唐大鵬

摘 要：隨著我國高校體育教學改革不斷深入，現(xiàn)代高校體育教學模式不斷創(chuàng)新，研究高校體育俱樂部教學中的建構主義體育教學模式及其應用，建立多元化交融性教學理念，把體育課程目標和過程融為一體，是現(xiàn)代體育教育保持活力的內在要求，也成為現(xiàn)代體育俱樂部教學模式發(fā)展趨勢，分層次教學是構建主義體育教學模式的重要形式，成為高校體育俱樂部教學的主要內容，實施分層次教學，逐步探索一種適應高校教育發(fā)展的體育教學改革形式。

關鍵詞：構建主義 體育教學 俱樂部 模式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0103-02

1 我國高校體育教學俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國高校體育教學改革不斷深入，體育教學模式的內涵與形式也在不斷地拓展創(chuàng)新。高校體育教學在不斷地突破原有的教育理念基礎上，逐漸樹立了以人為本，以學生為中心，多元化分層次的教學理念，把體育課程目標和過程融為一體，建立起不斷適應社會教育發(fā)展需要的高校體育教學模式。

體育教學模式改革作為高校教育改革的重要內容，是建立在一定實踐基礎之上，將體育課程設計、體育教材選擇、體育教學活動安排融為一體的基本系統(tǒng)，其系統(tǒng)結構在一定形式影響下可以進一步轉化。20世紀80年代以來，體育教學模式成為體育教學研究的熱點之一。隨之而來的是新教學模式的出現(xiàn)，如：技能掌握式教學模式、發(fā)現(xiàn)學習教學模式、情景式教學模式、小群體教學模式、體驗式教學模式、選擇式教學模式等10幾種體育教學模式。在這種活躍的體育教學模式研究的推動下，使得體育教學在實踐中形成了一個比較成熟的教學過程類型和方法， 在理論上也形成了一些頗有深度的研究領域[1]。

如何建立一種穩(wěn)定且適應性強的體育教學模式是高校體育教學發(fā)展的持久話題，從多方面綜合分析，建立一個有不斷創(chuàng)新適應性且內涵豐富的體育教學模式是發(fā)展根本?，F(xiàn)代體育教學模式是在當前體育教學理念基礎上歸納總結出來的，重視個體塑造和發(fā)展，通過教學過程安排和變換教學來展現(xiàn)其方法體系。在教學過程實施中發(fā)揮出自身的特點和環(huán)境的適應性，從而讓學生有效掌握體育技能技巧，提高理論水平。

2 構建主義體育教學模式的概念及特點

建構主義者以“知識是發(fā)展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的；學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構”的思路來設計教學[2]。

2.1 強調以人為本，以學生為中心

構建主義強調以人為本，以學生為中心，重點突出學習過程主動性，要給學生創(chuàng)造更多的學習機會，提高練習的主動性，能夠在不同情境下靈活運用各種知識，讓學生通過自身主動掌握信息知識來認識客觀事物，牢固掌握所學知識，學會反饋信息。

2.2 強調“情境”作用的重要性

構建主義認為，學生接受知識與自身接觸的社會文化背景即“情境”是息息相關的。在“情境”引導下進行體育教學，學生可利用自己原有認知結構中的經(jīng)驗去同化和吸納新的技能，如以前掌握的認知符號不能適應新知識技能，則會產(chǎn)生對以前認知符號的改變和重組，重新達到適應狀態(tài)。通過強調適應性和改善性才能達到對知識技能的重新建構。這種方式有利于改善傳統(tǒng)體育課堂中刻板、落后的實際情況，使學生對體育知識技能建構產(chǎn)生積極意義。

2.3 強調學生之間的“練習與協(xié)作”

建構主義認為，學習整個過程是學生與學生之間、與周圍環(huán)境條件互相適應的過程，可通過學生之間共同“協(xié)作”，共同配合完成各種體育理論、技能、技巧等，對于學習內容的理解起著關鍵作用。在體育教學環(huán)境中，學生可共同“協(xié)作”，對學習過程中自身或別人存在的問題提出建議和評價，并對教授的技術經(jīng)驗進行總結和剖析，對技術掌握情況做出客觀的分析評價。

2.4 強調教學過程是最終目的

在構建主義學習環(huán)境中，區(qū)別于傳統(tǒng)教學設計的是教學過程是最終教學效果和教學評價的依據(jù)，在教學環(huán)境中，學生自始至終都是認知主體，是學習目標與意義的構建者，學生認知的構建也是教學過程中知識接受的構建的意義。整個體育教學設計應圍繞“構建認知意義”展開活動，不論是學生獨立學習技能技巧，還是教師言傳身教，最終目的都是完成知識技能意義的構建。

3 構建主義體育教學模式在高校體育教學俱樂部中的應用

高校體育教學俱樂部是以體育練習者自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的組織形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育課堂教學模式。它只是高校眾多教學模式中的一種，其目的是為增強學生體質，提升體育文化素養(yǎng)，最終形成終身體育鍛煉的習慣和健康、科學、文明的生活方式[3]。

我國高校體育教學俱樂部大多以課內外相結合的形式為主。以當代教育理念作為依據(jù)，提倡自主性、開放性、多樣性，突破了傳統(tǒng)的班級授課制。高校體育俱樂部教學推動了高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展，也是終身體育的重要部分。分層次教學是構建主義體育教學模式的主要形式。

3.1 重視分層次評價體系多元化

構建主義體育教學模式強調對分層次體育教學評價體系多元化構建，分層次教學的過程中，突出層次性、全面性、實效性，著力要求在每次體育考試中，能夠全方位、多角度、全過程反映學生在學習過程中的掌握能力。體育考試按照學生實際情況分層次，考試包含身體素質、考勤情況、動作技術、實戰(zhàn)技能和理論測試等內容，每個層次的考試項目按一定比例給分。其中，身體素質、動作技能技術占重要比例，身體素質內容和標準統(tǒng)一，技術考試內容一般為兩項技術考試內容，按層次確定考試內容和評分標準；理論考試突出基礎和專項相結合，集中考試。

3.2 注重分層次體育教學的實施策略

分層次教學的重點在于學生層次如何劃分，一般來說，依據(jù)學生的身體素質、技術掌握情況、學生選擇等因素來劃分，在學生自主選擇與教師根據(jù)情況劃分相結合基礎上，確定分層次備課、分層次授課、分層次練習的完善的考核機制，從而更加重視區(qū)別對待，不同層次的學生可以自主選擇適宜自己學習的內容，充分調動學生積極性，有效完成教學目標，達到整體提高與個體差異相結合的目的，更好激發(fā)學生學習興趣，樹立自信心，豐富教學內容，更好地完成分層教學的目標。

3.3 注重持久的分層次體育教學

通常情況下，在短時間內，高校體育教學的分層次教學實施，不能夠收獲明顯的成果，因此，高校教師要堅持持久的分層教學法，體育教師要有恒心和耐心，要堅信分層教學法的必然性和重作用，堅持不懈地完成分層教學，有條不紊地進行體育分層教學[4]。

參考文獻

[1] 徐成娟，單宗彬.簡論高校體育教學模式的構建[J].中國成人教育，2007（10）：155-156.

[2] 何克抗.構建主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育，1998（3）.

[3] 王勤.論我國高校體育俱樂部的問題以及應對措施[J].遼寧行政學院學報，2006，8（8）：102-103.

[4] 陳欣，管月泉.關于高校體育教學中分層教學的實施[J].學校體育學，2014（23）：67-68.