唐紅梅

(廣東白云學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

基于目標(biāo)分類(lèi)理論的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

唐紅梅

(廣東白云學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

以目標(biāo)分類(lèi)理論為指導(dǎo)，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提出新的建構(gòu)：采取學(xué)分制，必修課程和選修課程并重的方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。為此提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，提供適合于應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生水平的課程案例設(shè)計(jì)。

目標(biāo)分類(lèi)；應(yīng)用型大學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置；教學(xué)策略

一 理論依據(jù)及背景

(一)理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆(Bloom)等于1956年提出“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”。他們將教育目標(biāo)體系劃分為認(rèn)知、情感和操作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為六個(gè)層次：知道(knowledge知識(shí))-領(lǐng)會(huì)((comprehension理解)-應(yīng)用(application) -分析(analysis)-綜合(synthesis)-評(píng)價(jià)(evaluation)。1964年，克拉斯沃爾(David Krathwohl)、布盧姆等把情感領(lǐng)域目標(biāo)分為五個(gè)方面，即接受(receving/attending注意)、反應(yīng)(responding)、價(jià)值評(píng)價(jià)(valuing)、組織(organization)、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化(characterization by value or value complex)。1972年哈羅(A．J．Harrow)提出了以學(xué)齡前教育為視角的動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)(六類(lèi)：反射動(dòng)作、基本—基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺(jué)能力、體能、技巧動(dòng)作、有意的溝通)。同年，辛普森(E.J.Simpson)提出了以職業(yè)技術(shù)教育為視角的動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)(七類(lèi)：知覺(jué)、定勢(shì)、反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作)。[1]

布魯姆等的教育目標(biāo)分類(lèi)的目的在于進(jìn)行有效教學(xué)，他們把目標(biāo)分為知識(shí)維度、認(rèn)知過(guò)程維度分類(lèi)表，要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到一致性，從而達(dá)到有效教學(xué)(見(jiàn)圖1)。

圖1 有效教學(xué)的三個(gè)方面

(二)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)60年代，歐洲國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平，對(duì)人才尤其是高技能人才提出了更高要求，于是出現(xiàn)了順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)是面向工作生活的教育類(lèi)型，形成與普通大學(xué)相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的雙元格局，并肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開(kāi)展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。[2]經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置培養(yǎng)了大批具有高級(jí)技能的應(yīng)用型人才，這對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的高速、高質(zhì)量發(fā)展起到了積極的作用。

相對(duì)于歐洲的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)在這方面的研究剛剛起步。2013年，在教育部的指導(dǎo)下，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為辦學(xué)定位的地方本科院校(簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué))等單位發(fā)起成立了37所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟，開(kāi)始了國(guó)內(nèi)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各項(xiàng)研究。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

(三)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷程。文秋芳(2012)從課程論的視角剖析了目前大學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革提出設(shè)置不同的課程類(lèi)型使“英語(yǔ)技能目標(biāo)應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)”。[3]蔡基剛(2011)認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平不理想是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確造成的，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重新定位，各學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校定位、學(xué)科類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生水平來(lái)確定各自側(cè)重點(diǎn)不同、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，才能解決這樣的困境。[4]王守仁、王海嘯(2011)也提出“分類(lèi)指導(dǎo)，特色發(fā)展；加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式變革；構(gòu)建完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”的改革路線(xiàn)。[5]2014年4月在北京召開(kāi)的“全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”中，專(zhuān)家們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的多樣性、多層次的課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)估體系的建構(gòu)等，都預(yù)示著新的大學(xué)英語(yǔ)改革紀(jì)元的開(kāi)始。但因各種原因，絕大多數(shù)大學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)仍然停留在單一的基礎(chǔ)教育上。

二 目標(biāo)分類(lèi)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

(一)目標(biāo)分類(lèi)課程設(shè)置

只有改變目前大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)，基于應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才有可能有所突破，否則就是走以前的老路。因此，以目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)為指導(dǎo)理論，把目前的大學(xué)英語(yǔ)分設(shè)為必修課程(3.0學(xué)分)、選修課程(3.0學(xué)分)，打破當(dāng)前的統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程，實(shí)施目標(biāo)分類(lèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，在學(xué)生完成必修課程后，根據(jù)自身的需要、發(fā)展及興趣選擇課程，并完成所需學(xué)分。必修課程以排課的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選修課程則由學(xué)生自己安排選修時(shí)間及選修項(xiàng)目。學(xué)生必須修滿(mǎn)6學(xué)分并達(dá)到所選課程的既定目標(biāo)和要求方可獲得大學(xué)英語(yǔ)課程的成績(jī)。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)分類(lèi)課程設(shè)置是基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、長(zhǎng)處及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)而設(shè)置的(見(jiàn)圖2)，設(shè)定不同的課程和需要達(dá)到的課程目標(biāo)，學(xué)生則從不同的課程目標(biāo)中挑選適合于自己，或適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，或符合自己興趣和特長(zhǎng)且能學(xué)好的課程。

