国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

在元素化合物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

2017-07-10 19:31章從建
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思核心素養(yǎng)

章從建

【編者按】

為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神,深入實(shí)施教育規(guī)劃綱要,2014年4月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,提出“將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2014年年底前啟動(dòng)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作,將提煉和確定學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內(nèi)容之一。隨后,關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大量展開(kāi),相關(guān)研究成果也相繼面世。隨著研究的深入,更多的研究者開(kāi)始著眼于如何在具體教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來(lái)稿,分別探討在化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科的具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑,以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。

摘 要:從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度著手,在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科的變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、環(huán)保觀、對(duì)比觀等思維的培養(yǎng),形成積極、主動(dòng)的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并找到切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);二氧化硫的性質(zhì);教學(xué)反思

伴隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的確立,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科的核心素養(yǎng)觀,要求教師在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成能體現(xiàn)學(xué)科自身本質(zhì)特征,具有學(xué)科性質(zhì)的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)為例,從元素化合物的角度展開(kāi),進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)元素化合物教學(xué)

(一)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)要素?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng),體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)知事物,并形成脈絡(luò)?;瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成,不是通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶,也不是知識(shí)體系的簡(jiǎn)單組合。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)的情境中積極互動(dòng),形成主動(dòng)的思維意識(shí),深入理解化學(xué)學(xué)科特征、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成切實(shí)有效的解決化學(xué)問(wèn)題的基本方法與思路,在理解與應(yīng)用中不斷升華、提煉。

(二)基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu),體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思想方法,多角度、全方位地認(rèn)識(shí)事物,并形成切實(shí)可行的思維意識(shí)、思維習(xí)慣,在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下,建構(gòu)豐滿的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí),認(rèn)知習(xí)慣與方式,從而去解決問(wèn)題[2]。在元素化合物的學(xué)習(xí)中,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。這反映了一系列知識(shí)體系的內(nèi)在框架。

“二氧化硫的性質(zhì)和作用”是蘇教版《化學(xué)》1中專題4的開(kāi)篇之作,通過(guò)對(duì)前面一系列元素化合物的知識(shí)體系的學(xué)習(xí),學(xué)生具備了一定的分析、對(duì)比的能力。教學(xué)中,教師通過(guò)一系列情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并設(shè)計(jì)方案去解決問(wèn)題,從而在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)觀:化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)揭示了事物的本源,實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了問(wèn)題的解決,這就要求我們切實(shí)地回到實(shí)驗(yàn)中。本節(jié)課設(shè)計(jì)了“二氧化硫的漂白實(shí)驗(yàn)”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實(shí)驗(yàn)”“二氧化硫與高錳酸鉀反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)”,以實(shí)驗(yàn)為依據(jù),建構(gòu)二氧化硫的性質(zhì)、用途的學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)比觀:對(duì)比分析是化學(xué)學(xué)科的重要的思維分析方法,本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進(jìn)行對(duì)比,將二氧化硫使品紅溶液褪色的機(jī)理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機(jī)理進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比分析中,讓學(xué)生去主動(dòng)探究,通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證,找出主因,從而形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學(xué)核心素養(yǎng)觀中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì),才能使學(xué)生形成知識(shí)體系,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)過(guò)程

(一)活動(dòng)引入 點(diǎn)燃激情

教師:回到生活中的化學(xué),展示紅酒圖片,重點(diǎn)突出紅酒配料的成分為SO2,我們知道SO2有毒,紅酒中怎么還會(huì)有SO2呢,它的作用是什么呢?性質(zhì)決定用途,這節(jié)課,我們首先來(lái)學(xué)習(xí)一下SO2的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)認(rèn)知的沖突性,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。開(kāi)了個(gè)好頭,使學(xué)生投入到探究的情境中來(lái)。

教師:二氧化硫能溶于水中,那么大家能完成化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)嗎?并測(cè)定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎?

學(xué)生:躍躍欲試,激情被點(diǎn)燃。順利寫(xiě)出化學(xué)方程式,并完成溶液酸堿性的測(cè)定。

結(jié)論:二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步通過(guò)可操作實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對(duì)他們的表現(xiàn)、態(tài)度做出表?yè)P(yáng),使學(xué)生進(jìn)入學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式中。

(二)問(wèn)題探究 建立對(duì)比觀

教師:設(shè)計(jì)探究SO2漂白性的實(shí)驗(yàn)方案,并提供改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的方法:向試管中加入2mLSO2水溶液,逐滴滴加品紅溶液,振蕩,觀察現(xiàn)象;在試管口套一個(gè)小氣球,然后加熱試管,觀察現(xiàn)象。

教師:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?

