政府都給予極大的政策支持和引導(dǎo)，鼓勵探索數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用模式，且發(fā)達(dá)國家已取得豐碩的應(yīng)用成果。

三、我國數(shù)字教材發(fā)展面臨的問題

我國政府的大力支持和政策的引導(dǎo)推動了我國數(shù)字教材的發(fā)展。2010年，我國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將教育信息化作為獨(dú)立章節(jié)論述，明確信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的革命性影響。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，對我國各個(gè)領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略做統(tǒng)一部署。2014年11月16日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委工業(yè)和信息化部、中國人民銀行出臺《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，組織、鼓勵教材出版企業(yè)建設(shè)并提供教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源。2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

此外，潛在的巨大市場需求也是推動我國數(shù)字教材發(fā)展的重要因素。據(jù)資料顯示，2014年中國數(shù)字教育市場規(guī)模達(dá)841億元，2010—2014年平均增長率為33.1%，預(yù)計(jì)2017年數(shù)字教育市場規(guī)模將達(dá)1980億元。處于K12教育階段的學(xué)齡人口約1.62億，市場基數(shù)大：2015年第一季度，K12市場活躍用戶為1280.13萬，移動互聯(lián)網(wǎng)教育活躍用戶規(guī)模達(dá)27.49萬人，環(huán)比增長34.8%。龐大的學(xué)生基數(shù)奠定了數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)規(guī)?；幕A(chǔ)，從戰(zhàn)略發(fā)展角度來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為傳統(tǒng)教材出版單位實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

在政策的鼓勵和市場的吸引下，近年來，國內(nèi)一些資金實(shí)力雄厚的出版集團(tuán)，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、安徽出版集團(tuán)、湖北長江出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)等，憑借自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，紛紛投身于數(shù)字教材及其他數(shù)字資源的開發(fā)和推廣中。此外，明博教育科技有限公司、山東世紀(jì)金榜科教文化股份有限公司、江蘇可一出版物發(fā)行集團(tuán)、志鴻教育集團(tuán)等一些大型民營機(jī)構(gòu)也在積極發(fā)展數(shù)字化產(chǎn)品，搭建數(shù)字教育平臺及教育產(chǎn)品體系，但目前尚未探索出穩(wěn)定的盈利模式。

在國家政策扶持、技術(shù)發(fā)展以及市場潛力等諸多因素的共同作用下，我國數(shù)字教材的發(fā)展勢頭迅猛，目前已在部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)開展電子教材的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐。但相較于發(fā)達(dá)國家而言，我國的數(shù)字教材起步較晚，在發(fā)展過程中仍然面臨諸多問題，主要集中在以下五個(gè)方面。

1.人才問題

數(shù)字出版人才儲備的總量不足與結(jié)構(gòu)失衡，成為制約數(shù)字教材發(fā)展的主要障礙，并且數(shù)字教育出版行業(yè)需要的是懂出版、懂教育、懂技術(shù)、懂運(yùn)營的復(fù)合型人才，這也將是未來數(shù)字出版行業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

2.定位問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是云計(jì)算、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，未來數(shù)字教材將會更加智能化，大容量、多媒體、交互性等特征也會越發(fā)明顯。然而，目前市場上數(shù)字化教材產(chǎn)品的定位大多還停留在紙質(zhì)教科書的簡單翻版層面，或者說是紙質(zhì)教科書的多媒體版，并未深度挖掘信息技術(shù)的強(qiáng)大交互功能，在功能上沒有突破創(chuàng)新。

3.應(yīng)用問題

數(shù)字資源和產(chǎn)品研發(fā)出來以后，如何落地應(yīng)用是開發(fā)商面臨的首要問題，這也是實(shí)現(xiàn)盈利的前提，而落地應(yīng)用的關(guān)鍵在于能否為用戶提供新的價(jià)值，引導(dǎo)用戶培養(yǎng)使用習(xí)慣。如果開發(fā)出來的教育數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)不能給教育帶來新的價(jià)值，如提升教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，用戶則不會花錢購買。同時(shí)，數(shù)字教材的建設(shè)不僅要有硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的支撐，而且使用者要有一定的經(jīng)濟(jì)能力。在我國廣大的中西部地區(qū)，一些農(nóng)村家庭根本無力承擔(dān)數(shù)字教材的采購、維護(hù)、升級、更新的費(fèi)用，資金缺口是數(shù)字教材推廣的一大瓶頸。

4.格式標(biāo)準(zhǔn)問題

數(shù)字教材作為新生事物，在我國尚處于起步階段，格式缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，市場上存在多種互不兼容的數(shù)字教材格式。這既不利于提高數(shù)字教材的質(zhì)量，降低產(chǎn)品研發(fā)成本，維護(hù)市場秩序，推動行業(yè)健康發(fā)展，同時(shí)也不利于建立共享的教育資源庫，給廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

5.版權(quán)保護(hù)問題

目前，國內(nèi)民眾在著作權(quán)和版權(quán)保護(hù)方面的意識比較欠缺，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)以及各種移動終端的普及，為數(shù)字化作品的快速傳播提供了新途徑，同時(shí)也為復(fù)制和盜版打開了便利之門。數(shù)字教材出版牽涉內(nèi)容作者、出版方、技術(shù)運(yùn)營商等多方的利益，如果不能建立行之有效的版權(quán)保護(hù)機(jī)制，保護(hù)相關(guān)方的利益，探索出科學(xué)的盈利模式，那么數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展必將受到嚴(yán)重阻礙。

