張蓓蓓

課前的預習是學習歷史的一個重要開端，通過有效的課前預習可以提高學生的學習效率，加深對知識的理解，更為重要的是培養(yǎng)了自主學習的精神品質(zhì)。但是就目前的歷史學習來看，仍然有許多學生不重視預習，所以說，這就要求老師去指導學生進行預習，學生在上歷史課之前一定要進行預習，同時作為教師也一定要加強預習方法的指導，絕對不要使預習僅僅流于形式，更不要讓學生沒有任何目的的去預習，老師一定要教給學生正確的預習方法。那么就來探討一下什么樣的預習方式是正確的預習方式。

一、預習要明確要求

預習首先應當要明確預習的要求和方法，預習絕不僅僅是簡單地翻看書本，把書看一遍就算完成了預習的方式是完全錯誤的，正確的預習方式應該是學生帶著目的和問題去看書，在書中去努力尋找到自己疑問的答案，同時也要努力找出預習內(nèi)容的的難點和重點，并將這些難點和重點作為聽課的重點，在上課的時候多加注意，學生在預習的時候也要找到自己無法理解的疑點，對于歷史課內(nèi)容的重點問題采取多種方式，比如可以用筆劃、圈點批注等方式方法予以記錄，在上課的時候多加注意。

舉例而言，在每一次的寒暑假之前，老師可以讓學生借到下一學期將要使用的歷史課本，讓學生在寒暑假里面進行預習。等到開學的時候就會進行測試，也就是對將要學習的歷史課本進行的預習的檢查。這里對預習的測試絕不是出題檢查學生的記住了多少知識，而是去檢查學生對整本書或者每個單元的里面的重點和難點是否判斷準確。經(jīng)過在寒暑假學生提前的預習，和開學之后老師的檢查，這樣便可以使師生共同認定了即將學習的歷史課本的重點和難點，可以幫助學生理解和把握即將學習的內(nèi)容，也有利于學生進一步明確自己本學期要學的歷史知識的體系，讓所學的知識成為一個體系，以便讓同學們在學習過程中提高效率，克服重點和難點，促進歷史知識的學習。

二、預習要學案指導

老師利用學案來指導學生的預習這一方法的具體操作手段是在上課前的一段時間，老師可以把自己的學案發(fā)放給學生，讓學生去閱讀和學習，這樣做的好處在于可以讓讓學生在上課前就能明確自己的學習目標，了解將要學習課程的重點和難點，并可以在老師精心完成的學案的指導下去自學。從另一個角度來看，作文教師，也可以在在預習方法上給予學生一定的溫馨提示，比如說可以教授學生去掌握預習的知識點，也可以讓學生用紅顏色的筆去勾畫出課本中的重點和難點，對于學生自己理解不了的疑問或者問題，可以在書的正文的旁邊用筆記錄下來自己的疑問，以備上課時候認真聽講或者在課后及時詢問老師。

舉例而言，老師在教授《大一統(tǒng)的漢朝》這一課的時候，老師可以在正式上課的課前向?qū)W生發(fā)放自己的學案，在學案上應當有本節(jié)課的相關(guān)知識和學習目標，可以明確的標出這一節(jié)課對于學生所要求的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個維度。另外也要提出相應的學案的問題，比如可以提問大一統(tǒng)是怎樣形成的等一系列問題。通過這樣老師在課前提前發(fā)放自己的學案，可以讓學生有明確目的的進行預習的工作，這樣的預習方式可以讓學生養(yǎng)成或者形成非?？茖W的預習方法，同時這樣做也進一步培養(yǎng)了學生自學或者自我提高的能力。

三、預習要關(guān)注重難

一般而言，歷史課文的正文由兩種大小的字體組成，一種是大字而另一種是小字，首先我們應當明確歷史課本上的大字是學生必須學習和掌握的主要內(nèi)容，大字是歷史課本的重中之重，不僅僅是老師講課的重點和難點，更為重要的是大字同樣也是學生預習的重點和難點，相比于大字部分，小字部分則顯得沒有那么重要，但是小字部分也同樣是值得學生去理解和學習的，小字是對大字內(nèi)容就是正文部分的補充與擴展，通常來說，這些小字一般是相關(guān)的史料，這些史料的引入是學生的學習歷史的大量的資料與歷史的相關(guān)的素材，可以幫助學生更好地去理解課本中的正文，也就是俗稱的大字部分，為學生提高歷史水平發(fā)揮了重要作用。所以說，老師在指導學生進行課前預習的時候一定要充分利用小字部分，并且一定要在課前搜集更多的相關(guān)的歷史文獻和歷史資料，這樣做才可以激發(fā)學生對于歷史學科學習的愛好和興趣，才可以提高他們的學習效率。

不僅僅是文字部分，在現(xiàn)在通用的歷史教材中圖片和表格的數(shù)量比以前的課本有了明顯的增多，不僅僅有原始照片，還有一些后人的畫圖等。這些圖片和表格簡潔明快，但是發(fā)揮著重要的作用，所以老師在教授學生預習知識的時候一定要教會他們看圖學史，通過看圖可以激發(fā)學生對于歷史學科的愛好和興趣。有了愛好和興趣才可以幫助學生去更好地掌握課本的知識

總的說來，在新課標的要求下，歷史課程的預習在老師授課和學生的學習當中發(fā)揮著越來越重要的作用，歷史的課前預習不應當拘泥于課本的范圍，在條件允許的情況下，在老師的指導下學生可以開展多種形式不一的預習，激發(fā)學生學習歷史的興趣，進行課本上的內(nèi)容進行擴充或者進行比較有深度的挖掘，讓學生在預習的時候主動實踐了自主學習這一學習方式，不僅僅增強了自學能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生的合作精神和探究精神。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）