陳宏英

（漳州第二職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 漳州 363000）

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和企業(yè)用人需求的改變，職業(yè)教育以“寬進(jìn)寬出”模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生已經(jīng)不能很好地適應(yīng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的工作崗位。在這種背景下，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，將進(jìn)一步發(fā)展教育評(píng)價(jià)理論及其在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。同時(shí)，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠有效促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建原則 構(gòu)建策略

當(dāng)前，我國(guó)正處于城市化和工業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要大量的對(duì)技能要求不高的服務(wù)型勞動(dòng)力。在這樣的大背景下，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視。2017年全國(guó)兩會(huì)期間，有代表帶來(lái)《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展助力扶貧攻堅(jiān)的提案》，使得職業(yè)教育再度成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但我們應(yīng)當(dāng)看到，職業(yè)教育仍然是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題，已成為廣大老百姓比較關(guān)心的話題?；诖?，我們開(kāi)展了《職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》的課題研究。經(jīng)過(guò)近兩年的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍尚?。筆者就結(jié)合課題研究的相關(guān)成果來(lái)談?wù)劼殬I(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的含義

所謂評(píng)價(jià)，就是對(duì)某事物的價(jià)值作出評(píng)判。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，是指根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需求的水平做出評(píng)判的活動(dòng)。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與普通教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)是有所區(qū)別的，其特殊性主要表現(xiàn)在如下兩方面：

（一）教育目標(biāo)——培養(yǎng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的人才

所謂職業(yè)教育，顧名思義，就是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的的一種教育形式，所以職業(yè)教育以培養(yǎng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的人才為教育目標(biāo)，具有明確的職業(yè)性，這與普通教育是有著明顯區(qū)別的。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)方向是根據(jù)企業(yè)需求的職業(yè)崗位設(shè)置的，培養(yǎng)出的學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)就能直接走上工作崗位，而且對(duì)相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)有一定的了解。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)崗位的人才。

（二）教育方式——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和理論性的結(jié)合

對(duì)于普通教育，一般注重理論性。比如，某些本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)得很好，但是走上工作崗位以后，還是一個(gè)學(xué)徒，工作方面的很多東西需要向師傅們學(xué)習(xí)。而對(duì)于職業(yè)教育，其培養(yǎng)出的學(xué)生走上崗位以后，幾乎不需要經(jīng)過(guò)“實(shí)習(xí)”這一關(guān)，就能干好工作，因?yàn)槁殬I(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和理論性的結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容就包含相應(yīng)崗位所需要的理論和技術(shù)，他們畢業(yè)后能將所學(xué)的理論和技術(shù)運(yùn)用到相應(yīng)的職業(yè)崗位中，滿足企業(yè)的需求。因此，職業(yè)教育應(yīng)該具有不同于普通教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容包含很多方面，如教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)與課程評(píng)價(jià)等。為了便于分析與歸納，現(xiàn)將職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)分為如下三類(lèi)：學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的外顯評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)滿意度、職業(yè)能力等所作出的評(píng)判。學(xué)生的外顯評(píng)價(jià)，是指來(lái)自于企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的工作態(tài)度、工作能力等方面所作出的評(píng)判。學(xué)生是開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)的主體，職業(yè)教育質(zhì)量如何，重要的一點(diǎn)是要看學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位。所以，學(xué)生評(píng)價(jià)可以算是職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分。但是，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要地位，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等指標(biāo)，往往得不到重視。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容十分廣泛，包括專(zhuān)業(yè)與課程評(píng)價(jià)、教員教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以其專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為依據(jù)，以保障培養(yǎng)出的人才滿足相應(yīng)的職業(yè)崗位的要求。

但是，某些職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程評(píng)價(jià)和職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)沒(méi)有完全對(duì)接，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織與科學(xué)的剖析、處置信息的方法。一方面，由于學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力的量化有一定的難度，職業(yè)學(xué)校就因難而退，常常以傳統(tǒng)的“筆試”代替“操作、演示評(píng)價(jià)”，缺乏比較科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)措施。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，達(dá)不到有效地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。另一方面，職業(yè)學(xué)校的管理沒(méi)有達(dá)到精細(xì)化的程度，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)崗位的教師，沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更談不上對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位特殊要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前，各職業(yè)學(xué)校對(duì)理論性教學(xué)的質(zhì)量缺乏嚴(yán)格的要求。