四、出版行業(yè)應(yīng)對紙質(zhì)教材數(shù)字化之策

對傳統(tǒng)出版行業(yè)而言，紙質(zhì)教材是整個(gè)行業(yè)的生命線，是中國出版業(yè)穩(wěn)定、發(fā)展、繁榮的基石。一旦紙質(zhì)教材全面數(shù)字化，教材的出版、發(fā)行、印刷、紙張甚至全行業(yè)都將面臨重大打擊。目前很多出版集團(tuán)投入巨資開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品，唯恐在新一輪競爭中落伍，同時(shí)也期盼通過數(shù)字出版過程中的增值服務(wù)獲得經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。所以，針對數(shù)字教材在發(fā)展過程中遇到的問題，傳統(tǒng)教材經(jīng)營單位尤其是教材代理單位如何應(yīng)對教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索出一套科學(xué)的盈利模式，正是當(dāng)下我們必須直面的課題。筆者認(rèn)為，可從以下六個(gè)方面進(jìn)行探索。

第一，積極響應(yīng)教育主管部門的相關(guān)政策，從源頭入手，加強(qiáng)與教材出版單位在數(shù)字產(chǎn)品方面的合作，穩(wěn)抓基礎(chǔ)數(shù)字資源的發(fā)行渠道。參考紙質(zhì)教材發(fā)行服務(wù)機(jī)制，建設(shè)好區(qū)域教育基礎(chǔ)數(shù)字資源的發(fā)行服務(wù)機(jī)制，滿足教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展。

第二，成立數(shù)字公司，整合教材教輔資源，重新定位“智能化”的數(shù)字教材，專職從事本地區(qū)的教育信息化服務(wù)，開發(fā)具有區(qū)域特色的教育信息化定制產(chǎn)品，為學(xué)校提供全方位、個(gè)性化的教學(xué)解決方案。比如，以數(shù)字化教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教輔資源，為學(xué)校量身提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、試題庫下載、課堂及家庭作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、學(xué)生作業(yè)的網(wǎng)上批改、學(xué)生綜合情況分析等配套服務(wù)，滿足個(gè)性化教學(xué)需求。

第三，堅(jiān)守“內(nèi)容為王”的立身之本，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。數(shù)字教材發(fā)展的關(guān)鍵是內(nèi)容與技術(shù)的緊密結(jié)合，因此，傳統(tǒng)教材經(jīng)營單位在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，要充分利用自身的內(nèi)容優(yōu)勢，同時(shí)也要有效地借助外力，與技術(shù)商合作，通過參股、控股等方式實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的深層次合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，直接有效地降低數(shù)字化產(chǎn)品的開發(fā)成本。從根源上把控產(chǎn)品質(zhì)量和成本，并且發(fā)揮出版資源的先天優(yōu)勢，豐富產(chǎn)品內(nèi)容，開發(fā)特色功能，提升用戶體驗(yàn)。

第四，加大版權(quán)保護(hù)力度，凈化市場環(huán)境，強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量，提升經(jīng)濟(jì)價(jià)值。作為服務(wù)本地教育的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)著力營造良性的市場競爭環(huán)境，加強(qiáng)版權(quán)保護(hù)意識，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。此外，還要推動數(shù)字教材的應(yīng)用推廣和普及，必須做好產(chǎn)品培訓(xùn)、應(yīng)用指導(dǎo)、售后服務(wù)等基礎(chǔ)服務(wù)建設(shè)，提供后續(xù)的增值服務(wù)，增強(qiáng)用戶黏度和忠誠度。

第五，借力新興的移動終端和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行產(chǎn)品的增值服務(wù)建設(shè)，完善多渠道的營銷途徑，增加經(jīng)濟(jì)收益。隨著移動終端用戶的增加和活躍度的提升，數(shù)字教材產(chǎn)品在線增值服務(wù)的潛在需求也越來越大，并且同一數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)完成后，再轉(zhuǎn)換應(yīng)用于不同終端的格式如手機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版等，成本并不高，但是通過這一轉(zhuǎn)換就能直接增加產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)收益，同時(shí)也能有效地吸引使用不同終端的受眾。因此，傳統(tǒng)教材出版商可以充分拓展思路，尋找與互聯(lián)網(wǎng)平臺、手機(jī)移動終端、數(shù)字終端等運(yùn)營商的合作契機(jī)，完善多渠道的產(chǎn)品營銷途徑。

第六，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。人才是企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的核心競爭力，傳統(tǒng)的教材代理單位在轉(zhuǎn)型過程中要高度重視人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方向，由培養(yǎng)單一的專業(yè)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，建立多渠道的人才培養(yǎng)途徑。例如，與高等院校合作，定向培養(yǎng)專業(yè)人才，加強(qiáng)與業(yè)內(nèi)其他企業(yè)的學(xué)習(xí)交流等。

數(shù)字出版已成為主流發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教材代理單位只有順勢而為，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有效整合教材內(nèi)容資源與數(shù)字化信息技術(shù)，打造全新的數(shù)字教材開發(fā)應(yīng)用和盈利模式，才能有效地穩(wěn)固教材發(fā)行地位，提升教育服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而贏得更廣闊的生存發(fā)展空間。

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