陳大兵

隨著課堂改革的不斷深入，在初中語文課堂上，如何提高學(xué)生的閱讀能力，已然成為老師們重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)試教學(xué)的影響，使部分學(xué)生忽略了閱讀教學(xué)的重要性。作為一門語言學(xué)科，閱讀內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，初中正是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思想性的關(guān)鍵階段，這一時期，老師要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容有所重視，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)心理，對他們做出合理的引導(dǎo)教學(xué)。

一、強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀的教學(xué)思想

在閱讀中，“理解文意”是教學(xué)的關(guān)鍵，只有明白了作者在字里行間所要表達(dá)的情感內(nèi)容，學(xué)生才有可能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。要想做到這一點(diǎn)，那么老師就需要引導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識自己所閱讀的內(nèi)容，對文章中的含義加深理解，注重還原人物心聲。在教學(xué)中，老師要避免出現(xiàn)灌輸教學(xué)的形式，利用文本細(xì)讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生從文章中領(lǐng)會相關(guān)的精神內(nèi)容。鼓勵學(xué)生對給出的閱讀內(nèi)容，展開深入的挖掘、利用上面所提供的語言資源，進(jìn)行深入的體會學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，為了貫徹文本細(xì)讀的教學(xué)策略，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，對閱讀內(nèi)容展開詳細(xì)的推敲。由于初中生在閱讀知識的積累上還存在著不足，在閱讀中，對于教學(xué)的知識點(diǎn)學(xué)生可能有所遺漏，針對這方面的內(nèi)容，老師不妨利用問題來進(jìn)行合理的深入。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時候，對于文章中那些較為深刻的隱喻內(nèi)容，像其中孔乙己和酒館中負(fù)責(zé)溫酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有幾種寫法時，老師不妨進(jìn)行重點(diǎn)的劃分，在閱讀中，對于在那個年代，讀書人的死板腦筋進(jìn)行點(diǎn)明，弄清“茴”字有幾個寫法，跟改變當(dāng)時昏暗的社會現(xiàn)狀有關(guān)系嗎？還比如，在結(jié)尾處寫道“孔乙己大約的確死了”，這樣一句話，通過仔細(xì)品讀，就可以發(fā)現(xiàn)作者的寓意：“的確”一詞，是說明孔乙己當(dāng)時雙腿殘疾，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，在那個社會中，他肯定會死；而“大約”則說明時隔多年，對于孔乙己的死活無從考證。經(jīng)過這樣的推敲過程，老師可以對學(xué)生的文本細(xì)讀能力進(jìn)行提升，加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的重視程度。

二、拓寬興趣閱讀的教學(xué)路徑

閱讀教學(xué)的過程里，老師要開放教學(xué)思路，拓寬閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，不妨加入一些能夠激發(fā)學(xué)生想象力的手段。像是為閱讀故事設(shè)計(jì)出別的結(jié)局內(nèi)容，或是根據(jù)作者創(chuàng)作風(fēng)格，就閱讀材料中的某個段落，展開更為詳細(xì)的故事解析，這些都能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度。

例如在對《阿長與山海經(jīng)》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，文章中有這樣的一段故事，“迅哥”十分渴望得到一部《山海經(jīng)》，但是周遭的大人卻都沒有理會這個小孩子的想法，反倒是那個一直被“迅哥”所嫌棄的長媽媽，主動幫他買來了《山海經(jīng)》，根據(jù)文章的描述我們可以知道，長媽媽是個完全不識字的文盲，還錯把《山海經(jīng)》當(dāng)成了“三哼經(jīng)”，關(guān)于長媽媽買書的細(xì)節(jié)，作者在后面的內(nèi)容中也沒有進(jìn)行交代。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，老師不妨鼓勵學(xué)生以“長媽媽買三哼經(jīng)”為題，創(chuàng)作一篇小短文，對作者所描述的內(nèi)容加以補(bǔ)充。在這一過程里，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髡叩膶懽骷?xì)節(jié)有個更深的認(rèn)識，還能鍛煉自身的寫作水平?；蛘呤抢脩騽〉姆绞?，然學(xué)生參與表演，根據(jù)親身體驗(yàn)的過程來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、開放閱讀教學(xué)的點(diǎn)評機(jī)制

閱讀教學(xué)的難點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路存在著差異性，同一片文章，在不同人的眼中，有著不同的學(xué)習(xí)見解。在閱讀教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，那么老師在教學(xué)中，要避免使用那種“對或錯”的教學(xué)方法，盡可能的允許學(xué)生具有不同的閱讀看法，并給予足夠的重視，這樣既可以在課堂上營造出一種更為和諧的教學(xué)氛圍來，同時還能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行多元化的提升。在設(shè)定開放的閱讀點(diǎn)評機(jī)制時，老師要盡可能的凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，提倡以人為本的閱讀教學(xué)理念，這樣才能夠在閱讀教學(xué)的過程里活躍學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其閱讀能力。

例如在對《水滸傳》中的名篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，針對文章中的內(nèi)容，可能有些學(xué)生對于“魯智深”的做事風(fēng)格，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)看法。一些同學(xué)可能認(rèn)為魯提轄對于弱者仗義疏財，又嫉惡如仇，發(fā)現(xiàn)身邊的不平之事，敢于拔刀相助；而另一些同學(xué)可能會認(rèn)為魯提轄這人行事魯莽，稍稍發(fā)生些沖突，就大打出手，取人性命，實(shí)在不是值得學(xué)習(xí)的好榜樣。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)看法，老師要鼓勵他們進(jìn)行大膽的發(fā)言，并且可以結(jié)合魯提轄在《水滸傳》中的其他內(nèi)容，幫助學(xué)生對這個人物形象，展開更為深入的了解。像“大鬧五臺山”、“單打二龍山”等內(nèi)容，都可以多閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行豐富。這樣能夠幫助學(xué)生更為多元的看待閱讀學(xué)習(xí)，擺脫思維上的局限性。

總之，在語文課改不斷推進(jìn)的過程中，對于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，老師要抱有更為開放的教學(xué)態(tài)度，一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主的學(xué)習(xí)意識，另一方面也要結(jié)合新穎的教學(xué)方法，來為閱讀教學(xué)的方法做出拓展，這樣既能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，同時還可以營造出更為和諧化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有著十分積極的促進(jìn)意義。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）