（三）社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)主要是指獨(dú)立于職業(yè)學(xué)校之外的較為公平的第三方所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)主要由如下三方組成：①職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)；②職業(yè)學(xué)校所在地區(qū)的教育主管部門(mén)；③與職業(yè)學(xué)校無(wú)利害關(guān)系的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。由于企業(yè)希望通過(guò)評(píng)價(jià)改善畢業(yè)生的技能，教育主管部門(mén)希望通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到對(duì)職業(yè)學(xué)校宏觀管理的目的，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)希望通過(guò)評(píng)價(jià)提高自己的社會(huì)聲譽(yù)，因此職業(yè)教育質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)還算是比較客觀公正的。

但是，某些職業(yè)學(xué)校在對(duì)用人單位做出的評(píng)價(jià)反饋方面，還存在不足。一方面，某些職業(yè)學(xué)校對(duì)用人單位的評(píng)價(jià)信息不重視，不主動(dòng)積極地了解評(píng)價(jià)信息。另一方面，某些職業(yè)學(xué)校沒(méi)有針對(duì)評(píng)價(jià)反饋信息制訂相應(yīng)的處理或改進(jìn)計(jì)劃。某些政府教育主管部門(mén)的評(píng)價(jià)存在問(wèn)題，一方面，某些教育主管部門(mén)缺乏必要的、多元的監(jiān)視與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，滯后于現(xiàn)代科技、信息技術(shù)。例如，將學(xué)生的理論知識(shí)考試成績(jī)作為對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而學(xué)生職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等卻不作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。另一方面，某些教育主管部門(mén)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)參照學(xué)歷、職稱(chēng)等標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理等諸多方面，所以在構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要堅(jiān)持開(kāi)放性與教育性統(tǒng)一、客觀性與科學(xué)性統(tǒng)一、導(dǎo)向性與激勵(lì)性統(tǒng)一、主體性與多元性統(tǒng)一、可操作性與實(shí)效性統(tǒng)一等原則。具體內(nèi)容如下：

（一）開(kāi)放性與教育性統(tǒng)一

職業(yè)學(xué)校通過(guò)“教育”這一形式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，最終是要走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位的，所學(xué)到的知識(shí)與技能要接受企業(yè)與社會(huì)的考驗(yàn)，所以職業(yè)教育是一種開(kāi)放的社會(huì)化教育，對(duì)其教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性與教育性統(tǒng)一的原則。通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)的信息反饋，職業(yè)學(xué)校了解到當(dāng)前企業(yè)需要什么樣的人才、學(xué)校如何培養(yǎng)才能達(dá)到企業(yè)的用人要求，從而為職業(yè)學(xué)校建立和改進(jìn)當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程體系、制訂以“提高技能”為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使職業(yè)學(xué)校的教育功能得到充分的發(fā)揮。

（二）客觀性與科學(xué)性統(tǒng)一

既然是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就要力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)更客觀。因?yàn)椴煌殬I(yè)學(xué)校的教師、學(xué)生、設(shè)施設(shè)備、管理水平等都不盡相同，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中要客觀公正、實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。如此，就要在評(píng)價(jià)透明的基礎(chǔ)上采取多層面評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。同時(shí)，在建立職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)體系時(shí)，要根據(jù)教育的發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，以職業(yè)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的“提高幅度”建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)客觀性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

（三）導(dǎo)向性與激勵(lì)性統(tǒng)一

對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其最終目的是激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整教育方向。所以職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，職業(yè)學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，制訂較高標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，努力提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)企業(yè)而言，要激勵(lì)他們?yōu)槁殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于家長(zhǎng)，要激勵(lì)他們配合職業(yè)學(xué)校共同管理教育好學(xué)生，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出努力。對(duì)于教師，激勵(lì)他們結(jié)合崗位需求來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高授課能力與水平。

