伍仲新

摘 要：在開展高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的推理能力十分重要，而演繹推理就是其中最常用的一種，在構(gòu)建歷史知識體系、驗證歷史規(guī)律以及更新歷史知識等過程中均起到重要作用。文章首先對歷史理解及演繹推理展開詳細論述，然后分析在高中歷史教學中實施演繹推理的方法，以期培養(yǎng)學生辯證的思維能力，幫助其更好地認識歷史。

關鍵詞：高中歷史；演繹推理；思維能力

人的思維模式有很多種，其中最為重要的一種就是演繹推理。在高中歷史課堂教學中積極運用這一思維能力，能夠有效培養(yǎng)學生的歷史思維。

一、歷史理解與演繹推理概述

1.歷史理解

高中生學習歷史知識時，理解歷史是認知歷史的核心，也是教師培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要基礎。這就要求學生必須對歷史知識體系進行理解掌握之后。

比如，在學習英國綏靖政策時，有學生進行探究：十九世紀末期，德國已崛起，對于歐洲的利益、海外領地等已經(jīng)開始產(chǎn)生威脅，而英國并沒有立刻參與法俄同盟，而是在德國明確威脅英國的利益之后才加入同盟進而形成了三國協(xié)約，可以說這也是英國綏靖政策的一種表現(xiàn)。此時，教師就可以鼓勵學生積極以演繹推理的思維模式將知識點聯(lián)系到一起，明確英國頒布的綏靖政策不僅是一種時政形勢的體現(xiàn)，而且也是一種習慣性的政策，進而加深了學生對英國綏靖歷史問題的理解。由此可見，高中生要想對一系列的歷史事件進行深入了解，關鍵在于發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關聯(lián)，只有充分掌握了這些歷史關聯(lián)，方能不斷擴大自己對歷史知識的認知，便于培養(yǎng)更深層次的歷史推演思維。

2.演繹推理

演繹推理屬于邏輯推理的一種，是人們認識事物時主要運用的一種思維方式。除了演繹推理之外，邏輯推理還有歸納推理，兩種推理模式充分凸顯了前提與結(jié)論的關系。在高中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的演繹推理能力，演繹推理對于構(gòu)建高中生歷史思維主要從以下三個層面來體現(xiàn)：

（1）展示與驗證規(guī)律：在學生的認知中，演繹推理往往由簡到難、從抽象到具體。在學習歷史知識的過程中，學生需要對一系列事件、人物、思想等加以理解，才能激發(fā)學生內(nèi)心真實的歷史情感，構(gòu)建正確、科學的歷史認知體系。（2）通過演繹推理更新舊知識：若演繹論證的前提被指出將會得出錯誤的結(jié)論，則需要對其推理的前提加以修正，這就是邏輯學中常提到的歸謬法。在高中歷史課堂教學中，教師引導學生運用歸謬法進行歷史學習，有助于及時發(fā)現(xiàn)已學知識體系中的錯誤之處。（3）通過演繹推理，有利于建立歷史知識聯(lián)系，便于擴大學生的歷史認識。學生對歷史事件之間存在的聯(lián)系進行分析，可以加深對歷史的理解，甚至發(fā)現(xiàn)一些之前沒有認識的東西，但是學生的歷史思維能力能否到達這一層面，則成了學生之間思維差異的一種體現(xiàn)。

二、在高中生歷史學習中運用演繹推理的方法

1.對歷史邏輯給予尊重，并且確保學生思維準確

任何演繹推理，都是在尊重歷史邏輯的條件下開展的，學生的推理務必與客觀規(guī)律、常識相符合，簡而言之就是演繹推理不能偏離客觀的歷史事實。

例如，在講授關于青銅鼎的用途時，學生可以大膽推論：古代用于加熱食品的器皿就是食器，而在我國考古中所出土的青銅鼎，發(fā)現(xiàn)其中裝有熟肉，因此可以得出結(jié)論“商朝的青銅鼎就是一種食器”。從這個推理過程來看，學生提出：用于加熱食物的器皿屬于食器，這點推論與常識相符合，前提正確，那么推理的結(jié)論也正確。此時，教師就要展開更深層次的教學，遠古的陶鼎雖然屬于烹飪器皿類，但是發(fā)展至商代后，這種青銅鼎則主要被用于祭奠，屬于祭祀禮器而非常用食器。這樣一來則明確了學生的推理過程，可能將歷史差異忽略了，從而得出錯誤結(jié)論，通過這種推理方式，加深了學生對青銅鼎的認知，提升歷史學習效果。

2.多角度推論，利于學生全面認識歷史

在歷史學習中積極運用演繹推理，在此規(guī)則中一組前提對應的結(jié)論只能有一個；但是對于學習歷史的學生而言，某個歷史事件很可能會出現(xiàn)幾種結(jié)論。歷史認識有辯證性與多維性特點，所以學生在學習中需要通過反復推理，最終從一個綜合的角度，客觀地看待歷史事實，進而培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講授“九一八事變”時，首先讓學生推理：民族的內(nèi)部爭斗停止、一致對外提示民族意識的覺醒，而“九一八事變”后國內(nèi)的各派勢力逐漸消停，并展開團結(jié)抗戰(zhàn)；得出結(jié)論：“九一八事變”之后國人的民族意識覺醒。這一現(xiàn)象是基于法西斯侵略戰(zhàn)爭的前提下，這一事變非偶然，屬于日本蓄謀已久，然后再進行對“‘九一八事變是第二次世界大戰(zhàn)的一個起點”進行再次推理。最終基于一個歷史事件，從多個角度展開推論，幫助學生更加全面地了解歷史事件的前因及后果。

總的來說，在培養(yǎng)學生歷史思維中積極運用演繹推理，不但要尊重歷史的邏輯性，而且還要站在綜合的角度來認識歷史事件，在此過程中幫助學生養(yǎng)成辯證思維，達到客觀看待、分析和解決問題的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學中，鼓勵學生積極展開演繹推理，可以促使其思維更加活躍，使學生在潛移默化的推理過程中養(yǎng)成良好的推理思維，通過自身的假設、論證，加深對歷史知識的認知，同時也是歷史思維構(gòu)建過程中的一個基礎與前提?？傊?，在高中歷史課程教學中，教師應該積極運用這種方式培養(yǎng)學生的思維能力，便于提高教學質(zhì)量，同時也提升學生的學習效率。

參考文獻：

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3.何睦.演繹推理與高中歷史思維能力的構(gòu)建[J].歷史教學問題，2016，17（03）：125-127.

（作者單位：廣西貴港市江南中學）