徐小燕

試卷講評課是在測試、批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所獲取的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的知識或能力等缺陷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)課程。歷史試卷講評課是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，高三二輪復(fù)習(xí)開始后，試卷講評課更是占到了近一半以上的課時。有效的試卷評析，不僅能幫助學(xué)生反思自己近期學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生提升學(xué)科解題分析能力，從容面對高考。

但現(xiàn)實(shí)中我們可以看見，高中歷史講評課的現(xiàn)狀不容樂觀。一份份的試卷講評結(jié)束后，學(xué)生面對新題仍然無處下手，碰運(yùn)氣式答題的現(xiàn)象依然存在。追根溯源，低效的試卷講評課難逃其咎。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“講授型”，是以教師講授為主，學(xué)生參與為輔，其特點(diǎn)是學(xué)生被動接受，參與度較低。新課程改革向我們提出全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀：它倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生大量參與，樂于探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及交流合作的能力。

因此，我們的講評課要由過去的“講授型”向“互動型”轉(zhuǎn)變?！盎有汀痹嚲碇v評課正是以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念為主導(dǎo)，在講評課上以學(xué)生為主，師生互動的試卷講評課。這類課型的課堂活動較多，學(xué)生參與度高，學(xué)生陳述自己的答題思路，教師有針對性地指導(dǎo)，展開討論。

可見，高中歷史講評課的研究是高中歷史新課程改革的重要組成部分，高中歷史講評課的改革勢在必行。那么，如何提升講評課的效率呢？這就必須加強(qiáng)對講評課的研究、優(yōu)化講評課的設(shè)計(jì)，立足并促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主成長。

首先，試題選編。選題要“精”。選修的課時很有限，要果斷地進(jìn)行取舍。選題注意代表性、典型性，那些“繁、難、偏、雜”的題目不能選，緊扣核心素養(yǎng)考察的角度：如時空概念，史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀……

其次，數(shù)據(jù)分析。高效課堂取決于教師課前所花的功夫，一堂課成功與否往往與課前的準(zhǔn)備工作密切相關(guān)，在講評課前需要做好哪些工作呢？

第一、講什么？①將相似知識點(diǎn)的題目進(jìn)行整合，作為典型問題重點(diǎn)講；②得分率較低的題目及所對應(yīng)的知識點(diǎn)；③在教學(xué)中己多次接觸但學(xué)生仍未掌握的核心知識點(diǎn)；④教學(xué)中較少涉及的“盲區(qū)”。

第二、怎么講？根據(jù)學(xué)生的水平來確定在講解時用什么樣的方法可以能讓他們最容易接受。講評時，不必按照題號順序?qū)θ碇鹨恢v評，可以采用分類、集中講評的方法。

答案呈現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生上黑板寫或用白板投影呈現(xiàn)答案，以視覺為媒介。從有意注意的維持長度來看，以書面形式呈現(xiàn)答案直觀、形象。學(xué)生根據(jù)答案自行訂正，小組之間再進(jìn)行討論。

小組合作討論。學(xué)生在自主訂正中尚未能解決的問題交由小組討論。每個小組都有一個同學(xué)主持，討論的時候，做對的同學(xué)主動發(fā)言：題干和選項(xiàng)的關(guān)鍵詞是什么？透過題干和選項(xiàng)揣摩出題者的考察意圖是什么？排除干擾選項(xiàng)的理由是什么？是與史實(shí)不符抑或與材料不符……

自主展示。這是講評課活動到位最重要的一個環(huán)節(jié)。

選擇題講評策略：閱讀題干找中心→研究題眼好入門→排除無效干擾項(xiàng)→比較之后見分曉。

例：2016年3月，考古專家確認(rèn)江西南昌海昏侯墓主身份為“漢廢帝”劉賀。據(jù)史書記載，劉賀在當(dāng)皇帝的27天里做了1127件荒唐事，從而留下了“荒淫迷惑，失帝王禮儀”的罪名。但劉賀墓出土了編鐘、琴瑟、大量的竹簡和孔子圣賢像，諸多學(xué)者據(jù)此認(rèn)為劉賀是知書達(dá)理、情趣高雅的人。上述對劉賀的不同評價說明：

A.文獻(xiàn)史料真?zhèn)坞y以辨別

B.歷史研究需要注意史料的互證

C.歷史人物評價難有定論

D.歷史記載要經(jīng)過考古發(fā)現(xiàn)證實(shí)

學(xué)生講評：首先，這道題目考查的是史料實(shí)證能力。據(jù)材料可知，一方面，史書記載劉賀是個昏庸的皇帝，但另一方面，考古發(fā)現(xiàn)劉賀是個情趣高雅的人。再看選項(xiàng)，A項(xiàng)犯了不可知論的錯誤，C項(xiàng)是形而上學(xué)的錯誤，D項(xiàng)與提干主旨不符合，比較之下只有B項(xiàng)符合題意，強(qiáng)調(diào)史料之間的互證。

