吳健

【內容摘要】課堂是微觀的生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生和課堂環(huán)境構成了這個生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，每個要素都有各自的功能，并對其他要素施加影響。如果系統(tǒng)中各要素達成和諧，那么就能發(fā)揮各個要素的最大機能，優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，實現系統(tǒng)最大化的效益。通用技術生態(tài)課堂應該是實踐的課堂，開放的課堂，合作的課堂、發(fā)展的課堂。

【關鍵詞】課堂教學 課堂生態(tài) 通用技術

研究課堂生態(tài)，首先得認識到課堂本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，包含了多個主體，蘊含了多個要素，涉及到多個維度，有著復雜的聯系。在課堂中，教師、學生及環(huán)境之間形成了全方位的互動情境，具備多層結構。同時，課堂還是社會大系統(tǒng)中的眾多子系統(tǒng)之一，是社會生活的組成部分。

與其他生態(tài)系統(tǒng)相比，課堂生態(tài)系統(tǒng)，由于存在“人”——這種具備主觀能動性的生態(tài)主體，于是呈現出獨特的生態(tài)形式——課堂生態(tài)。這種生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，具有其他生態(tài)系統(tǒng)不具有的、獨特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境。

在課堂生態(tài)中，教師和學生構成了課堂生態(tài)主體。這個課堂生態(tài)主體分別由教師課堂生態(tài)群體和學生課堂生態(tài)群體組成。兩類課堂主體之間、個體與個體之間、個體與群體之間形成了多維交叉的聯系。由于人是主觀意識強的群體，彼此之間的相互作用，會呈現出不同的課堂生態(tài)表象。

課堂生態(tài)環(huán)境，則會對課堂生態(tài)主體的活動產生影響，這類影響因素包含三大類。一類是除師生以外的具體的課堂生態(tài)環(huán)境中的物質因素，如通用技術專用教室的空間大小、光線亮暗、儀器配備的數量、課桌椅的布置等，這些物質因素，會關系到課堂教學活動的正常實施。另一類因素是由師生主體派生出來的，具體包括人際關系、班風學風和管理制度等，與人有關，影響作用穩(wěn)定且持久，也會對課堂教學產生影響。完善的教室管理制度，加上教師的循循善誘可讓學生養(yǎng)成嚴謹求實鉆研的態(tài)度，勢必對高效運轉課堂教學大有裨益。第三類因素存在于師生雙方各自的個體因素的相互參照。如教師的專業(yè)素養(yǎng)、言談舉止和精神面貌等方面對于學生的影響力。試想，如果一位通用技術老師專業(yè)功底扎實、談吐不凡、精神飽滿，自然會贏得了學生的“芳心”，對課堂教學正向發(fā)展大為有益。此外學生的家境、知識結構、個性特征等因素也會對課堂教學產生影響。

課堂生態(tài)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的外在表現，反映的是課堂的真實面貌，具有“客觀實在性”。而我們所提倡的生態(tài)課堂是一種理想化的課堂樣式，是人對課堂教學的期望和追求，具有“人為主觀性”。由于存在學科的差異，對于生態(tài)課堂的要求，也是有差別的。每個課堂都能呈現出具體的、獨有的課堂生態(tài)形式，但并非所有的課堂都是生態(tài)課堂。研究通用技術課堂教學的生態(tài)現象，就是要從課堂生態(tài)中發(fā)現問題，分析原因，尋求對策，從而找到構建通用技術生態(tài)課堂的策略方法。

通用技術作為一門技術性學科，旨在提高學生動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和完善的技術人格，提高用技術手段解決技術問題的能力，強調技術能力、技術思維和技術價值觀的形成。技術又是一門綜合性學科，需要多種知識綜合應用。同時，技術設計又是團隊協作的過程，需要個體之間的互相配合。通用技術學科的這種特殊性，在一定程度上對構建通用技術生態(tài)課堂提出了要求。

1.整體性要求

課堂的整體性表現在結構組成上。課堂生態(tài)主體是由教師和學生組成的。師生處于一定的環(huán)境中，彼此履行各自的地位和作用，構成一個你我不可或缺的課堂生態(tài)整體。同時，兩個課堂生態(tài)主體之間，通過復雜的“關系”形成有機整體。

其次，整體性還體現在課堂教學活動中。師生是一個“利益共同體”。好的老師，學生受益；學生基礎好，有利于教學進行。師生是一個相互依賴的有機整體。

最后，課堂的整體性，還體現在課堂功能上。根據系統(tǒng)的整體性原理，課堂只有在整體性中才能發(fā)揮其獨有的功能——教書育人。如果割裂了整體性，課堂的功能就不能很好地發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教學注重應試教育，一切為分數，師生間簡單的認知關系割裂了生命個體的完整性，破壞了課堂的整體性功能。在生態(tài)課堂中，學生不是吸取知識的“海綿”，而是身心發(fā)展的統(tǒng)一體，更關注學生的整體發(fā)展。