圖2 大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)分類(lèi)結(jié)構(gòu)圖

1.必修課程(3.0學(xué)分)。

(1)通用英語(yǔ)課程包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和技能類(lèi)英語(yǔ)(1.5學(xué)分)，其中的基礎(chǔ)英語(yǔ)為大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接課程，為學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

技能類(lèi)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合運(yùn)用技能。根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的級(jí)別，學(xué)生達(dá)到該課程的最高級(jí)別即可進(jìn)入后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)課程(1.5學(xué)分)。為提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的課程，以達(dá)到教學(xué)指南的目標(biāo)之一——培養(yǎng)跨文化交際能力的國(guó)際視野的大學(xué)生。通過(guò)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、文化、思維方式，并通過(guò)中西方文化學(xué)習(xí)的比較，理性地看待兩種文化的差異，提高自身的跨文化交際能力。該課程主要通過(guò)閱讀、視聽(tīng)等輸入途徑獲取信息，以學(xué)生討論、比較等主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)。

2.選修課程(3.0學(xué)分)。該課程分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要為有升學(xué)需求的學(xué)生設(shè)置的后續(xù)課程，為他們能順利進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，該課程應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有機(jī)地融合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)先對(duì)本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設(shè)置。通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)敏感度，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)走向社會(huì)打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)涉及方方面面的文章。信息時(shí)代讓可讀性變得更加便利?！白x寫(xiě)”下面的訂單有新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、娛樂(lè)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)和科技英語(yǔ)閱讀及其基本寫(xiě)作等(見(jiàn)圖3)。

圖3 選修課菜單及考核標(biāo)準(zhǔn)

(二)目標(biāo)分類(lèi)課程教學(xué)策略

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基本特征——以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)具有本科學(xué)歷和應(yīng)用技術(shù)的立足于地方、面向一線(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程師為特征的教育教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)確定了目標(biāo)——培養(yǎng)具有一定英語(yǔ)技能的現(xiàn)場(chǎng)工程師。因此大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既具工具性又具技能性。采取什么樣的教學(xué)策略和模式，讓大學(xué)英語(yǔ)更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)，提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，是提高大學(xué)英語(yǔ)在當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)質(zhì)量的保障。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式(Flipped Class Mode)。2007年美國(guó)科羅拉多的一所學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始利用錄制視頻和講解發(fā)給學(xué)生課前在家里觀(guān)看或聽(tīng)解，第二天回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行討論解決問(wèn)題的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具在課外觀(guān)看視頻中教師的講解，通過(guò)思考回到課堂上以師生互動(dòng)的方式完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[6]

Bloom的掌握學(xué)習(xí)法(1983)認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。[7]因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外根據(jù)教師發(fā)放在學(xué)習(xí)群里的ppt、視頻和任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括查閱、收集、整理資料、形成項(xiàng)目報(bào)告、模擬課堂等，把傳統(tǒng)的教師講解即課堂語(yǔ)言輸入為主的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)解決問(wèn)題型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手、思考與解決問(wèn)題的能力。教師采取嚴(yán)格有效的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、記錄和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.微學(xué)課堂模式。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，讓我們的課堂隨處可見(jiàn)，也讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的發(fā)生。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)教師發(fā)放在群組里的ppt、視頻和任務(wù)要求，在課外制作小組微學(xué)視頻，在指定時(shí)間回到課堂展示小組的微學(xué)視頻，由教師和學(xué)生共同評(píng)析小組的學(xué)習(xí)，讓不同組的同學(xué)通過(guò)其他組隊(duì)的學(xué)習(xí)獲得所需的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到互學(xué)互評(píng)互助的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘不同學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。

3.項(xiàng)目教學(xué)法?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。[8]基于項(xiàng)目的課程是由幾個(gè)重要問(wèn)題引導(dǎo)的，這些問(wèn)題將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)思維與真實(shí)情境緊密聯(lián)系在一起。 項(xiàng)目教學(xué)策略需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)合多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià), 學(xué)生在探究、討論、商榷中解決問(wèn)題，并以多種類(lèi)型的評(píng)價(jià)確保學(xué)生完成高質(zhì)量的工作。項(xiàng)目教學(xué)法注重的是學(xué)生參與完成項(xiàng)目的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法,學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展合作、溝通以及高級(jí)思維等綜合技能。

這樣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所益、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人的合作與協(xié)調(diào)。同時(shí)也讓大學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)軌過(guò)程中逐漸教有所長(zhǎng)、教有所專(zhuān)，避免目前大學(xué)英語(yǔ)的一統(tǒng)化及資源的浪費(fèi)，使大學(xué)英語(yǔ)真正成為提升高技能人才的一個(gè)重要輔助性工具，使我們的畢業(yè)生在現(xiàn)場(chǎng)能使用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)技能進(jìn)行工作和交流。

