【摘 要】 全媒體環(huán)境下，新聞人才的培養(yǎng)表現(xiàn)了新的特點，也面臨新的問題。新聞人才培養(yǎng)的課程設(shè)置要嘗試打破壁壘，強化學(xué)生全媒體技能的學(xué)習(xí)，加大實踐教學(xué)力度；要鼓勵教師嘗試主持翻轉(zhuǎn)課堂和開辦自主工作室，以此改變當前高校多數(shù)教師缺乏新聞操作經(jīng)驗的現(xiàn)狀。

【關(guān) 鍵 詞】全媒體環(huán)境；新聞人才；培養(yǎng)方式

【作者單位】金琛，武漢傳媒學(xué)院電影電視學(xué)院。

隨著新媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的媒體形態(tài)也發(fā)生了很大的變化。由于媒介形態(tài)的改變，新聞業(yè)近幾年也在變革中不斷發(fā)展。相對日新月異的新聞行業(yè)變化，新聞教育卻一直處于緩慢的發(fā)展階段，無論是在人才培養(yǎng)的理念上，還是在教學(xué)課程的設(shè)置上，都出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象。其原因主要有，媒介市場發(fā)展過于快速，新聞教育的改革步伐較慢，師資隊伍結(jié)構(gòu)的失衡等，這些都是值得我們關(guān)注和思考的問題。

一、全媒體環(huán)境對新聞人才的全新要求

1.全媒體的定義

什么是全媒體？筆者認為，全媒體是媒介發(fā)展過程中的一個最新階段，也是媒介融合發(fā)展至今的一種新形態(tài)，指綜合運用多種表現(xiàn)符號，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體化地展示傳播內(nèi)容，并通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)和通信等傳播手段來傳輸內(nèi)容的一種新型傳播形態(tài) [1]。從定義來看，全媒體的媒介融合還處于傳播方式的初級階段，但事實上，全媒體形態(tài)表現(xiàn)了信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的新趨勢。例如，美國的坦帕新聞中心將報紙、電視臺和網(wǎng)站等不同媒體平臺的工作人員集中在一個辦公區(qū)域，讓他們共同進行新聞信息的生產(chǎn)與加工，并按照統(tǒng)一的部署進行報道。英國的BBC 將旗下電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)三網(wǎng)合一，進行整體跨平臺的新聞運營，形成了跨平臺的多媒體新聞中心，對重要的新聞事件進行聯(lián)合報道。2008 年，南方報業(yè)傳媒集團提出向全媒體集團轉(zhuǎn)型，首先實施南都全媒體集群戰(zhàn)略，構(gòu)建起了包括報刊、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、手機報及戶外LED 等全媒體形態(tài)集群 [2]。隨后，《人民日報》等一系列黨報，也開始進行全媒體運行模式的嘗試。2010 年，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺和央廣廣播電視網(wǎng)絡(luò)臺開播，意味著電視和廣播媒體也開始正式與網(wǎng)絡(luò)攜手，打造全媒體環(huán)境。2014年10月注冊成立的河南大象融媒體集團有限公司更是全國第一家以融媒體命名的集團公司。大象融媒是河南廣電旗下的新型媒介集團公司，它擁有4家傳統(tǒng)媒體單位和8個媒體公司，業(yè)務(wù)涉及報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視臺、IPTV、手機報、手機電臺、手機電視新聞客戶端和移動電視等14類主流媒體業(yè)態(tài)和30 多個媒體傳播平臺。大象融媒在新聞制作過程中也提出“新聞島”的概念，所有信息都被存儲在云盤中，使用時分別加工使用，這更加體現(xiàn)了現(xiàn)代媒介發(fā)展的全媒體特性。

2.全媒體對新聞人才的新要求

由于新的傳播形態(tài)出現(xiàn)，無論是報紙類的平面記者，還是廣播電視行業(yè)的電子媒介從業(yè)者，都必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在業(yè)務(wù)方面，而且體現(xiàn)在角色定位方面。全媒體對人才提出的新要求，主要有以下幾個方面。

（1）新聞實務(wù)上的新要求

新媒體平臺的大量出現(xiàn)使新聞業(yè)務(wù)已經(jīng)不限于使用一種傳播手段。新媒體對新聞從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力要求更加全面，要求新聞從業(yè)人員不僅要有熟練的新聞實務(wù)技能，還要具備以下新的能力。