學(xué)生:二氧化硫具有漂白性,并且是不穩(wěn)定的漂白。

教師:展示二氧化硫與石蕊試液的試管,還有二氧化硫與品紅溶液的試管,二氧化硫能漂白指示劑嗎?

學(xué)生:二氧化硫能使品紅溶液褪色,但不能漂白指示劑。

教師:回顧在氯氣的學(xué)習(xí)中,新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么?

學(xué)生:先變紅,后褪色。

教師:原因是什么呢?

學(xué)生:變紅是因?yàn)镠+,褪色是因?yàn)镠ClO具有漂白性。

教師:請(qǐng)大家總結(jié)HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設(shè)計(jì)意圖:構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)平臺(tái),建立對(duì)比觀,讓學(xué)生在理解的前提下,投入到生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中,構(gòu)建知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

(三)層層推進(jìn) 再建對(duì)比觀和實(shí)驗(yàn)觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)

教師:二氧化硫通入到品紅溶液中,體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性,那么我們來(lái)分析下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

演示:將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師:發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了,這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎?

學(xué)生:討論分析,產(chǎn)生思維碰撞,提出觀點(diǎn),溶液再次加熱,如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復(fù),則是漂白性,反之則不是。

驗(yàn)證:實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,加熱溶液,顏色不恢復(fù)。那么不是因?yàn)槎趸虻钠仔裕鞘鞘裁茨兀?/p>

教師:引導(dǎo)分析,請(qǐng)大家從各自物質(zhì)分析,分析高錳酸鉀具有什么性質(zhì),二氧化硫從硫的價(jià)態(tài)的角度進(jìn)行分析。

學(xué)生:高錳酸鉀具有強(qiáng)氧化性,二氧化硫容易被氧化,二者發(fā)生了氧化還原反應(yīng),生成了硫酸根。

教師:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?

學(xué)生:取樣后,加入BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,則說(shuō)明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根,二氧化硫體現(xiàn)了還原性。

教師:實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并請(qǐng)書(shū)寫(xiě)出化學(xué)方程式。

學(xué)生:準(zhǔn)確、迅速地完成了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)了二氧化硫的漂白性后,進(jìn)行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行對(duì)比分析,形成沖擊感,使學(xué)生的印象深刻,提高了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng),很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象:

教師:這一系列實(shí)驗(yàn)操作中,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),你得到了什么樣的結(jié)論?為什么加入雙氧水后,溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象?請(qǐng)同學(xué)們,從二氧化硫的性質(zhì)角度進(jìn)行分析。

學(xué)生:H2O2將H2SO3氧化成了硫酸,硫酸與BaCl2反應(yīng)生成了BaSO4沉淀。

教師:為什么在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)有少量渾濁?這個(gè)渾濁是BaSO3嗎?

學(xué)生:不會(huì)是BaSO3,如果是BaSO3,應(yīng)該產(chǎn)生大量的渾濁。

教師:那一開(kāi)始的渾濁會(huì)是什么呢?加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生回憶Fe(OH)2的制備中,需要注意的點(diǎn)。

學(xué)生:溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4,形成了BaSO4沉淀。

教師:我們的記憶中,BaSO3是難溶物,那么為什么開(kāi)始的時(shí)候,不能形成BaSO3沉淀呢?

教師:這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,找問(wèn)題。

學(xué)生:二氧化硫與BaCl2溶液不反應(yīng),是因?yàn)椴荒苓`背強(qiáng)酸制備弱酸的原理。

結(jié)論:H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實(shí)二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質(zhì)氧化,比如Cl2、O2、Fe3+等。

設(shè)計(jì)意圖:這是一個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生的操作,學(xué)生在分析變化過(guò)程中,形成認(rèn)識(shí),為什么不能形成BaSO3沉淀,雙氧水的作用是什么,二氧化硫體現(xiàn)了什么性,通過(guò)思維分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,解決了困惑,建構(gòu)了學(xué)科的實(shí)驗(yàn)觀、變化觀、守恒觀。

(四)直面現(xiàn)實(shí) 建構(gòu)環(huán)保觀

教師:展示一些對(duì)比圖片,明確這是酸雨的破壞引起的,那么什么是酸雨,酸雨pH值有什么要求,引起酸雨的物質(zhì)主要是什么?酸雨對(duì)自然環(huán)境有哪些破壞作用?