2.開放性要求

宋朝王安石說過：“因循茍且逸豫而無為，可以僥幸一時，而不可以曠日持久。①”道明了思想守舊的局限性。通用技術的課堂是開放的，課堂教學要避免“花盆效應”②，盤中之花雖然艷麗，但嬌嫩得經不住社會實踐的考驗。閉塞的教育，只能造成學生缺少實踐的歷練，理論脫離實際。開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)，與外界有著信息、物質和能量的交換。這樣，在交換中，學生的認知、情感和技能才有真正地提高。

課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性，還表現為學習內容、活動組織、作業(yè)練習、評價等方面，給予課堂生態(tài)主體有選擇權，使得課堂教學能滿足不同學生的客觀需要。同時，這種開放性還意味著教學要走出教室，走出校門，走進社會，在更廣泛的空間里和多種資源下進行學習，獲得不同的經歷和體驗，身心得到發(fā)展。

3.發(fā)展性要求

發(fā)展的目的是為了適應環(huán)境變化，人類得以延續(xù)。在資訊發(fā)達的今天，課堂知識已經不能很好地適應社會快節(jié)奏的變化，人們必須擁有終生學習的能力，才能趕上時代發(fā)展的步伐。在生態(tài)課堂教學中，學生不僅習得知識，更為重要的是習得自主學習、合作學習的策略和方法和活動中積極的情感態(tài)度，讓自己的個性得到充分的發(fā)揮。教育環(huán)境的變化和社會對教育的更高要求，教師也必須及時充電，苦修內功，提升自己的專業(yè)水平。

各種現代化的學習工具使得如今的學習不再局限于課堂范圍。如今的學生，知識面廣，喜新，有個性，作為老師，至關重要的是如何引導學生利用自身的優(yōu)勢，去更好地發(fā)展提高自己。

在互生互利的生態(tài)課堂中，師生之間已經模糊了身份的界限，做到了“你中有我，我中有你，互相促進，共同成長”的生態(tài)自我。在自我融合的狀態(tài)中，出現了“教學相長”、“學而不厭，誨人不倦”美好寫照。這種“我 ——你”的依存關系，使人在人類生活中感受到深層次的愉悅和滿足，這不外也是一種幸福③。

通用技術學科的特殊性，對其生態(tài)課堂提出了自己的要求。

1.實踐的課堂

首先，通用技術學科重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。教學內容既要有技術理論的學習，又不能“空對空”，要有針對性地增加實踐科目，如小板凳的設計與制作、常見工具使用方法的了解和掌握、社會實踐項目等。課堂教學內容既要有必學的理論知識，又要有必要的實踐操作活動，這樣才能符合技術課程的目標要求，有效地培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。

2.開放的課堂

開放性不僅是系統(tǒng)的基本特性，也是實現通用技術課程目標的客觀需要。通用技術綜合性強，知識涵蓋面寬，技術協作性要求高，所以需要開放性的課堂。因為只有開放性的課堂，才能從各方面獲取各方面所需的信息和材料。通用技術生態(tài)課堂是開放的，不但課堂教學內容是開放的，而且教學場所也是開放的，課堂不局限于傳統(tǒng)的課堂形式，學生還可以走進工廠、博物館、社區(qū)、職校等校外場所，具有廣義課堂的特征。

3.合作的課堂

合作是技術的基本要求和必備素質。合作是一種能力，也是一種智慧。在課堂中，學生相互協作，共享材料，各司其職，一起完成任務。在合作學習中，增進了學生之間的了解，增強了團隊協作的能力。在課堂內，師生之間和諧地交流和互動，生生之間順暢的人際交流和分工協作，人人參與其中，才華得到了發(fā)揮，人人都得到了發(fā)展。

4.成長的課堂

在這樣的課堂中，以往的“灌輸”和“接受”已經成為過去，換之為“互動”和“對話”的學習方式。在通用技術生態(tài)課堂中，知識學習已經不是學生唯一的任務，師生雙向交流之中的情感外露，創(chuàng)造性的實踐，獨到的見解和資源的開發(fā)，課堂儼然是一個可以相互促進生命成長的“學習共同體”。在動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性特征的生命互動過程中，師生除了知識上的傳遞與接收之外，更為可貴的是，彼此更好地理解技術教育的本質，在實踐技術教學的過程中，挖掘生命潛能，實現自我價值。

【注釋】

① 魏福明. 王安石對老子哲學的繼承和發(fā)展[J]. 玉溪師范學院學報，2004，20 （4）：45.

② 汪霞. 一種后現代課堂觀：關注課堂生態(tài)[J]. 全球教育展望，2001，30（10）：53.

③ 雷毅. 深層生態(tài)學思想研究[M]. 清華大學出版社，2001：51.

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）