第一，新聞專業(yè)能力跨平臺化。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)教育中，由于不同媒體形態(tài)之間涇渭分明，對人才的專業(yè)能力要求也就各不相同。例如，平面媒體著重于對學(xué)生進行文字與圖片的專業(yè)訓(xùn)練，而廣播電視因以聲音和畫面為主，其人才培養(yǎng)目的主要是加強學(xué)生的音頻制作與視頻制作的邏輯思維能力和軟件使用能力。但全媒體環(huán)境下的新聞業(yè)對新聞人才提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，新聞從業(yè)人員要具備信息采集的能力。信息采集能力是全媒體環(huán)境下所有新聞從業(yè)人員都要具備的基本能力。任何形式的媒體都需要原創(chuàng)性較高的新聞作品，信息的收集是新聞從業(yè)人員不可或缺的能力。其次，新聞從業(yè)人員要具備信息加工能力。信息加工主要指新聞從業(yè)人員的新聞編輯能力要全面化。這種全面化是指新聞從業(yè)人員不僅要獨立完成圖片與文字的配合，還要具備圖像編輯、音頻制作的能力。在全媒體的信息制作流程中，所有的原始信息都會存放在云平臺上共享，新聞從業(yè)人員要對不同的原始信息進行形式轉(zhuǎn)化，加工成需要的信息形式。再次，新聞從業(yè)人員要具備信息發(fā)布的能力。全媒體的信息發(fā)布與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合緊密，新聞從業(yè)人員應(yīng)該學(xué)習(xí)使用不同信息平臺的常用軟件，這樣才能更好地適應(yīng)全媒體環(huán)境下的工作。

第二，信息數(shù)據(jù)的收集與分析能力。全媒體環(huán)境下的新聞業(yè)，除了對新聞人才專業(yè)能力有較高的要求，還要求新聞人才具備信息收集和分析的能力。在全媒體環(huán)境下，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋到很多行業(yè)。當下，新聞的生產(chǎn)和發(fā)布、新聞媒體的生存與發(fā)展都離不開大數(shù)據(jù)的分析和使用。通過對大數(shù)據(jù)的使用，新聞從業(yè)人員能很好地了解不同媒體平臺的用戶群體對信息形式的要求和對信息類型的喜好。這就要求新聞人才在學(xué)好新聞專業(yè)技能的同時，也要具備數(shù)據(jù)收集與分析的能力。

（2）媒體理念上的新變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，新聞傳媒中的信息消費關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，新聞媒體從信息供給向信息共享轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)新聞理念是建立在傳統(tǒng)媒體運營的基礎(chǔ)之上的，將媒介關(guān)系劃分為信息生產(chǎn)者與消費者兩大陣營。但是在新媒體環(huán)境下，信息接收與發(fā)布已經(jīng)不是原有的供給形態(tài)，受眾的角色也從簡單的信息接收者向信息互動者轉(zhuǎn)變。在這樣的新形勢下，新聞行業(yè)的相關(guān)理念就不能停留在原有的形式上，不能一味地只注重生產(chǎn)和考慮內(nèi)容如何滿足受眾的信息需求，而是要重視用戶體驗，將信息服務(wù)變得更加多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，用戶與受眾的最大區(qū)別就在于用戶不僅是信息的消費者，還是信息的生產(chǎn)者與提供者；媒介生產(chǎn)者也不僅是信息的生產(chǎn)者，還是信息服務(wù)平臺，為新媒體用戶提供了更好的互動服務(wù)，使用戶在平臺上享受相對平等的對話、情感交流機會，能為媒體創(chuàng)造出全新的價值。因此，新聞業(yè)的媒體理念出現(xiàn)了新的變化，具有更強的共享性，這需要新聞媒體的從業(yè)者要具備互聯(lián)網(wǎng)融合思維和互聯(lián)網(wǎng)共享理念，不僅在信息內(nèi)容生產(chǎn)上做到專業(yè)，還需要在信息引導(dǎo)、言論發(fā)表和思想互動上提供全面的服務(wù)。

二、當前新聞人才培養(yǎng)存在的問題

全媒體發(fā)展已經(jīng)成為媒體發(fā)展的大趨勢，而當前大多數(shù)的新聞專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面并沒有緊跟這個趨勢。長期以來，新聞人才教育的滯后與媒介發(fā)展的迅速形成鮮明的對比。雖然近幾年各大高校的新聞專業(yè)都進行了不同程度的教學(xué)改革，但還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程設(shè)置造成的技能缺失

課程設(shè)置的合理性是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，新聞人才培養(yǎng)也是如此。但是我國現(xiàn)有的新聞?wù)n程設(shè)置滯后，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際的就業(yè)市場中存在技能短板，難以快速地融入專業(yè)工作。

