王甫平

[摘要]概念圖教學在高中生物教學中的應(yīng)用，有助于增強學生對知識的記憶和理解，提高學生的學習效率和質(zhì)量。高中生物教師在教學中應(yīng)重視開展概念圖教學，采用合適的教學方法和策略來提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。在高中生物教學中應(yīng)用概念圖教學法可以采用合作學習和探究學習的策略，在具體應(yīng)用過程中，可以從新授課教學、復(fù)習教學和實驗教學三方面入手，注重應(yīng)用的方式和效果，切實提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]概念圖教學法；高中生物教學；應(yīng)用

概念圖教學指的是通過概念構(gòu)圖的方法來表現(xiàn)相關(guān)概念之間關(guān)聯(lián)的教學方法。教師和學生在制作概念圖的過程中只需要找到內(nèi)容的核心概念，然后將這些概念放置于框架或者圓圈之中，并通過線條進行連接。需要注意的是，線條上應(yīng)注明相關(guān)知識之間的意義關(guān)系。采用這種教學方法進行教學可以使知識之間的關(guān)系更加簡潔明了，有助于建立更加完整的知識體系，增強學生的記憶力，提高學生的學習效率。高中生物教學中涉及的知識較為廣泛，概念類知識點也較多，采用概念圖教學法進行教學能夠有效提高教學的有效性，取得事半功倍的教學效果。

一、概念圖教學在高中生物教學中應(yīng)用的意義

首先，概念圖教學在高中生物教學中的應(yīng)用有助于優(yōu)化教師的教學設(shè)計。教師可以利用概念圖將所有相關(guān)的知識聯(lián)系起來，然后由某個點（知識重點、難點或者中心點）展開教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷拓展。教師還可以利用概念圖對類似的知識內(nèi)容進行對比分析，實現(xiàn)對知識的整體把握，在此基礎(chǔ)上進行科學的教學設(shè)計，增強教學的效果。其次，概念圖教學在高中生物教學中的應(yīng)用可以促進學生的學習。概念圖不僅可以成為教師的教學工具，也可以成為學生的學習工具。學生在課堂學習或者復(fù)習過程中也可以利用概念圖來明確相關(guān)知識、概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對知識的理解。此外，概念圖還可以拓展學生的思維能力，有助于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，概念圖教學在高中生物課堂教學中的應(yīng)用有助于提高學生做課堂筆記的效率，增強課堂學習的有效性。高中生物課堂教學中，教師教授的知識內(nèi)容較為豐富，學生很難在短時間內(nèi)做好全部的筆記，但是如果采用概念圖學習的方式做筆記，學生就可以在短時間內(nèi)架構(gòu)好知識的框架，找到所學知識的重點，并用簡單的文字和符號來標注相關(guān)知識之間的聯(lián)系，這樣可以有效節(jié)約做課堂筆記的時間，提高課堂的利用率。

二、概念圖教學在高中生物教學中應(yīng)用的策略

1.合作學習策略

合作學習策略指的是教師將所有的學生分成若干小組，每個小組成員先獨立制作概念圖，這個過程中可以實現(xiàn)學生的自主學習，也有助于學生初步建立自己的知識體系。自主制作概念圖之后，小組成員再一起進行討論和研究，共同制作完整的概念圖。在這個過程中學生可以交流自己在制作概念圖過程中遇到的問題，也可以分析自己無法制作出概念圖的原因。如果學生對概念了解得不夠清晰或沒有理清概念之間的相互關(guān)系，就要借助其他成員的智慧和能力，構(gòu)建完善的概念圖。這種合作學習有助于實現(xiàn)學生的共同進步，提高學習效率和質(zhì)量。

2.探究學習策略

探究學習策略也是概念圖教學應(yīng)用過程中常用的策略之一。在生物實驗教學中教師自主安排實驗任務(wù)，由學生來進行假設(shè)或者猜想，然后運用科學的方法對假設(shè)或者猜想進行驗證。這種學習策略可以提高學生的探究能力，有效強化學生的學習效果。