學(xué)生:酸雨的pH值小于5.6,引起酸雨的主要物質(zhì)是SO2。酸雨使湖泊酸化,影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營(yíng)養(yǎng)元素溶出并迅速流失,導(dǎo)致土壤肥力下降并酸化,農(nóng)作物和樹(shù)木生長(zhǎng)遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師:酸雨對(duì)自然環(huán)境破壞非常嚴(yán)重,希望大家愛(ài)護(hù)家園,形成良好的環(huán)保意識(shí)?,F(xiàn)在有一瓶酸雨,測(cè)定pH值為5.5,每隔一段時(shí)間測(cè)定一次pH值,發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來(lái)越小,為什么?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識(shí)分析。

學(xué)生:這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4,將弱酸緩慢氧化成強(qiáng)酸,酸性變強(qiáng)。

教師:請(qǐng)大家閱讀課本,明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中,請(qǐng)大家明確,最終產(chǎn)物中硫的價(jià)態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生體會(huì)了酸雨的破壞力,倡導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),同時(shí)設(shè)置情境,再次強(qiáng)化了二氧化硫的還原性,對(duì)化學(xué)的變化觀形成認(rèn)識(shí),突出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)性。

三、 教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構(gòu)教學(xué)”中的一節(jié)展示課的設(shè)計(jì),立足于“蘇式課堂”,以“核心素養(yǎng),提升有效教學(xué)”為指導(dǎo),從結(jié)合實(shí)際和觀察現(xiàn)象出發(fā),讓學(xué)生通過(guò)觀察分析→推測(cè)性質(zhì)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論,體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景,積極體現(xiàn)化學(xué)之美,做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學(xué)生已有SO2的負(fù)面印象產(chǎn)生沖擊,激發(fā)其探究欲,并由此引出相關(guān)問(wèn)題,設(shè)計(jì)展開(kāi)五個(gè)小組活動(dòng):①二氧化硫可溶于水且與水反應(yīng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)產(chǎn)生明顯現(xiàn)象說(shuō)明SO2可溶于水,溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。②在二氧化硫水溶液生成的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)證明漂白性的實(shí)驗(yàn),用水溶液代替二氧化硫氣體,并分析漂白原理。③在學(xué)了漂白性的基礎(chǔ)上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應(yīng),并設(shè)問(wèn)是否為漂白性的體現(xiàn),分析物質(zhì)的性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,環(huán)環(huán)相扣,分析SO2與BaCl2不能反應(yīng)卻在混合后有渾濁,推測(cè)SO2具有還原性。并利用H2O2溶液實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)圖片的形式引入酸雨,讓學(xué)生明確酸雨的形成和防治,然后回歸課本,增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)一系列場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;將知識(shí)問(wèn)題化,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)原理、類比遷移等方法使問(wèn)題得以解決;遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

設(shè)計(jì)中遵循綠色化學(xué)思想,將以往采用SO2氣體進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),在可能的情況下改為SO2水溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證二氧化硫漂白性實(shí)驗(yàn)中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應(yīng)),并且盡可能在密封的環(huán)境下進(jìn)行(用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等),防止或降低污染。

由于課堂時(shí)間有限,知識(shí)側(cè)重不同,部分知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中沒(méi)有呈現(xiàn),而是將其作為課外探究問(wèn)題提出,有興趣的同學(xué)可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,課外自主探究,也使知識(shí)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。

參考文獻(xiàn):

[1]倪娟.論基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教育,2014(1):1-3.

[2]莊德剛.基于學(xué)科觀念建構(gòu)的元素化合物教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2015(5):25-28.

猜你喜歡
教學(xué)反思核心素養(yǎng)
思想教育視域下公民核心素養(yǎng)教育的研究
新課改后的高中美術(shù)教學(xué)反思
中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)反思
對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的反思
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用與反思
如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)反思
信息技術(shù)課堂微課教學(xué)方法研究
“1+1”微群閱讀
向著“人”的方向邁進(jìn)
海城市| 辉县市| 体育| 武威市| 崇文区| 宜春市| 措勤县| 永春县| 二连浩特市| 光泽县| 和硕县| 泸水县| 阿尔山市| 巨野县| 台南县| 河津市| 莱阳市| 小金县| 荥经县| 紫阳县| 隆子县| 特克斯县| 达尔| 万山特区| 武胜县| 永顺县| 准格尔旗| 互助| 无棣县| 凌海市| 宜兰县| 北碚区| 武宁县| 天峻县| 西充县| 宁河县| 临海市| 剑川县| 调兵山市| 高邮市| 松原市|