當前，新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置過于保守，基本沒有擺脫原有的媒體劃分框架，沒有打破各個媒體之間的壁壘。平面媒體與電子媒體的課程設(shè)置由于媒體性質(zhì)的原因，存在較大的差異。現(xiàn)有的新聞學(xué)專業(yè)課程主要以平面媒體為對象，把人才的培養(yǎng)重點放在報紙新聞的采、寫、編和評上；大部分的教材都是以報紙類的平面作品為基礎(chǔ)，很少涉及跨媒體的案例和技能。而廣播電視學(xué)專業(yè)的課程也多數(shù)趨向于電子媒體，課程則以電視采訪、電視節(jié)目制作等為主。但是現(xiàn)有的全媒體發(fā)展很大程度上已經(jīng)打破了平面媒體與電子媒體的界限，學(xué)生畢業(yè)后面對的是更加多樣的融媒體環(huán)境，現(xiàn)有的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足人才需求的變化。

2.新聞專業(yè)教師的新聞實踐缺失

在新聞人才的培養(yǎng)中，教師的教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師自身的專業(yè)能力與人才培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)階段，我國新聞教育中的教師還存在新聞實踐能力缺失的問題。有學(xué)者在2015年對中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)和華中科技大學(xué)五所全國知名院校的新聞專業(yè)教師做了一次調(diào)查，在被調(diào)查的65位新聞專業(yè)教師中只有18位教師有新聞實踐經(jīng)歷，僅占被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的27.69%；而大多數(shù)教師都擁有高學(xué)歷，博士生44位，占所有統(tǒng)計教師的67.69%左右。教師具有高學(xué)歷并非意味著他們具有較強的新聞實踐技能。這是我國高校新聞專業(yè)教師中普遍存在的問題。

新聞專業(yè)教師新聞實踐缺失的主要原因有兩點：第一，大多數(shù)高校教師的聘用都是直接來自高校內(nèi)部。很多高校教師都是博士畢業(yè)后就來高校教學(xué)，雖然與所學(xué)專業(yè)一致，但是教師本身的新聞實踐只限于本碩實習(xí)階段，導(dǎo)致自身新聞實踐能力缺乏；第二，全媒體的發(fā)展速度很快，而高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒有機會在第一時間感受新聞行業(yè)的快速變化。雖然國家從2015年就開展了媒體高校的“千人計劃”工程，但也僅是杯水車薪，解決不了本質(zhì)的問題。

3.實驗設(shè)備更新緩慢

新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)對實踐操作要求比較高。以前，信息傳播手段相對落后，對學(xué)生的培養(yǎng)重點是加強基本業(yè)務(wù)訓(xùn)練，新聞專業(yè)實驗室建設(shè)處于相對次要位置。但隨著信息傳播手段的高科技化，新聞人才的培養(yǎng)對新聞專業(yè)的實驗室要求越來越高，不僅要有攝像、攝影器材實驗設(shè)備，還要有專業(yè)的計算機系統(tǒng)與軟硬件的支持。當下，很多學(xué)校在實驗室設(shè)備的建設(shè)與更新上相對滯后，造成這一現(xiàn)象的原因有以下兩點。

第一，學(xué)校對新聞實驗室建設(shè)重視不夠，投資較少。很多高校把對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)重點放在了傳統(tǒng)的采、寫、編和評上。但是全媒體環(huán)境下的新聞業(yè)對其從業(yè)人員的要求有了很大的變化，要求新聞從業(yè)人員熟練掌握各種現(xiàn)代軟硬件。新聞專業(yè)學(xué)生如果沒有充分的實驗練習(xí)，僅靠老師在課堂上的講授是遠遠不夠的。

第二，媒介發(fā)展速度過快，高校實驗室建設(shè)很難跟上步伐。近幾年，媒介的發(fā)展速度可以用極快來形容，很多傳統(tǒng)媒體在設(shè)備的更新上都很難跟上新媒體的發(fā)展速度。全媒體環(huán)境下的媒體設(shè)備已經(jīng)不是一個機房或幾臺電腦那么簡單。以我國近年來全媒體的典型代表河南大象融媒為例，大象融媒投資1.6億元打造了中國最先進的融媒體技術(shù)平臺“新聞島”，初步構(gòu)建了“4+4+1”的現(xiàn)代立體化媒介產(chǎn)品傳播矩陣。大象融媒的播控中心建立在大數(shù)據(jù)平臺之上，使用云技術(shù)對所有接入的廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)站以及其他信息來源的信號技術(shù)指標及內(nèi)容進行監(jiān)控，可以通過手機連線、4G連線、廣播電視及衛(wèi)星等全方位聯(lián)絡(luò)方式與全世界互聯(lián)互通。這樣大規(guī)模的全媒體操作體系對高校來說是可望而不可即的。

