解蓉蓉

【摘 要】通過對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到英語的核心素養(yǎng)主要有四個(gè)方面：語言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)終歸要落實(shí)到英語課堂實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)橹挥锌梢月鋵?shí)為課堂教學(xué)實(shí)踐，方可能真正成為英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，基于對(duì)英語核心素養(yǎng)的理解，筆者嘗試對(duì)一堂初中英語聽力課進(jìn)行反思，并探索相應(yīng)的整改方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；聽力課；反思

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅猛，對(duì)人才的要求也越來越高，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有較強(qiáng)思維能力、良好的品格和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)，也就是我們所說的核心素養(yǎng)。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這之后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，就我們英語學(xué)科而言，主要的核心素養(yǎng)有以下四個(gè)方面：語言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本語言技能，其中聽是理解的技能，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，聽力課型又是英語技能教學(xué)基本課型之一。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目標(biāo)、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用。因此如何上好一堂初中英語聽力課很重要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要途徑，基于核心素養(yǎng)對(duì)一堂初中英語聽力課進(jìn)行反思顯得尤為重要。以下是本人基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，對(duì)自己的一堂初中英語聽力課的反思。

一、理解英語核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和理解，筆者發(fā)現(xiàn)原來設(shè)定的本課目標(biāo)僅涉及到技巧，知識(shí)，語言交流方面和情感態(tài)度的內(nèi)容，并沒有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，文化品格、和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在原有的目標(biāo)后面可增加兩個(gè)目標(biāo)：1.通過設(shè)置具有思考性的問題，學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，課后能夠自主學(xué)習(xí)，自我探索。2.通過了解西方國家學(xué)生的出行交通方式，比較中西文化的差異，學(xué)生能夠吸收跨文化中精華的部分。這樣能夠把學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，形成良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，也是思維的工具?！痹诔B(tài)英語教學(xué)中，教師更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練，常忽視或弱化學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。在反思的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就這節(jié)聽力課而言，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行整改。

1.巧用導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于7上Unit3的主題是Welcome to our school。在聽力課的開頭，引入自己的學(xué)校的圖片，讓學(xué)生猜測這是哪所學(xué)校，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力和引起共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過對(duì)英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為此時(shí)必須趁熱打鐵，要為學(xué)生進(jìn)一步提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，使他們真正熱起來，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與討論、與他人溝通信息、合作完成任務(wù)。反思后我認(rèn)為在原有的活動(dòng)中，應(yīng)該多增加一項(xiàng)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論自己理想中的學(xué)校應(yīng)該有哪些設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于用英語表達(dá)自己的看法，激活了他們的思維，為學(xué)生提供了自由討論、大膽思考、想象創(chuàng)新、自主探索、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為后面的聽力做好圓滿的鋪墊，從而展示了學(xué)生的個(gè)性，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的興趣，使導(dǎo)入變得更加具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的鍛煉。

2.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

本節(jié)課以任務(wù)型教學(xué)為中心，但是在這個(gè)過程中缺乏對(duì)學(xué)生邏輯性和批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；谒季S能力發(fā)展的已有實(shí)踐，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)的最為便捷的方式，乃是通過教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)，這不僅包括教師自己提出問題，也包括通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，因此在這堂課上除了提出與所聽內(nèi)容相關(guān)的問題外，也應(yīng)該提出一些值得學(xué)生思考的問題，例如：在聽完Speak up關(guān)于圖書館的內(nèi)容后，提問中可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題，先提出1.What can you do in the library？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，提出多樣化的答案，如：1.可以在圖書館看各種各樣的書籍；2.可以向圖書管借閱自己喜歡看的書籍；3.可以在圖書館安靜的做作業(yè)等，在這個(gè)過程中，教師可以問學(xué)生：Can we chat with each other in the library？引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考這個(gè)問題，從而主動(dòng)提出第二個(gè)問題What shouldnt you do in the library？通過這樣兩個(gè)具有思考性的問題，不僅問題本身有助于學(xué)生從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層學(xué)習(xí)，使他們的邏輯思維和批評(píng)思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升，而且最后一問可以發(fā)展學(xué)生自己的提問能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。

三、善用課堂教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，更是形成他們自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外，了解西方文化禮儀，對(duì)提升文化品格有著積極的作用。經(jīng)過本人對(duì)英語核心素養(yǎng)的深入研究，覺得這節(jié)聽力課中，在單純的知識(shí)技能的教學(xué)之余，要滲透跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)是談?wù)摻煌ǚ绞?，在談?wù)摰阶卉嚿蠈W(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹在英語國家，乘坐公交車的禮儀。乘客上車可以說：“Good morning， sir/madama”，下車的時(shí)候，要對(duì)公共汽車司機(jī)說：“Thank you”，并且告訴學(xué)生這是西方文化禮儀中基本的行為規(guī)范之一，在跨文化交往中有很多的品格值得我們向其他國家學(xué)習(xí)，也許不久的將來，學(xué)生上公交車時(shí)都會(huì)這么做，這樣公交司機(jī)也會(huì)每天擁有好心情，進(jìn)而形成一個(gè)更加和諧的社會(huì)。通過這樣的培養(yǎng)方式，我們的學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有良好的文化品格。

四、合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要，它為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的一部分，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生使用好網(wǎng)絡(luò)，那將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大的效果，因此，在本節(jié)課末尾的作業(yè)布置上，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回家后在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于如何幫助貧困地區(qū)孩子改變現(xiàn)狀，改善上學(xué)交通方式的方法，嘗試用英語把措施羅列在自備本上，便于下節(jié)課交流，交流后也能讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容制作poster，展現(xiàn)自己的思維內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語不僅是交流工具，更能幫助他們解決問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

英語教育專家龔亞夫也認(rèn)為：事實(shí)上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。經(jīng)過反思，我更堅(jiān)定了我們英語老師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。希望通過自身的不斷努力，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這條道路上越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林崇德主編.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》

[4]龔亞夫.《英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程》