李艷玲+劉丹

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)子女的教育有了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，可以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)策略。此舉不僅開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還有效地提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)；實(shí)施策略；探究

一、概述小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。分層異步教學(xué)法的提出則很好地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么什么是分層異步教學(xué)呢？分層異步教學(xué)就是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)加以劃分，然后結(jié)合不同階段的教學(xué)需求將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，從而有利于老師實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。學(xué)習(xí)小組劃分好后，老師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)安排的時(shí)候，可以采用自主選擇的方式，讓每個(gè)小組選擇本組感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)以及喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使其更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)老師針對(duì)不同小組的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的五大實(shí)施策略

1.層次劃分策略

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同進(jìn)行分組。主要分為三組，分別是學(xué)習(xí)熱情度高的學(xué)生、學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到焦慮的學(xué)生、學(xué)習(xí)中帶有厭倦情緒的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行層次劃分，有利于更有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。老師在分組的時(shí)候有一點(diǎn)很重要，需要加以注意的就是要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上保護(hù)好學(xué)生的自尊心。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還要密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)做好學(xué)習(xí)小組的重新劃分工作，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整，然后根據(jù)調(diào)整之后的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)做好授課方式的選擇。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略

分層異步教學(xué)就是將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法。有一點(diǎn)需要注意的是進(jìn)行層次分組的時(shí)候，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不能太大，要適中。比如，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后要保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)。由于不同的教學(xué)難度其教學(xué)任務(wù)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的具體要求有所差別，所以數(shù)學(xué)老師在教案的設(shè)計(jì)中要注意設(shè)定適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地保障基本教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也有效地避免了教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生產(chǎn)生自滿的學(xué)習(xí)情緒以及分層教學(xué)失敗情況的發(fā)生。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中初步運(yùn)用分層異步教學(xué)的時(shí)候，要多注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，多贊美、表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

3.分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出可以照顧到不同層次學(xué)生的問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生都可以參與到老師的提問(wèn)中來(lái)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就要明確所設(shè)置問(wèn)題具體針對(duì)的是哪一層次的學(xué)生。然后采取同樣問(wèn)題層層遞進(jìn)的形式，綜合考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上提問(wèn)的時(shí)候可以先拋出大部分學(xué)生都會(huì)回答的問(wèn)題，然后慢慢地拋出難度系數(shù)比較高的問(wèn)題，從而引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行積極分析與思考，到最后針對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，確保分層次教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.分層做習(xí)題與對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)策略

分層異步教學(xué)策略就是將學(xué)生劃分成不同的層次然后進(jìn)行分層練習(xí)，體現(xiàn)了因材施教對(duì)的教學(xué)原則。老師在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展具有針對(duì)性的教育，進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)并加以區(qū)別評(píng)價(jià)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中可以采用并列、遞進(jìn)或者選擇等方式的分層練習(xí)讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一段時(shí)間后，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化以及成績(jī)的變化進(jìn)行對(duì)比分析，然后采用分層考試與學(xué)習(xí)記錄的方式讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。

5.在教學(xué)中采取互助合作策略

數(shù)學(xué)老師在采用分層異步教學(xué)中還可以將一些共性的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生采取互助合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的討論，從而有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中可以留意下學(xué)生在課堂中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題與疑問(wèn)，然后作為分層異步教學(xué)的主要內(nèi)容。采用優(yōu)生帶差生的辦法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，形成良好的互助合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

由上可知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了巨大發(fā)展。如今，小學(xué)階段地學(xué)生不僅具有較開闊的思維也具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，很明顯傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，而數(shù)學(xué)作為開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中具有非常重要的地位。分層異步教學(xué)法的提出，有利于幫助老師更好地因材施教，確保課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能真真切切地學(xué)到東西。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)策略緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性，還有利于強(qiáng)化師生間的交流溝通，同時(shí)還可以很好地避免學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層異步教學(xué)法，有效地縮小了不同學(xué)生個(gè)體間的差距，同時(shí)也讓學(xué)生更加容易掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，值得在今后的教學(xué)中加以使用。

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（作者單位：遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)益民小學(xué)）