摘 要：高職院校是以培養(yǎng)崗位所需的人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，高職院校在開展英語教學(xué)時(shí)要瞄準(zhǔn)職場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)與職場(chǎng)的有機(jī)銜接。在素質(zhì)教育背景下，高職英語教學(xué)只有不斷改革，構(gòu)建與職場(chǎng)素質(zhì)英語有機(jī)銜接的教學(xué)模式才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能培養(yǎng)出滿足職場(chǎng)需求的高素質(zhì)英語人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)；職場(chǎng)；銜接；對(duì)策

高職英語作為高職課程體系中不可或缺的部分，是一門必修基礎(chǔ)課，它對(duì)于培養(yǎng)職場(chǎng)所需的專業(yè)技術(shù)、技能型人才發(fā)揮了重要的作用。隨著教育改革的不斷深入，教育部明確指出高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。[ 1 ]在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語課程的開設(shè)不僅能夠讓高職學(xué)生打下較好的英語知識(shí)基礎(chǔ)，還通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，使他們能夠在未來的崗位上，能夠用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)，滿足職場(chǎng)的素質(zhì)需要。本文通過闡述高職英語教學(xué)要求，從分析目前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對(duì)性地提出了新形勢(shì)下高職英語教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)與職場(chǎng)有機(jī)銜接的對(duì)策，旨在為實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有益參考。

一、高職英語教學(xué)定位和要求

高職英語作為高職課程體系中十分重要的基礎(chǔ)課程，是一門必修課。根據(jù)國家2010年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職院校必須制定符合本校實(shí)際的實(shí)施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的高職英語教學(xué)，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與職場(chǎng)素質(zhì)英語教學(xué)有效地進(jìn)行銜接，更為有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的應(yīng)用英語能力。[ 2 ]在開展英語教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠在遇到外語資料或涉外場(chǎng)合時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流、并未日后走向職場(chǎng)積累一定的英語基礎(chǔ)。高職院校要不斷進(jìn)行英語教學(xué)改革，堅(jiān)持實(shí)用和應(yīng)用的培養(yǎng)宗旨和適度的原則，以社會(huì)崗位的需求為中心，培養(yǎng)具備英語語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的高職英語教學(xué)實(shí)踐，我國多數(shù)高職院校的英語教學(xué)取得了一定成效。然而，高職英語教學(xué)并未達(dá)到樂觀狀態(tài)，與素質(zhì)教育和職場(chǎng)的需求還存在著較大的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)英語教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)思想和應(yīng)有的重視。很多高職院校對(duì)高職英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的、足夠的重視，有的院校由于將主要精力集中在專業(yè)課程建設(shè)上，甚至弱化或忽視英語教學(xué)。在開展英語教學(xué)過程中，不能系統(tǒng)、科學(xué)地制定詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，也難以為英語課程提供充足的課時(shí)保障，有的甚至為專業(yè)課程壓縮英語學(xué)時(shí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是硬道理。這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，高職院校對(duì)英語教學(xué)缺乏足夠的重視，自然英語的教學(xué)效果可想而知。還有的英語教師存在著錯(cuò)誤的觀點(diǎn) ，他們認(rèn)為英語課程雖是必修課，但由于高職學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工種的工作，很難會(huì)用到英語知識(shí)。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，一些英語教師對(duì)教學(xué)也是應(yīng)付，疏于對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，使得英語教學(xué)浮于形式。

二是高職學(xué)生素質(zhì)制約英語教學(xué)效果的提升。大多數(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，自主學(xué)習(xí)能力差、自我管理能力低，且缺乏求索的執(zhí)著和恒心，面對(duì)復(fù)雜的高職英語語法知識(shí)，他們喪失學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生不能志存高遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也不能采取高效的學(xué)習(xí)方法，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)。在開展英語教學(xué)過程中，有的英語教師仍在沿用傳統(tǒng)的以教師為主角的教學(xué)方式，采用填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的主體地位忽視，不能因人制宜，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。這樣就很難提高學(xué)生的英語水平，更別提與職業(yè)接軌了。

三、高職英語教學(xué)與職場(chǎng)有機(jī)銜接的對(duì)策分析

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高職英語必須深入進(jìn)行教學(xué)改革，積極構(gòu)建與職場(chǎng)有機(jī)銜接的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的英語語言能力和運(yùn)用能力，滿足職場(chǎng)的需要。

一是立足本校實(shí)際制定具由特色的教學(xué)模式。高職院校要按照教學(xué)要求和本校人才培養(yǎng)宗旨，以課題形式專門研究高職英語教學(xué)與職場(chǎng)有機(jī)銜接的具體思路，突出高職英語教學(xué)的人文性特質(zhì)，使英語教學(xué)真正成為服務(wù)專業(yè)的工具。

二是結(jié)合本校特色選用合適的英語教材，編寫與專業(yè)接軌的實(shí)踐英語教材，使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，從而有助于未來順利就業(yè)。

三是提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)方法。俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵。教師要不斷學(xué)習(xí)充電，吸收新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)行英語實(shí)踐訓(xùn)練，早日進(jìn)入職場(chǎng)鍛煉，滿足未來職場(chǎng)的需求。

四是建立切實(shí)可行的高職英語教學(xué)考評(píng)體系。高職英語教學(xué)的考核必須突出過程性，建立科學(xué)合理、具有可操作性的英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，使基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練各占相應(yīng)的權(quán)重，日常表現(xiàn)和學(xué)期考核各占比重，使學(xué)生通過多位一體的考評(píng)體系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語才能滿足職場(chǎng)的需求，才能為自己順利就業(yè)增加籌碼。

四、結(jié)語

總之，高職院校必須認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)與職場(chǎng)有機(jī)銜接才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵，要加快推進(jìn)教學(xué)改革，積極構(gòu)建與本校相適應(yīng)的英語教學(xué)與職場(chǎng)有機(jī)銜接教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王湛，楊曉波.高職院?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)相銜接的可行性研究.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013年3月下：124.

[2] 余曉潔.高職基礎(chǔ)英語與職場(chǎng)素質(zhì)英語的銜接模式研究.經(jīng)營者管理，2014年11月下：365.

作者簡(jiǎn)介：

劉倩（1981-），女，河北南皮縣人，河北水利電力學(xué)院，講師，主要研究方向：英語教學(xué)與西方文學(xué)。