陳碧霄

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是身體和心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒園晨間體育鍛煉活動(dòng)則是實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑。

前幾年，我區(qū)幼兒園的幼兒晨間體育鍛煉活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題：第一，活動(dòng)場(chǎng)地被限定，幼兒的活動(dòng)空間往往不夠?qū)挸ǎ坏诙?，活?dòng)組織由教師控制，幼兒不能自主選擇；第三，活動(dòng)材料單一，幼兒不能產(chǎn)生多種玩法；第四，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能，忽視運(yùn)動(dòng)的多種價(jià)值。2013年9月，借助我區(qū)被確定為“浙江省實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，區(qū)教育局幼兒教育行政、教研部門(mén)聯(lián)手，對(duì)幼兒園的晨間戶外運(yùn)動(dòng)開(kāi)展了全面深入的研究，形成了以“體鍛工坊”為載體的活動(dòng)新模式，旨在促使晨間戶外運(yùn)動(dòng)的空間更為開(kāi)放，材料更加多元，幼兒更加自主，活動(dòng)方式更具整合性，活動(dòng)功能更具全面性。

一、準(zhǔn)確界定基本概念，實(shí)現(xiàn)理念先行

工坊，原指手工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園晨間戶外“體鍛工坊”是指晨間在幼兒園的戶外場(chǎng)地上構(gòu)建以提高幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)的具有豐富多樣性材料的“工坊”式運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，幼兒自主開(kāi)展“游園式”的，融運(yùn)動(dòng)、游戲、交往為一體的活動(dòng)。其中運(yùn)動(dòng)是核心，旨在促進(jìn)幼兒相應(yīng)的動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲是載體，旨在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)激勵(lì)幼兒與多樣化的運(yùn)動(dòng)器材以及同伴互動(dòng)，積極探索、大膽嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)。交往則是幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的活動(dòng)，他們與不同年齡段（中、大班混齡，小班同齡）伙伴共同活動(dòng)，互相促進(jìn)。

“體鍛工坊”遵循“自主、多元、挑戰(zhàn)”的核心理念，讓幼兒自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地，自主組合運(yùn)動(dòng)器材，自主建構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自主結(jié)對(duì)運(yùn)動(dòng)伙伴，自主創(chuàng)造游戲玩法，從而獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”，提高運(yùn)動(dòng)的自主性、豐富性和有效性

在確立了基本理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作技能和社會(huì)交往等方面發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)了多種多樣的運(yùn)動(dòng)“工坊”。

（一）基本動(dòng)作與體能鍛煉工坊

幼兒階段，基本動(dòng)作的練習(xí)（如走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、平衡等）是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。為了避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練動(dòng)作技能的現(xiàn)象，讓幼兒在自主選擇、主動(dòng)探究中享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，我們?cè)O(shè)置了多元化的基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑跳工坊、追逐工坊、投擲工坊、鉆爬工坊、力量工坊、跨跳工坊等。同時(shí)，為了充分利用園內(nèi)資源，方便幼兒活動(dòng)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”時(shí)還注意以下四個(gè)方面。

1.“指向性工坊”與“多功能性工坊”相結(jié)合

幼兒的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有一定的規(guī)范和要求，為此，我們?cè)O(shè)置了“指向性工坊”。同時(shí)，為了讓幼兒在自主探索中快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們又設(shè)置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是運(yùn)動(dòng)功能較為單一、動(dòng)作發(fā)展指向性較強(qiáng)的“工坊”。如，跑跳、跨跳等“工坊”，意在發(fā)展幼兒的下肢力量及靈敏性、協(xié)調(diào)性等；匍匐、投擲等“工坊”，意在提高幼兒的上肢力量、靈敏性及運(yùn)動(dòng)能力等?！爸赶蛐怨し弧敝荚谧層變涸陬A(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中獲得基本動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)特別注重針對(duì)性、層次性和安全性，也即針對(duì)不同的基本動(dòng)作投放難易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，為了能讓幼兒在個(gè)體或小組合作探究運(yùn)動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們還創(chuàng)設(shè)了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我們投放了操作性強(qiáng)、可以多變的材料。幼兒在“多功能性工坊”中可自主選擇材料、自主組合和運(yùn)用材料，自主結(jié)伴，探索各種玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相結(jié)合

為了能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中與不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒開(kāi)展合作、交往，我們創(chuàng)設(shè)了“大型工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒個(gè)人或小組開(kāi)展自主或合作搭建造型作品及運(yùn)動(dòng)，我們也創(chuàng)設(shè)了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過(guò)合作促進(jìn)各自動(dòng)作、體能和社會(huì)性的發(fā)展。比如，在綜合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、跳躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，我們注意投放具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動(dòng)，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積較小并易于組合的材料自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動(dòng)或人數(shù)較少的小組合作活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)個(gè)別或小組合作運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來(lái)玩，又用這些材料開(kāi)展了障礙推輪胎等活動(dòng)，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

3.“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動(dòng)難度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動(dòng)的“工坊”?！捌者m性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來(lái)說(shuō)，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過(guò)自主選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了一些對(duì)不同年齡段幼兒來(lái)說(shuō)有不同難度的“挑戰(zhàn)性工坊”，比如我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動(dòng)需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

