潘曉燕

一、轉(zhuǎn)變實驗教學的思想

在實驗教學中我們堅持做到“六個環(huán)節(jié)”：方案讓學生想、實驗讓學生做，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，效果讓學生評，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體地位。在實驗教學中，我們遵循這一指導(dǎo)思想，盡量多地創(chuàng)造機會讓學生當“主角”、教師當“配角”，鼓勵學生獨立思考，勇于探索，引導(dǎo)學生以開放性的視角，開放性的思維去做好每一個實驗，教學生學會動手，學會創(chuàng)新。比如，在做測凸透鏡焦距實驗中，開放光學實驗室，讓學生自主選擇所需器材，自己設(shè)計實驗方案，自己動手做實驗。由于充分發(fā)揮了學生的自主意識，加之置身于光學實驗室這一具有研究氛圍的活動環(huán)境，學生表現(xiàn)出極為熱烈的參與激情，設(shè)計靈感相互迸發(fā)，短短45分鐘的時間，最多的一個小組設(shè)計出四種方法，全班同學設(shè)計出六種方法。在研究測電阻方法時，我們引導(dǎo)學生自己動手設(shè)計方案，有的同學用電壓表、電流表來測電阻，有的用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），等等，全班同學設(shè)計出常見方案多達8種，甚至有的方案教師還未想到，有效地培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學生學習熱情， 學生們都從主動參與中提高了興趣，增強了信心。

二、活化實驗教學的形式

我們發(fā)現(xiàn)，在實驗教學中，如果僅僅按照教材的要求教學，效果不一定好。所以在實際教學中，我們以培養(yǎng)學生動手能力為著力點，采取靈活多樣的形式開展教學。一是用學生自己動手做實驗替代演示實驗。例如，按照大綱要求，發(fā)聲體振動的實驗、蒸發(fā)實驗等均為演示實驗，但在演示過程中，學生不易看清楚，所以我們把類似這樣的演示實驗改成讓學生自己設(shè)計、自己動手操作。

三、拓展實驗教學的空間

物理問題存在于自然界的每個角落，我們生活中的許多問題，都可以用物理原理來解析。所以我們不僅僅把實驗教學局限在課堂上，而是采取理論聯(lián)系實際的做法，把生活中的一些現(xiàn)象與物理實驗教學相結(jié)合，極大地增強了實驗教學的趣味性。比如，我們讓學生在乘坐公共汽車時，注意觀察思考這樣幾個問題：為什么汽車突然起動時，乘客會向后傾？突然剎車時乘客又會向前傾？車開動后，為什么路旁的樹木、房屋為何總是向后退？在車未停穩(wěn)前為什么要嚴禁乘客下車？為什么汽車上坡時司機要將車速減慢？雖然僅僅是乘車這么一件很簡單的事情，但通過對這些問題的觀察與思考，可以使學生很好地理解慣性、相對運動、功率等實驗。在教學過程中我們始終把實驗教學與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學生多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物，增強學生對一些實驗的理性認識。

四、創(chuàng)新實驗教學的技術(shù)

在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意，而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

比如，在做光的折射規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對光的折射規(guī)律不甚理解。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行光的折射規(guī)律模擬實驗，演示光的折射情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。在進行浮力教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我們先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（http：//www.k12.com.cn ）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次。

五、豐富實驗教學的載體

在實驗教學中，學生往往用學校的儀器會做某個實驗，但離開這些儀器就不會做實驗了。其實，在實際日常生活中，很多東西都可以用來進行物理實驗。在這方面，我們也加強了對學生的指導(dǎo)。比如，光的反射定律實驗，用手電筒、牛皮紙、家用梳妝鏡，便可很直觀地演示出來，學生很容易地做這樣的實驗。再如我們喝剩的可樂、雪碧空瓶，我們指導(dǎo)用來做靜止、液體壓強隨深度增加而增大的關(guān)系、浮力產(chǎn)生的原因、光的折射等許多實驗。生活中像這樣能用來做物理實驗的材料很多。用這些廢棄材料來做實驗，既方便實用，又可減少學生對實驗器材的依賴心理，擴大了視野，培養(yǎng)了能力。

六、強化實驗教學的評估

在物理實驗教學中，往往是實驗做完了，學生到底掌握了沒有，缺乏一個科學的評估標準。為此，我們在實驗教學過程中，結(jié)合教學實際，制定了物理實驗教學評估表。分實驗?zāi)康摹嶒炦^程與方法、實驗基本功、實驗效果4個評價項目，并據(jù)此確定了10個評估重點，同時根據(jù)評估內(nèi)容制定了四個評價等級。每節(jié)實驗課都按照評估表的要求，認真組織教學和評估，使實驗教學增強了針對性和實效性。

通過幾年來對實驗教學的改革，學生的主動參與意識、動手能力、創(chuàng)造性思維能力、運用理論解決實際問題的能力、學習物理的興趣都有了明顯的提高。物理實驗課已經(jīng)成為培養(yǎng)學生科學興趣、發(fā)展個性特長、拓寬視野以及開發(fā)創(chuàng)造力的廣闊天地。