（四）主體性與多元性統(tǒng)一

雖然職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是一所職業(yè)學(xué)校的整體辦學(xué)水平，但是其評(píng)價(jià)主體是教師和學(xué)生。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用。一方面要把職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，定位于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及崗位適應(yīng)能力等方面。另一方面要通過(guò)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)看學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展程度。同時(shí)，一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，不是由學(xué)?；蚰巢块T(mén)單方面評(píng)定，而是由企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教育主管部門(mén)、第三方機(jī)構(gòu)等多元化共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元性的評(píng)價(jià)，有利于從不同的視角看待職業(yè)學(xué)校的教育過(guò)程和教育效果，客觀公正地反映職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體性與多元性的統(tǒng)一。

（五）可操作性與實(shí)效性統(tǒng)一

對(duì)職業(yè)教育的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可謂是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因?yàn)槁殬I(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包括的層面多、信息量大，所以制定的評(píng)價(jià)體系要相對(duì)簡(jiǎn)單，量化程度高，這樣才便于操作，才不會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。同時(shí)，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要科學(xué)合理、淺顯易懂，操作起來(lái)容易把握，這樣才能保證評(píng)價(jià)有實(shí)效，從而客觀反映職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的真實(shí)狀況。因此，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持可操作性與實(shí)效性相統(tǒng)一的原則。

四、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）評(píng)價(jià)方法的選擇

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度與評(píng)價(jià)的方法是否科學(xué)有直接的關(guān)系，方法科學(xué)，可信度高。對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可采取如下幾種方法：

1.定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)法

所謂定性評(píng)價(jià)，就是根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)確定職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，側(cè)重于對(duì)職業(yè)學(xué)校的抽象分析與評(píng)價(jià)。所謂定量評(píng)價(jià)，就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行數(shù)量上的分析，從而對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施者，多數(shù)是職業(yè)教育過(guò)程的參與者，采用定性與定量相結(jié)合的方法比較科學(xué)。

2.調(diào)查研究法

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，如果在調(diào)查的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，則能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)可靠、有說(shuō)服力。在實(shí)施過(guò)程中要結(jié)合具體情況選擇不同的調(diào)查方法，如，對(duì)職業(yè)學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可選用抽樣調(diào)查法，而對(duì)于教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，則可選用問(wèn)卷調(diào)查法。

3.實(shí)驗(yàn)研究法

所謂實(shí)驗(yàn)研究法，就是有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。因?yàn)橹贫ǔ龅脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否符合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際、是否符合職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)知規(guī)律，在正式實(shí)施評(píng)價(jià)之前都是求知數(shù)。為了使評(píng)價(jià)不脫離實(shí)際，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有可信度，可以開(kāi)展評(píng)價(jià)之前，在不同范圍進(jìn)行試用，創(chuàng)造條件進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，為求評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確可靠。

4.行動(dòng)研究法

這里所說(shuō)的行動(dòng)研究法，是指在職業(yè)學(xué)校的教育環(huán)境中，評(píng)價(jià)實(shí)施者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法，以解決職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，很多因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確程度產(chǎn)生影響。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究法能夠適應(yīng)職業(yè)教育的復(fù)雜性，是一種解決職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題行之有效的研究方法。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定

1.培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、能夠直接走上工作崗位的實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)的。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)必須圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。與此相適應(yīng)的，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施，把培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)列為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)組成部分，而且要占有比較大的分量。

2.培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方式也有一定的關(guān)系。比如，職業(yè)學(xué)校如果不重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，那么培養(yǎng)出的畢業(yè)生必然不能勝任與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位。當(dāng)前有很多職業(yè)學(xué)校試行“前廠后店”、“校企合作”等培養(yǎng)模式，取得良好的成效。所以對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分。

3.職業(yè)能力的評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)能力是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)根本性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)畢業(yè)生走進(jìn)企業(yè)以后，如果很好地快速地適應(yīng)工作崗位，就能充分說(shuō)明該職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量很好。相反，如果畢業(yè)生上任后，工作干得不怎么樣，甚至很差，說(shuō)明職業(yè)教育質(zhì)量不好。所以，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

綜上所述，當(dāng)前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)仍然存在一些不足和問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，并堅(jiān)持相關(guān)原則，采取一定的方法，才能發(fā)揮職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最佳效用。

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