王淑榮 張健

摘 要：合理的健身操運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)健身操運(yùn)動(dòng)有序發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。文中針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異提出多種方法，注重在健身操運(yùn)動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生個(gè)體價(jià)值的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健身操運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)方法和多遠(yuǎn)化的評(píng)價(jià)體系。逐步建立合理有效的健身操運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：健身操 運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià) 多元智能理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（b）-0192-02

1 研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象：普通高校體育選健身操項(xiàng)課代課老師和健身操訓(xùn)練隊(duì)教練員。

（2）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、現(xiàn)狀分析等方法，針對(duì)我省15所高校發(fā)放問(wèn)卷35份，共回收有效問(wèn)卷32份，回收為率91%。

2 結(jié)論與分析

2.1 我國(guó)高校健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與分析

縱觀我國(guó)目前多數(shù)的高校健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練，他們大多數(shù)多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和所謂的量化評(píng)價(jià)的方法。而所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程。與評(píng)價(jià)和訓(xùn)練的課程多為同步就結(jié)束，多數(shù)不能及時(shí)的反饋教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程的問(wèn)題，因此它們?cè)诳陀^上無(wú)法幫助教師與學(xué)生糾正教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)規(guī)律的問(wèn)題。因?yàn)橛行┙∩聿龠\(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練目標(biāo)無(wú)法在通過(guò)定量指標(biāo)來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。相反考試在某種程度上強(qiáng)化對(duì)定量指標(biāo)的重視，而忽視真正在訓(xùn)練與教學(xué)中的有利于學(xué)生身心健康發(fā)展任務(wù)的貫徹，最重要的是它同時(shí)也存在忽視學(xué)生個(gè)體存在差異。

2.2 健身操理論評(píng)價(jià)分析

從圖1可以看出在健美操在以理論考試方法的分析中，考試方法理中其中以口試為0所學(xué)校，二其中理論筆試為12所學(xué)校，占總數(shù)的80%。其中口試+筆試為9所學(xué)校，占總數(shù)的60%。參考平時(shí)成績(jī)的學(xué)校為11所，占總數(shù)的73%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)目前高校健美操理論在目前仍然是以量化考試實(shí)行形式為主，缺乏對(duì)健身操質(zhì)性的合理評(píng)價(jià)有效體系。

2.3 健身操技術(shù)評(píng)價(jià)分析

從圖2可以看出在健身操技術(shù)考試內(nèi)容各學(xué)校都有所不同。考試為等級(jí)動(dòng)作有4所學(xué)校，占總數(shù)的27%。考試為教師自編動(dòng)作有13所學(xué)校，占總數(shù)的87%。考試為等級(jí)動(dòng)作和教師自編動(dòng)作有9所學(xué)校，占總數(shù)的60%?？荚嚍檫\(yùn)動(dòng)表演比賽有7所學(xué)校，所占總數(shù)學(xué)校為47%。而有0所學(xué)院的其他考試為0。這只能說(shuō)明在目前大環(huán)境下我國(guó)大部分高校的健身操的技術(shù)考試仍遵循著傳統(tǒng)只是關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)和他們所學(xué)課業(yè)內(nèi)容等作為考試內(nèi)容，沒(méi)有其他更有效的檢驗(yàn)方法。

3 多元智能理論對(duì)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

（1）健美操運(yùn)動(dòng)屬于技能學(xué)習(xí)類(lèi)課程，主要依靠身體認(rèn)知來(lái)完成學(xué)習(xí)。健美操學(xué)習(xí)應(yīng)遵循人體運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律。健美操運(yùn)動(dòng)具有提高學(xué)生非智力因素的功能，在健美操學(xué)習(xí)中高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)中與人溝通能力等在不同程度上有所提高，因此參與健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生雖然它是一種以一種技能學(xué)習(xí)的形式為主的課程為表象，但是它更具有其他課程無(wú)法具備的人文性等課程的特征。

（2）多元智能理論成為新評(píng)價(jià)體系的思考依據(jù)，它更加注意所有參加健身操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生個(gè)體存在差異和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，從而強(qiáng)調(diào)健身操運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的個(gè)體的價(jià)值，在教學(xué)與訓(xùn)練中構(gòu)建有助于健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練的學(xué)生個(gè)體價(jià)值的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)沿用的評(píng)價(jià)方式只考察學(xué)生個(gè)體知識(shí)的掌握量，不反映學(xué)生個(gè)體對(duì)已掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)只重結(jié)果，而不看個(gè)體發(fā)展的過(guò)程。

4 健身操運(yùn)動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)體系

（1）建立健身操運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在健美操運(yùn)動(dòng)中建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選出6個(gè)因素：健身操基本動(dòng)作、健身操基本技術(shù)、專(zhuān)業(yè)身體素質(zhì)、健身操成套動(dòng)作、體育綜合能力、體育課學(xué)習(xí)態(tài)度、體育課學(xué)習(xí)過(guò)程。反映了健身操運(yùn)動(dòng)的共同屬性，揭示健身操運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，符合健身操運(yùn)動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)際需要。

（2）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法在健身操運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多樣性的輔導(dǎo)，從而在一定程度上大大提高健身操運(yùn)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與運(yùn)動(dòng)效果。強(qiáng)調(diào)多元智能理論中的質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性，提醒大家在平時(shí)的上課與訓(xùn)練中重視非正式的評(píng)價(jià)的存在。這樣可以在某些時(shí)候，使得健身操教師對(duì)參與健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練學(xué)生有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要性，但從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)的存在，客觀上教學(xué)與訓(xùn)練需要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)在一定程度上緊密的結(jié)合。

（3）健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練中存在的因素之一為觀賞性較強(qiáng)。在高校健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練評(píng)價(jià)中，除專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)以外它還應(yīng)包括如：同學(xué)、家長(zhǎng)以及自我評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)的個(gè)體。多元理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的角度或主體是多元的，強(qiáng)調(diào)自己自評(píng)與同學(xué)的他評(píng)，主動(dòng)要求個(gè)體參與和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移，即被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。從而一改通常情況下以教師為主的單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象。

（4）健身操運(yùn)動(dòng)中教師常以期中和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師為靜態(tài)評(píng)價(jià)。無(wú)法及時(shí)反應(yīng)某學(xué)生的進(jìn)步。運(yùn)用健身操運(yùn)動(dòng)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)就是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理念。實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

（1）健身操運(yùn)動(dòng)具有表演性期間也具有培養(yǎng)學(xué)生技藝、情商等綜合性功能。

（2）多數(shù)高校健身操的評(píng)價(jià)采用一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)。在多變得教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中忽視有利于對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的真正評(píng)價(jià)，忽視主體學(xué)生存在個(gè)體差異。

（3）在科學(xué)的多元智能評(píng)價(jià)體制下，對(duì)高校的健身操運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練評(píng)價(jià)包括：健身操基本動(dòng)作、健身操基本技術(shù)、專(zhuān)業(yè)身體素質(zhì)、健身操成套動(dòng)作、體育綜合能力、體育課學(xué)習(xí)態(tài)度、體育課學(xué)習(xí)過(guò)程等6個(gè)因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅偉，涂剛，鄧素平.多元智能理論在計(jì)算機(jī)課程運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：70-72.