4.“固定工坊”與“流動(dòng)工坊”相結(jié)合

現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的娛樂(lè)功能，也有一定的多樣化運(yùn)動(dòng)功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場(chǎng)地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動(dòng)工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動(dòng)器械組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹(shù)或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動(dòng)區(qū)，這些“工坊”的場(chǎng)地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開(kāi)展個(gè)別或多人運(yùn)動(dòng)。幼兒可在大型運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展?！肮潭üし弧敝械倪\(yùn)動(dòng)器械一般可供長(zhǎng)期使用，因此需定期檢查，以確保場(chǎng)地和器械的安全。

“流動(dòng)工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動(dòng)需要的運(yùn)動(dòng)“工坊”，比如搬運(yùn)物品、騎車(chē)開(kāi)車(chē)等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場(chǎng)四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉、推等運(yùn)動(dòng)需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能發(fā)展?！傲鲃?dòng)工坊”中投放的器械多為能滾動(dòng)、推動(dòng)、拉動(dòng)、拖動(dòng)等的器械。為了確保場(chǎng)地和器械的安全，需在運(yùn)動(dòng)通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動(dòng)的方向箭頭、與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動(dòng)。

（二）運(yùn)動(dòng)游戲工坊

“運(yùn)動(dòng)游戲工坊”特指與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

1.“主題游戲工坊”。在情境游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展

幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展是與其他領(lǐng)域密不可分的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動(dòng)游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動(dòng)游戲與主題教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，從主題情境、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開(kāi)展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開(kāi)展“我是解放軍”主題活動(dòng)時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料、工具自然融入到跑跳區(qū)、力量區(qū)、匍匐活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.“民間體育游戲工坊”。在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展

民間流傳有許多風(fēng)格各異、具有濃郁生活氣息的體育游戲。從內(nèi)容上看以發(fā)展動(dòng)作為主，有發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，也有發(fā)展小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，等等。我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過(guò)民間體育游戲練習(xí)走、跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融入運(yùn)動(dòng)“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對(duì)民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3.“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”。在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資源非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容健康、與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥(niǎo)”“摩爾莊園”“超級(jí)跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

（三）微體能工坊和生活工坊

為了滿足患有先天性疾病、體弱、當(dāng)天身體不適等特殊幼兒的適度運(yùn)動(dòng)需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)自主取水、喝水、增減衣服、擦汗、休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”?！吧罟し弧蓖ǔＴO(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域，“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、擦汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

三、開(kāi)展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動(dòng)，確保運(yùn)動(dòng)組織過(guò)程的開(kāi)放性

讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂(lè)享”運(yùn)動(dòng)，有利于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)量由小到大逐步遞增。我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)既倡導(dǎo)開(kāi)放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：1.運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備→2.搭建造型→3.調(diào)整器械→4.“游園式”運(yùn)動(dòng)→5.整理器械→6.放松運(yùn)動(dòng)→7.運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。

第一步，運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備工作（包括準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)裝備、檢查身體狀況等），交代安全要求（如動(dòng)作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的秩序、間距、強(qiáng)度等），安排熱身運(yùn)動(dòng)等。第二步，各班教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場(chǎng)地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動(dòng)。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩法。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動(dòng)器械有序擺放到操場(chǎng)四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動(dòng)。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡(jiǎn)單的放松運(yùn)動(dòng)。第七步，運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒運(yùn)動(dòng)后回活動(dòng)室開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、建立“責(zé)任區(qū)”，開(kāi)展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通

在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了各班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

（一）教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各類“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)工作

“體鍛工坊”活動(dòng)組織具有開(kāi)放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問(wèn)題，我們對(duì)全園教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長(zhǎng)志愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動(dòng)保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)安全，包括器械安全、場(chǎng)地安全以及運(yùn)動(dòng)秩序、人員間距、活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

（二）用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和創(chuàng)造性

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)、幼兒活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對(duì)自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動(dòng)提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

（三）利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

1.幼兒入園時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圖”提醒特殊幼兒運(yùn)動(dòng)保護(hù)

“體鍛工坊”活動(dòng)時(shí)間通常是上午8：10～9：00，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)入園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊”運(yùn)動(dòng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱、患有先天性疾?。ɡ缧呐K病）、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級(jí)教師為他們貼上“標(biāo)記圖”，以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)。

2.利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動(dòng)情況

為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋€(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊”的教師對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型問(wèn)題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理微信群”，供大家隨時(shí)交流和討論。

3.幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況或開(kāi)展師幼互動(dòng)，一起梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，每天晨間“體鍛工坊”活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評(píng)價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在當(dāng)天活動(dòng)過(guò)的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識(shí)。教師從幼兒“自我評(píng)價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和各個(gè)“工坊”的活動(dòng)情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)當(dāng)日運(yùn)動(dòng)興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

5年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展“體鍛工坊”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會(huì)交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說(shuō)，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動(dòng)方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動(dòng)，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對(duì)非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如何更多更細(xì)地了解本班幼兒的活動(dòng)情況，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會(huì)收獲更多欣喜。