三、概念圖教學在高中生物教學中的具體應(yīng)用

1.概念圖教學在新授課中的應(yīng)用

新授課指的是課堂教學的主要目的是傳授新的知識。新授課中要運用概念圖教學法進行教學需要教師掌握以下幾個步驟：第一，創(chuàng)設(shè)具體情境，引出核心概念，為概念圖教學的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師也可以通過加強新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠在復(fù)習已學知識的過程中學習新的知識和概念。第二，對核心概念進行展示分析或直接提出核心概念。例如，在合作學習中，教師創(chuàng)設(shè)情境之后可以直接給出核心概念，然后讓學生通過討論的方式來學習和理解概念，最終引出核心概念的具體定義。第三，引導學生將相關(guān)概念之間的關(guān)系進行區(qū)分和對比，初步建立知識體系架構(gòu)。第四，引導學生自己繪制概念圖。概念圖教學法以概念圖的繪制為重點，概念圖的繪制可以分為兩種：一種是教師繪制的概念圖，一種是學生自己繪制的概念圖。在新授課教學中，教師應(yīng)引導學生自己繪制概念圖，以加深學生對概念和知識的理解，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學生的學習效率。當然，在這個過程中學生可以進行討論學習，共同繪制完整的概念圖，而教師則要適當放開對學生的限制，只是在旁邊觀察學生的繪制情況即可。第五，學生繪制完概念圖后上臺展示自己的繪制情況，然后由其他組的學生討論；繪制的概念圖有哪些地方值得大家學習，又有哪些地方還不夠完善。第六，最后由教師進行課堂教學總結(jié)。例如，在染色體結(jié)構(gòu)變異的教學中，教師先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，告訴學生染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時會出現(xiàn)變異，然后讓學生分析討論染色體結(jié)構(gòu)變異的類型有哪些，為什么會變異等，最后讓學生自主繪制概念圖并上臺展示，其他學生和教師幫助其完善概念圖。

2.概念圖教學在復(fù)習課中的應(yīng)用

概念圖教學在復(fù)習課中應(yīng)用的主要步驟為：教師對學生容易混淆的概念和知識進行對比區(qū)分，以加深學生對相近知識的理解。可以讓學生提出本章節(jié)知識中有哪些知識或者概念比較難以區(qū)分，然后以概念圖的形式將這些知識點和概念之間的關(guān)系進行陳列，這樣可以加深學生對這些知識的理解。例如，部分學生對二倍體、多倍體以及單倍體之間的關(guān)系和差別不夠了解，教師可以運用概念圖的方式將其進行對比。需要注意的是，在區(qū)分概念的過程中，教師應(yīng)明確各知識之間的意義關(guān)系，以便更好地幫助學生理解概念之間的關(guān)系。此外，概念圖教學在復(fù)習課中的應(yīng)用還可以采用完善章節(jié)知識概念圖的范式，即教師讓學生將本章節(jié)的核心概念列出，然后探尋不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后整理成完整的概念圖。這樣可以幫助學生更好地復(fù)習章節(jié)知識，提高復(fù)習效率。例如，在免疫調(diào)節(jié)的復(fù)習教學中，教師可以指導學生列出本節(jié)內(nèi)容的核心概念，如B細胞、T細胞、淋巴因子、滅活疫苗、抗體等，然后要求學生對這些概念相互之間的關(guān)系進行分析：滅活疫苗接受刺激之后會形成B細胞，而淋巴因子也會促成B細胞的形成；T細胞是由效應(yīng)T細胞和記憶T細胞通過增值分化過程產(chǎn)生的，吞噬細胞經(jīng)過攝取處理之后也會傳遞出T細胞；B細胞經(jīng)過增殖分化又會產(chǎn)生漿細胞和記憶B細胞，漿細胞可以產(chǎn)生抗體等。學生通過自主繪制概念圖的方式復(fù)習，有助于建立更加完善的知識體系，增強復(fù)習效果。

3.概念圖教學法在實驗教學中的應(yīng)用

概念圖教學法在實驗教學中的應(yīng)用步驟主要為：第一，運用概念圖設(shè)計導學案，幫助學生進行實驗之前的預(yù)習；第二，運用概念圖進行實驗報告，節(jié)省實驗報告的時間；第三，利用概念圖進行實驗教學小結(jié)，提高教學效率。從整體上來看，概念圖教學在實驗教學中應(yīng)用的目的就在于節(jié)省實驗操作之外的時間，并且將核心概念列出，加深學生對知識的理解，實現(xiàn)學生實踐能力、思維能力、記憶能力的全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物教材中概念知識較多，為了加深學生對概念的理解和記憶，教師應(yīng)廣泛采用概念圖教學法，并根據(jù)新授課、復(fù)習課和實驗課的不同課程特征，采用不同的教學步驟的方法，提高教學效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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（責任編輯 趙永玲）