黃君華

摘 要：如何做好新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和細(xì)心研究的課題。通過(guò)長(zhǎng)期的探索和持續(xù)的關(guān)注，筆者進(jìn)行了大量的實(shí)踐和不斷的嘗試，聆聽(tīng)了許多專家報(bào)告，也拜讀了行家里手的教學(xué)札記，積累了一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

我們每位教師都應(yīng)樹(shù)立全民教育的神圣理念，面對(duì)學(xué)困生我們必須有“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”的育人觀。放棄或歧視學(xué)困生是學(xué)校、家庭、社會(huì)所不容許的一種不負(fù)責(zé)的行為。眾所周知，每個(gè)人內(nèi)心深處都有一股不服輸、積極向上的內(nèi)驅(qū)力。就家庭而言，無(wú)論多差勁的孩子在我們父母心中都是一塊不可丟棄的“寶”。我們只有自塑教學(xué)藝術(shù)的基本功，才能走近“學(xué)困生”，開(kāi)創(chuàng)師生共舞的教學(xué)平臺(tái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，成為真正的學(xué)習(xí)主體

在教育中，很多教師經(jīng)常犯善意的錯(cuò)誤，他們不明白學(xué)生們?cè)谔剿魑粗獣r(shí)戰(zhàn)勝困難、挫折的過(guò)程是在完善、鍛煉自己。如果用“剪刀”剪去學(xué)生遇到的束縛和磨難，幫助學(xué)生從“無(wú)知”的“繭”里爬出來(lái)，那么，教師在剪斷束縛的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈性，撲滅了學(xué)生自我發(fā)展的精神。學(xué)校的教育還是呵護(hù)太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發(fā)展，它體現(xiàn)著社會(huì)意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求與教育理念，體現(xiàn)著教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機(jī)理，不是指令，不是替代，更不是讓“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或違心屈從。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)水平。例如，筆者曾經(jīng)轉(zhuǎn)化的一名“學(xué)困生”，該生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。我們班推行的每日一次的Free talk，對(duì)他來(lái)說(shuō)，有一定的難度，更是提不起興趣。每當(dāng)其他同學(xué)興致勃勃地與別人交談時(shí)，他總是趴著或低頭看著桌下的地面。筆者觀察了周?chē)?，找了一位跟他關(guān)系不錯(cuò)且成績(jī)比他好點(diǎn)的同學(xué)，與他結(jié)為對(duì)子，果然他們開(kāi)始聊了。但是，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟弥形恼f(shuō)話。下課后，筆者找他談話，主要是關(guān)于英語(yǔ)的實(shí)踐性一方面，很快他接受了建議。第二次，發(fā)現(xiàn)他在說(shuō)的方面有了進(jìn)步，筆者馬上在課上讓他和同伴展示他們的對(duì)話。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開(kāi)端，他也露出了微笑。后來(lái)幾次，筆者總是在班級(jí)里走走，停在他旁邊，聽(tīng)聽(tīng)他們講的情況，遇到不足之處，及時(shí)指出并鼓勵(lì)繼續(xù)練習(xí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高，興趣也變得濃厚了，期末全校統(tǒng)測(cè)得了82分。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生原有的基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、靈活的學(xué)習(xí)策略、頑強(qiáng)的意志、成功的信念等。但是“學(xué)困生”往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會(huì)、學(xué)校形成合力，幫助他們養(yǎng)成這些優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。家庭中的成員，特別是家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的影響重大。農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生家長(zhǎng)大部分是農(nóng)民，文化素質(zhì)較低，家庭環(huán)境很差。家長(zhǎng)們整日忙于謀生，根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及孩子的學(xué)習(xí)。所以，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生擁有了這些品質(zhì)時(shí)，他們肯定已經(jīng)“脫困”了。上課聽(tīng)講、做筆記、獨(dú)立完成作業(yè)這些常規(guī)事項(xiàng)，學(xué)生相差不大，說(shuō)明他們都養(yǎng)成了最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在預(yù)習(xí)、課堂回答和課后復(fù)習(xí)方面，不同班級(jí)有明顯差異。調(diào)查后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生加強(qiáng)了思想教育，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。和學(xué)生座談，一個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生下降了9.3%，而對(duì)照班卻增加了13.3%；回答問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的主動(dòng)性要強(qiáng)；積極課后復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比率要高于學(xué)困生，這說(shuō)明學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們處于發(fā)展變化中；對(duì)照期初和期末，會(huì)發(fā)現(xiàn)平行班學(xué)生比住宿班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面明顯有進(jìn)步，如住宿班學(xué)生中沒(méi)有預(yù)習(xí)的比率由期初9.3%升至24.0%；平行班學(xué)生33.3%降到18.9%。這說(shuō)明平行班學(xué)生更樂(lè)意接受指導(dǎo)教育，對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育，會(huì)有較好的成效。

三、合作探究，眾人劃船

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教占主導(dǎo)作用，而面對(duì)困境中的“學(xué)困生”，教師何不放下權(quán)力，去探挖學(xué)生的主體作用呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中留出一點(diǎn)時(shí)間空間，通過(guò)有計(jì)劃有組織地開(kāi)展活潑開(kāi)放、互助互學(xué)活動(dòng)，從而彌補(bǔ)個(gè)人愿望難以達(dá)到，而集體力量卻能創(chuàng)造出匪夷所思的教學(xué)效果。因此，我常把“學(xué)困生”分割成以組長(zhǎng)為領(lǐng)頭羊的二人學(xué)習(xí)小組，要求組長(zhǎng)扮演答疑解惑的小老師，當(dāng)然組長(zhǎng)得找對(duì)這種任務(wù)有神圣自豪感的優(yōu)生。對(duì)于“學(xué)困生”首先得從分化學(xué)習(xí)難度做起，如課后每天到組長(zhǎng)身邊自選4個(gè)英語(yǔ)單詞2個(gè)短語(yǔ)，自默在指定的補(bǔ)差本上，組長(zhǎng)批注日期及分?jǐn)?shù)，老師定期抽查評(píng)價(jià)，這種積少成多、聚沙成塔的活動(dòng)會(huì)奠定學(xué)困生的基礎(chǔ)，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)自我學(xué)習(xí)的信心和勇氣?；ブW(xué)活動(dòng)在學(xué)期末復(fù)習(xí)迎考前恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展，其效果驚人。首先給各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后明確驗(yàn)收后的獎(jiǎng)懲游戲規(guī)則。那時(shí)學(xué)生都會(huì)忘我地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師則以“大朋友”的身份在行間起“穿針引線”的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)中的有說(shuō)有笑，甚至打趣聲，只要“形散而神不散”，教師都可不必驚擾他們，因?yàn)檩p松愉快的氣氛正是和諧交際的“潤(rùn)滑劑”，這時(shí)課堂才會(huì)迸發(fā)出人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦的生機(jī)活力。

我們?cè)谒刭|(zhì)教育的新形勢(shì)下，唯有開(kāi)拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的弱勢(shì)心理定位習(xí)慣，挑戰(zhàn)教師“只會(huì)做眾口難調(diào)的大鍋飯，而不會(huì)做小鍋菜”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有的放矢地調(diào)動(dòng)各層次的能動(dòng)性，我們的教學(xué)星星之火才可以燎原。

（作者單位：江西省于都縣豐田初中）