侯曉燕

一、SSI教學要素框架

SSI教學是指教師在課堂中以社會性科學議題為背景，采用特定的教學模式開展的教學活動。Presley等人根據(jù)SSI教學的理論和實踐研究，總結(jié)出高效進行SSI教學的要素框架，框架呈現(xiàn)了社會性科學議題教學的幾個關(guān)鍵要素，為教師實施SSI教學提供了靈活的指導。SSI教學框架由設(shè)計要素、學習者經(jīng)歷、教師特質(zhì)三個核心方面組成，三個核心方面位于SSI教學框架的中央，是框架的基礎(chǔ)。圖中圍繞在核心方面周圍的同心圓是教室環(huán)境，其直接影響內(nèi)部的三個核心方面。教室環(huán)境外面略大的圓圈代表周圍的影響，是影響內(nèi)部核心方面和教室環(huán)境的因素，包括學校、社區(qū)、地方、國家政策等。

二、SSI教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，圍繞某主題形成的較穩(wěn)定、簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及具體、可操作的教學活動方式。社會性科學議題教學的教學模式，一般分為幾個階段，每個階段采取不同的教學策略，每個階段都有各自不同的教學內(nèi)容和教學目標。

SSI教學模式可以總結(jié)為以下幾點：一是呈現(xiàn)議題：激發(fā)學生的學習動機，探查學生關(guān)于議題的前概念，讓學生高效的參與到議題情境中來；二是概念引入：引導學生學習議題中涉及的科學概念，初步掃清學生知識盲點；三是理清爭議：學生通過查找資料、搜集證據(jù)形成自己的觀點，在小組內(nèi)討論各自的觀點，從多角度分析觀點，形成一致意見；四是反思及行動：創(chuàng)設(shè)模擬真實環(huán)境，讓學生在相似的議題中運用自己的觀點。在每一個教學階段，教師為了實現(xiàn)教學目標，可以采用一些教學策略，比如，提問、小組討論、講授、辯論、資料分析、論證、角色扮演、模擬聽證會、思維導圖、情景劇、科學寫作等。

三、開展社會性科學議題教學的意義

（一）促進學生學習相關(guān)科學知識

社會性科學議題為學生學習科學知識提供了良好的情境，喚起了學生已有的經(jīng)驗，提供給學生交流表達的機會，學生以自己已有的知識和價值觀念，通過與同伴之間的爭論和辯論進行個體知識系統(tǒng)的同化和順應(yīng)，經(jīng)歷了科學共同體創(chuàng)造科學知識的過程。Castano的研究表明商議和討論社會性科學議題不僅可以幫助學生構(gòu)建科學概念，同時能夠幫助學生加深對知識的理解。學習者以社會性科學議題為背景進行論證，可以有效地表征對概念的理解，在論證的過程中，研究者可以看到學習者構(gòu)建和改變科學概念的過程，學習者將自己已有的經(jīng)驗與新的科學概念做重復的印證、詮釋，通過內(nèi)在的思考為形成正確的主張尋找并使用證據(jù)，反駁他人的觀點，與同伴協(xié)商妥協(xié)最終達成一致意見，在這個過程中，促成了學習者對科學概念的深層學習與理解。

（二）提高學生非形式推理能力

非形式推理（informal reasoning）是指對沒有固定答案的、結(jié)構(gòu)不良的、需要用自然語言表述并且需要進行歸納的問題的推理，個體在非形式推理的過程中通過因果、利弊分析形成自己的態(tài)度和觀點。日常生活中的推理大部分都是非形式推理，比如，學校組織學生春游時交通方式的選擇，高考報志愿的選擇以及去超市買不買轉(zhuǎn)基因食品的決策等。

社會性科學性議題具有開放性并且還是結(jié)構(gòu)不良、有爭議性的的兩難問題，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和倫理道德價值觀對相關(guān)SSI議題做出決策的過程就是非形式推理的過程，所以開展社會性科學議題教學對于學生非形式推理能力的提高有著顯著地作用。學生依靠非形式推理能力對議題進行討論，辯論和決策，因此通過分析學生課堂討論的程度可以判斷他們的非形式推理能力的發(fā)展狀況。張奇等國內(nèi)學者認為在初中生物課堂上開展關(guān)于社會性科學議題的討論活動不僅能夠促進學生對于相關(guān)科學知識的學習、促進學生理解科學的本質(zhì)，還能夠提高學生的非形式推理能力。

（三）促進學生倫理道德觀的發(fā)展

社會性科學議題的特點之一就是復雜性，學生需要從科學、技術(shù)、法律、文化、倫理道德等多個方面進行非形式推理進而做出決策，在這個過程中，國內(nèi)外許多學者認為學生的道德倫理觀得到了發(fā)展。一些社會性科學議題，比如，雜技團中的動物表演，雖然能夠給雜技團帶來經(jīng)濟收益，給觀眾帶來娛樂享受，但是學生們應(yīng)該考慮到有些動物是不愿意做各種表演的，他們之所以這么做是被迫的。再比如學生們面對該不該進行克隆人的實驗時，有些學生會同意從一個即將死去的孩子身上提取細胞進行克隆，以減小父母失去孩子的痛苦，但是不同意去克隆一個健康的人。

在面臨有關(guān)涉及對倫理道德標準判斷的諸如克隆人，基因治療，器官移植等問題上，學生們的最終決策往往會包含對于倫理道德的考慮，Sadler等人的研究表明倫理道德的考慮對于學生最終作出決策具有影響。Fowler 等人研究了 SSI 教學對于高中學生建立道德敏感度的作用，結(jié)果表明經(jīng)歷過社會性科學議題學習的學生對于SSI 中的倫理道德方面的問題更加敏感并能夠表達自己的價值取向。

四、SSI教學對我國科學教育的啟示

我國是社會性科學議題較集中地國家，隨著科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國出現(xiàn)了越來越多的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源耗竭、發(fā)展失調(diào)等問題，面對一些爭議時，公民要有做出正確決策的能力，科學教學不能僅僅局限于科學知識的傳授和簡單地實驗操作技能，必須培養(yǎng)學生解決爭議性問題的能力。將SSI教學引入科學教育，教師根據(jù)學生實際情況，選取恰當?shù)腟SI題材，通過合適的教學策略，培養(yǎng)學生非形式推理等高階思維能力，提高學生的倫理道德水平，形成正確的價值觀。相信這些具有科學素養(yǎng)的學生在步入社會面對一些社會性科學議題時，能夠從科學、倫理道德、法律、經(jīng)濟、政治多角度綜合分析，不盲目不跟風，做一名合格公民。如果他們有機會成為崗位的決策者，相信他們一定會做出合理、科學、推動社會發(fā)展的決策?？傊?，我國的科學教育工作者應(yīng)該重視SSI教育，根據(jù)我國的國情，適當?shù)脑谥袑W生物課堂引入SSI教學。