三、對全媒體環(huán)境下新聞人才培養(yǎng)路徑的思考

在全媒體環(huán)境下，新聞人才需要掌握全媒體技能。全媒體技能是指新聞記者需集采、寫、編、評、攝、錄以及網(wǎng)絡(luò)操作等能力于一身，能利用文字、圖片、音頻和視頻等手段多角度地制作新聞報道，為報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等多種新聞傳播平臺提供產(chǎn)品。融合背景下的新聞人才，除了具備基本的業(yè)務(wù)能力，還必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字設(shè)備[3]。因此，全媒體背景下，新聞人才培養(yǎng)的邏輯與路徑應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)性新聞人才，要求高校在新聞人才的培養(yǎng)上必須加強學(xué)生全媒體技能的學(xué)習(xí)力度，要突出互聯(lián)網(wǎng)思維，也要加強對學(xué)生傳統(tǒng)新聞職業(yè)倫理道德的培養(yǎng)。全媒體環(huán)境下新聞人才培養(yǎng)的路徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.各專業(yè)課程相互補充，著力培養(yǎng)學(xué)生全媒體技能

現(xiàn)有新聞類專業(yè)方向比較多，新聞學(xué)偏向平面媒體，廣播電視學(xué)則偏重電子媒體。這兩個專業(yè)的課程設(shè)置重點也不同，重合度不高。全媒體環(huán)境下的新聞業(yè)對學(xué)生技能要求更高。新聞專業(yè)必修課程在設(shè)計上可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能三個模塊。專業(yè)理論以新聞學(xué)、新聞倫理和傳播學(xué)等通識課程為主；專業(yè)基礎(chǔ)技能則以新聞業(yè)務(wù)、攝影、攝像和圖片處理等新聞基本技能為主；專業(yè)技能則以專業(yè)性軟件課程為主，做到既有重合又有區(qū)分。與此同時，新聞院校還需要安排新媒體類的選修課，讓學(xué)生了解和掌握復(fù)雜多樣的媒介環(huán)境和媒介技能，為培養(yǎng)學(xué)生技能的全面性提供可能。

2.確保實踐教學(xué)質(zhì)量，做到以學(xué)促教

新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用性很強，這就要求新聞人才必須具有較強的動手能力，而實踐課程對提高學(xué)生的動手能力有很好的效果。因此，加大實踐教學(xué)力度應(yīng)該成為高校新聞人才培養(yǎng)的共識。實踐課程對指導(dǎo)教師的要求頗高，不僅要求教師有較高的學(xué)術(shù)能力，還需要他們有一定的實操經(jīng)驗。當前高校多數(shù)教師缺乏新聞實操經(jīng)驗。筆者對此有以下建議：第一，以實踐課程為基礎(chǔ)鼓勵教師嘗試主持翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用課堂和課后的時間完成實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力；第二，鼓勵教師開辦自主工作室，這既可以讓教師與媒介有第一線的接觸，也能給學(xué)生更好的實踐機會。

3.加強互聯(lián)網(wǎng)思維與新聞倫理教育

新聞人才的思維方式培養(yǎng)與新聞倫理教育貫穿于新聞教育始終。在全媒體環(huán)境下，人們的新聞消費方式已被互聯(lián)網(wǎng)改變，新聞人才必須要具備互聯(lián)網(wǎng)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要求新聞從業(yè)人員把原來的受眾轉(zhuǎn)化成用戶，要重新審視用戶在媒介信息發(fā)展過程中的作用和地位，要注意與用戶之間建立共贏模式，讓用戶更多地融入新聞生產(chǎn)中。新聞倫理是新聞工作者在實際工作過程中遵循的規(guī)范和準則。傳統(tǒng)媒體中，新聞人可以對信息進行有效的把關(guān)控制，但互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，新聞人的把關(guān)作用漸弱，各種虛假新聞層出不窮，特別是在全媒體環(huán)境下，新聞人更應(yīng)該加強新聞倫理與職業(yè)道德的培養(yǎng)，不能陷入盲目的技術(shù)崇拜。

|參考文獻|

[1]高鋼，陳絢. 關(guān)于媒體融合的幾點思索[J]. 國際新聞界，2006（9）.

[2]羅鑫. 什么是“全媒體”[J]. 中國記者，2010（3） .

[3]姚娟. 論媒體融合背景下新聞教育改革的邏輯與路徑[J]. 黑龍江高教研究， 2015（1）.