陳慧方

新學年，我剛調(diào)入新蕾幼兒園，在大班任教。接班前，園長跟我交待，班上有一個叫洲洲的男孩子是上一屆大班留下來的。

開學第一天，洲洲爸爸送洲洲進班。我原本打算作自我介紹，可洲洲爸爸什么都沒說就轉(zhuǎn)身離開了。我拉著洲洲想給他安排座位，不料他一聲不吭地徑直走到后排最角落的位置坐下，頭一斜嘴一翹，瞇著眼睛巡視了一下周邊其他小朋友，嘟噥了一聲：“我本來就坐這里。”我看在眼里，心想：這可真是一個特別的孩子。

在接下來的日子里，洲洲爸爸每次把孩子送到就轉(zhuǎn)身走了。而洲洲總是一個人安靜地坐著，很少和同伴互動。有時小朋友邀請他一起做游戲，他也是一副冷冷的表情。漸漸地，同伴們就疏遠他了。針對這種狀況，我想，我初來乍到，對于洲洲的家庭、個性都不是很了解，絕不能簡單地把洲洲歸為“問題兒童”，而應通過進一步觀察、了解，走進洲洲心里，解開他的心結(jié)。

相處了一段時間后，我對洲洲和他的家庭有了初步的了解。洲洲是個敏感的孩子，周圍的同齡伙伴都上小學了，他卻因為種種原因得重讀一年幼兒園大班，在他看來，和之前的弟弟妹妹在同一個班級是一件不光彩、不開心的事，所以他不滿、郁悶、煩躁……當教師、同伴向他示好時，他選擇了拒絕、回避。洲洲父母都是外來務工人員，他們忙著適應新環(huán)境，忙著賺錢養(yǎng)家糊口，相對地在孩子身上花的時間與精力就少了。其實洲洲父母也很自卑，他們害怕與教師交流，害怕其他家長異樣的眼神，所以幼兒園每次開展親子活動，他們總是以各種理由推托，平時也盡量回避與教師交流。

在了解了洲洲及其家庭的情況后，我們在提升洲洲的自信心等方面采取了一些具有針對性的策略。如，洲洲已讀過大班，比其他孩子懂得多，所以在集體活動中，我們會多給他表現(xiàn)的機會，并及時給予表揚。在日常生活、學習中，我們賦予他“大哥哥”的身份，多給他派任務，如幫忙分發(fā)物品，做領隊維護秩序等。這樣洲洲既能感受到老師對他的信任，也能盡快在同伴中樹立威信。

針對洲洲的“自我封閉”，我們請班上比較活躍的孩子主動與他互動。周末，我們還帶那幾個孩子去洲洲家做客，與洲洲一起聊天、游戲，同伴間的互動有效打開了他的心扉。

在教學活動中，我們在保證滿足全班孩子學習與發(fā)展需要的情況下，適當?shù)馗淖兓蛟黾右恍﹥?nèi)容，同時，在班級圖書角等區(qū)域投放一些新的材料，以調(diào)動洲洲的學習興趣。

同時，我們認識到，要走進洲洲的內(nèi)心，還得先走進洲洲的家庭。考慮到洲洲的父母較內(nèi)向，我們便主動出擊，除了多次上門家訪，平時還經(jīng)常通過電話、短信形式與洲洲的父母聯(lián)系，說說洲洲在幼兒園的進步，問問洲洲在家的表現(xiàn)，盡可能使談話氣氛溫馨、輕松，讓他們感覺老師很關心孩子。洲洲的父母來園接送時，我們也主動與他們交流，向他們展現(xiàn)孩子的作品，引起他們對孩子教育的重視。同時也向他們介紹一些好的教育方法、幼小銜接的對策、保健知識等，讓他們參與到家園共育中來。我們還試著讓洲洲的父母參與班級活動，幫他們搭建與其他家長溝通的平臺，如邀請洲洲的父母加入班級QQ群、微信群，讓他們與教師、其他家長交流孩子在幼兒園的學習、生活情況，共同商討班級的工作事宜，使他們感覺到參與及溝通的重要性。

10月中旬，我們搬入了新的幼兒園，園所環(huán)境和條件改善了，孩子們的在園生活也更加豐富了。洲洲在班上已成了眾人喜愛的“大哥哥”，他不僅是處處為大家作榜樣的“隊長”，還是老師最得力的助手。孩子的心理是脆弱的，也是敏感的。當時，洲洲眼看著就要和同齡人一起上小學了，卻因為戶口等問題被迫重讀一年幼兒園大班，所以他苦惱、失望，甚至封閉自己。這個時候，無論是教師還是家長都應該給予關注、重視、愛護，要用特別的愛和用心的策略去幫助他走出“困境”。