現(xiàn)在的高考注重利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境以考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。不同的學(xué)生對材料的理解不同，該生在講評過程中表明自己當(dāng)時做題的思路，并該哲學(xué)原理運(yùn)用到歷史解題中，體現(xiàn)了學(xué)科之間的融會貫通，展示他的歷史功底和語言表達(dá)能力，不僅有助于引起其他同學(xué)的反思和共鳴，還可以培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的習(xí)慣和能力，聽課的老師贊不絕口。

二卷材料題的講評可以把學(xué)生的答卷用投影儀投影出來，讓大家一起來幫他尋找問題。

材料題學(xué)生講評策略：時空定位→明確題干→材料解析→回歸所學(xué)→規(guī)范答案。

例：關(guān)于中國古代官僚政治，學(xué)術(shù)界看法不一。閱讀下列材料：

材料一：太宗曰：“（隋文帝）此人性至察而心不明。恒恐群臣內(nèi)懷不服，不肯信任百司，每事皆自決斷。朕意則不然，以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也?！?/p>

——吳兢《貞觀政要》卷一

材料二：（嘉慶曰）我朝列圣相承，乾綱獨(dú)攬，皇考高宗純皇帝臨御六十年，于一切綸音宣布，無非斷自宸衷，從不令臣下阻撓國是。即朕勤政以來，辦理庶務(wù)，悉尊皇考遺訓(xùn)……而至用人行政，令出惟行，大權(quán)從無旁落。

——清·梁章鉅《樞垣紀(jì)略》

材料三：錢穆認(rèn)為，中國過去的政治縱要說它是專制，也不能不認(rèn)為還是一種比較合理的開明的專制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志來決定一切的。按照他的敘述，唐朝的中央政府組織則更較漢代進(jìn)步，它影響了以后一千多年的政治制度建設(shè)。體制、觀念上的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在此，更是有把政權(quán)開放給全國各地，不斷獎勵知識分子加入仕途。而王亞南則認(rèn)為是完全的君主專制。他指出，中國的官僚政治是建立在地主經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的專制政治的產(chǎn)物。

——毛凱賢《中國官僚政治的歷史評價：錢穆與王亞南的分歧》

請回答：

（1）據(jù)材料一，與隋文帝相比，概括指出唐太宗在處理政事的做法。（2分）

（2）據(jù)材料二，概括清朝前期政治的主要特點(diǎn)，該特點(diǎn)反映了什么本質(zhì)問題？（2分）

（3）據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，就材料三中錢穆與王亞南對中國古代中央運(yùn)行機(jī)制的觀點(diǎn)，進(jìn)行論證。（9分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右。）

學(xué)生之間在進(jìn)行了充分的討論后，對該生所答情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足：第一、二問均比較簡單，知識點(diǎn)歸納到位，答案組織較好。第三問未審清題意，“就材料三中錢穆與王亞南對中國古代中央運(yùn)行機(jī)制的觀點(diǎn)，進(jìn)行論證”，這里有兩個限制：“錢穆與王亞南的觀點(diǎn)”、“論證”，而展示的該同學(xué)僅從一個角度來闡述。

學(xué)生在對答案后，接下來就要能找到解決問題的方法或者反思自己的思路，這一轉(zhuǎn)變比較困難，需要借助于學(xué)生之間交流合作，有了同學(xué)之間的交流學(xué)生更加有信心、有把握。

當(dāng)然，易錯的、典型的題目還必須配以相應(yīng)的變式練習(xí)，單靠一次練習(xí)、點(diǎn)評有時是難以讓學(xué)生留下深刻印象的。教師應(yīng)該根據(jù)重難點(diǎn)、普遍性的問題進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過及時的練習(xí)將知識點(diǎn)強(qiáng)化鞏固。

經(jīng)過半年的實(shí)踐，我有了切身的感受：不放心學(xué)生，面面俱到地講，老師很累、學(xué)生很煩。實(shí)踐證明：學(xué)生的潛力是無窮的，這些孩子總是會不斷地給你驚喜。有組織的、有引導(dǎo)的小組討論和展示能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能讓學(xué)生體會到一種成功的喜悅，能讓學(xué)生體會到一種探究的、自主生成的過程。

評價一節(jié)課是否成功，最主要的應(yīng)該是看學(xué)生的參與，看學(xué)生的活動，看學(xué)生的感受，看學(xué)生的收獲。我們的歷史課堂要真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，那就必須擯棄傳統(tǒng)的教師中心、課本中心的固有觀念。而要做到這一點(diǎn)，設(shè)置適合于學(xué)生發(fā)展的活動，讓學(xué)生在主體的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

當(dāng)然，高三的教學(xué)如果不考慮高考那肯定是不切實(shí)際的。從應(yīng)試的角度來看，讓我們站在提升歷史思維的高度來設(shè)計(jì)歷史課堂問題和歷史課堂學(xué)生的活動，真正地將高三歷史講評課上成高效的課。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)）