三 目標(biāo)分類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

目標(biāo)分類(lèi)的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展其他素質(zhì)如組織能力、時(shí)間分配能力、分期達(dá)目標(biāo)的策略運(yùn)用能力以及協(xié)作能力。因此，設(shè)計(jì)出一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的課堂，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，評(píng)價(jià)合理科學(xué)，是保證該目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)成功與否的重要環(huán)節(jié)。

(一)以有效寫(xiě)作微課堂為例

1.寫(xiě)作課程的選修資格。寫(xiě)作是必修課中英語(yǔ)技能類(lèi)課程，分為初級(jí)寫(xiě)作、中級(jí)寫(xiě)作和高階寫(xiě)作，通過(guò)學(xué)前測(cè)試的方式把選修了該課程的學(xué)生分到不同的級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)，若某一學(xué)生的水平達(dá)到了初級(jí)水平，就可以免修初級(jí)課程，直接上中級(jí)課程，中級(jí)課程學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)后升入高階課程。每級(jí)課程都需要達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)方能選修其他的技能類(lèi)課程。

2.寫(xiě)作課程的分類(lèi)教學(xué)設(shè)置(見(jiàn)表一)。寫(xiě)作課程的分類(lèi)教學(xué)設(shè)置遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律和大腦神經(jīng)的構(gòu)造特點(diǎn)，以及學(xué)生和社會(huì)的需求，分設(shè)為初級(jí)、中級(jí)和高階課程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法、基本思路、基本結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用，有效提高每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到該課程的總體教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、觀(guān)察能力、想象力和創(chuàng)新力以及學(xué)習(xí)能力。

表一 寫(xiě)作課程的分類(lèi)教學(xué)設(shè)置

3.寫(xiě)作課程總設(shè)計(jì)圖。

圖4 寫(xiě)作課程總設(shè)計(jì)流程圖

4.初級(jí)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)案例

(1)初級(jí)寫(xiě)作課程總體目標(biāo)：初級(jí)寫(xiě)作將以10學(xué)時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由4個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)組成?？傮w目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)句子的正確表達(dá)，能用正確的英語(yǔ)句子表達(dá)思想、感情，能用正確的語(yǔ)言描述邏輯性較強(qiáng)的故事、事件或說(shuō)明，能適當(dāng)使用一些語(yǔ)言修辭手法，并通過(guò)初級(jí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入中級(jí)寫(xiě)作的課程。

(2)初級(jí)寫(xiě)作課程目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表二)。

(3)初級(jí)寫(xiě)作1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例(見(jiàn)表三)。

表二 初級(jí)寫(xiě)作課程目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

表三 初級(jí)寫(xiě)作1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表三 初級(jí)寫(xiě)作1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

四 思考與結(jié)論

隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要提出新的要求，必須改革大學(xué)教育固有的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，如何改革其傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，尤其是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)針對(duì)該校學(xué)生層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到該目標(biāo)的實(shí)施策略、方案、以及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向就顯得尤為重要了。

新時(shí)代背景下的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以應(yīng)用為目的，滿(mǎn)足英語(yǔ)作為工具性、文化性和交際性功能特點(diǎn)的同時(shí)，成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、升學(xué)和將來(lái)就業(yè)及工作的有利工具，從實(shí)用性、針對(duì)性、興趣性的角度設(shè)置多樣性、多層次的有效大學(xué)英語(yǔ)課程，必修課與選修課并行，實(shí)施學(xué)分制，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

[1] 洛 林，W·安德森，布魯姆.基于目標(biāo)分類(lèi)學(xué):分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其評(píng)價(jià)[M].完整版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009:26-27.

[2] 中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)別研究報(bào)告[EB/OL].http: //www.docin.com/ p-782325215.html. 2013-12-10/2014-07-08.

[3] 文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角[J].外語(yǔ)教研與研究，2012(2):283-292.

[4] 蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(4)：609-617.

[5] 王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].大學(xué)外語(yǔ), 2011(5)：4-17.

[6] 360百科.翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL]. http://baike.so.com/doc/7052431.html, 2014-10-06.

[7] H.C.林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].昆明: 云南人民出版社,1983: 218.

[8] 百度百科.項(xiàng)目教學(xué)法[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/2062970.htm, 2014-10-06.

College English Curriculum Design Based on the Taxonomy Approach in Applied Universities

TANG Hongmei

(School of Foreign Languages, Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China)

Guided by the taxonomy theory and talent training goal of the applied universities, this paper aims to reconstruct college English course as compulsory course and elective course by adopting credit system to satisfy students’ diverse needs. Some teaching strategies are introduced and a course design appropriate for those who study in a local applied universities is presented as well.

taxonomy; applied universities; college English curriculum design; teaching strategies

2016-09-03

廣東白云學(xué)院2014年度教研改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)策略研究”(BYJY201337)。

唐紅梅(1967-)，女，廣東梅州人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)教學(xué)理論及應(yīng)用。

G642

A

1671-1181(2017)02-0068-07