（江門市荷塘職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 江門 529095）

摘 要：新課改以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，小組合作探究對(duì)政治課教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，能提高學(xué)生成績(jī)，提升學(xué)生各項(xiàng)能力。但同時(shí)，教師在運(yùn)用小組合作探究教學(xué)法時(shí)，還要注意該方法的不足，要在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：合作探究；高效課堂；能力提升

在我國(guó)，應(yīng)試教育已經(jīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而新課程改革也提倡要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的能力。為了更好地探討小組合作探究在政治課堂教學(xué)中的效果，本人用了三年時(shí)間對(duì)任教的兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，在A班推行小組合作探究模式教學(xué)，在B班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年的研究對(duì)比，A班在高效課堂、成績(jī)提升、能力提高等方面比B班占優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過(guò)程中，小組合作探究教學(xué)法也存在一些缺陷，需要不斷提高和完善。

一、小組合作探究教學(xué)法教學(xué)效果顯著

通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，兩個(gè)教學(xué)班在高效課堂、成績(jī)提升、能力提高方面的數(shù)據(jù)如表所示：

從上表中，我們可以看出，推行小組合作探究法的班級(jí)教學(xué)效果顯著，具體表現(xiàn)為兩方面。第一，形成高效課堂。教師一改傳統(tǒng)的滿堂灌模式，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容豐富了，課堂編排更為緊湊，知識(shí)傳播更為充實(shí)，學(xué)生成績(jī)提升更快。小組合作探究能使每位學(xué)生都真正參與進(jìn)去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。對(duì)比每次測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班平均分比B班高5～8分。其次，能全面提高學(xué)生的各種能力。這些能力包括團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)以致用能力。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生更加懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)，不斷地合作研討，使學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)能的能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、應(yīng)用小組合作探究教學(xué)法的反思

雖然小組合作探究教學(xué)法教學(xué)效果顯著，但在實(shí)際運(yùn)用中，筆者還是發(fā)現(xiàn)它存在一些不足，還需要不斷完善。

1.小組合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作

在開(kāi)展小組合作探究的過(guò)程中，個(gè)別小組的成員沒(méi)有真正融入合作探究中，他們對(duì)探究的問(wèn)題不甚了解，缺乏相關(guān)的知識(shí)底蘊(yùn)與事前準(zhǔn)備，探究時(shí)間到了，就隨便應(yīng)付教師，不但不能解決問(wèn)題，反而對(duì)課堂紀(jì)律造成負(fù)面影響。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，難度要適中，既要結(jié)合教材實(shí)際，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要合理分組，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法，進(jìn)一步強(qiáng)化小組長(zhǎng)的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與調(diào)控，及時(shí)處理各種突發(fā)事件，使探究活動(dòng)正常有序地進(jìn)行。

2.探究時(shí)間難以合理安排

一般情況下，安排探究活動(dòng)的時(shí)間以30～35分鐘為宜，這樣才能保證小組合作探究的質(zhì)量。但30多分鐘過(guò)去后，一節(jié)課就剩下10分鐘左右，在這10分鐘內(nèi)要完成各小組代表發(fā)言和教師的點(diǎn)評(píng)幾乎是不可能的。合理處理探究時(shí)間與總結(jié)發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間合理安排這一矛盾，成為探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。要解決這一矛盾，師生必須做好事前準(zhǔn)備，在每次探究活動(dòng)之前，教師必須針對(duì)探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生做足夠的指引，對(duì)探究問(wèn)題的難度、方向進(jìn)行充分說(shuō)明。而學(xué)生在活動(dòng)之前必須做足功課，初探解決方法。這樣才能使合作探究時(shí)間編排更為緊湊合理，使活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

3.缺乏全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候容易陷入兩大誤區(qū)：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。為了能對(duì)教學(xué)活動(dòng)做全面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該加強(qiáng)自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)該對(duì)每小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，先進(jìn)行組間互評(píng)，再讓教師根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)錯(cuò)誤的方法做及時(shí)的引導(dǎo)與糾正。為了能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期評(píng)選出最佳合作小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳組員，使評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

曹光燦.關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新思考[J].課程·教材·教法，1990（3）.

作者簡(jiǎn)介：何志能（1979— ），男，廣東新會(huì)人，法學(xué)學(xué)士，研究方向：政治學(xué)科教學(xué)。