王 琴

(泰州學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

隱喻思維：語篇閱讀的核心運(yùn)作機(jī)制

王 琴

(泰州學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

受傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法的影響，英語閱讀理解能力是學(xué)生英語技能中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過分析隱喻思維在語篇，閱讀過程中各方面的功能體現(xiàn)，指出要根本解決該問題需要從思維層面來探討。研究顯示大學(xué)英語閱讀過程中的隱喻思維能促使學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀，提高閱讀能力。隱喻閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)隱喻思維能力為基點(diǎn)。

隱喻思維；語篇閱讀；閱讀教學(xué)

英語閱讀能力是學(xué)習(xí)英語語言的一個(gè)重要的能力。英語閱讀的過程實(shí)際上就是讀者通過語篇與作者進(jìn)行交流的過程。自2013年以來，教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織專家通過兩年的調(diào)研，于2015年制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡稱《指南》)。該《指南》在教學(xué)方法和手段上，鼓勵(lì)教師利用微課，慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施混合式教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生能對一些專業(yè)的英語資料進(jìn)行自主的有效閱讀。而現(xiàn)代大學(xué)生對于閱讀全英文篇章尤其是一些抽象程度高的內(nèi)容有很大障礙，究其原因是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法上，過于偏重講解詞匯和語法，過多分析字、詞、句, 而對語篇層次上分析不充分。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀語篇具有科技性強(qiáng)，抽象程度高，概念信息濃縮和邏輯語義關(guān)系隱諱等特征，對這樣的語篇理解程度很大一部分取決于對語篇中隱喻現(xiàn)象的認(rèn)識和理解程度。[1]侯春杰認(rèn)為，語法隱喻是一種組篇工具，它在篇章的意圖性，連貫性，信息性和情景性等方面幫助實(shí)現(xiàn)了一定的篇章功能。[2]本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體地探討在語篇閱讀過程中隱喻思維所體現(xiàn)的功能以及它對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

一 隱喻思維

隱喻思維是思維方式的一種，是特定語言概念系統(tǒng)的外在表現(xiàn)，是隱喻形成和理解過程中人腦通過聯(lián)想和類比推理進(jìn)行的相似性替換并創(chuàng)造出新的概念組合及其關(guān)系的過程。[3]隱喻思維能力包括發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力，對隱喻作出正確解釋的能力和用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣的能力。[4]隱喻思維能力即認(rèn)知主體通過已知的、具體的概念來認(rèn)識未知的、 抽象的概念的能力。具體包括用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣、創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力、能夠識別、理解隱喻意義的能力和創(chuàng)造性地產(chǎn)出隱喻的能力。[5]在語篇閱讀中通常會(huì)遇到難以把握文章的中心思想，難以準(zhǔn)確推斷作者的真實(shí)意圖，還有些詞匯用字典意義很難解釋得通的情況，這樣的問題唯有通過隱喻思維來解決。

二 隱喻思維在語篇閱讀過程中的運(yùn)作

(一)詞匯層面上的一詞多義和詞性轉(zhuǎn)換

一詞多義也可稱多義詞。 多義詞的多個(gè)意思可

以歸結(jié)到同一個(gè)根源?；驹~義稱為“核心詞義”(core meaning)，而后來引申出來的詞義則是隱喻的。[6]看下圖，deep在中間圈里的短語中是核心詞義，而在其周圍圈的五個(gè)短語中都是隱喻意義。

圖1 單詞deep 的一詞多義

隱喻的發(fā)展與運(yùn)用使不少名詞表示抽象的動(dòng)作而不是僅僅表示某個(gè)東西，這就是動(dòng)詞名詞化。名詞化的過程不僅是詞性轉(zhuǎn)換的過程，也是隱喻思維的結(jié)果。動(dòng)詞變成名詞后的詞義不變，但它的隱喻效應(yīng)(metaphorical effects)卻可能不一樣。[7]認(rèn)知語言學(xué)家Langacker舉出了兩個(gè)詞性不同語義相同，但細(xì)微含義有差異的句子：

例1.The Boston bridge collapsed.

例2.The collapse of the Bosten Bridge.

從語義上來看，它們表達(dá)的是一個(gè)意思，但在認(rèn)知語言學(xué)家看來卻不一樣。在第一句中，collapsed 是動(dòng)詞，給人產(chǎn)生一種延續(xù)感， 這被稱為序列掃描(sequential scanning)。而第二句中名詞collapse ,是一種靜態(tài)感覺，稱之為概括掃描(summary scanning)。也就是說，動(dòng)詞更體現(xiàn)所寫動(dòng)作的序列關(guān)系，呈現(xiàn)時(shí)間過程(temporal)， 而名詞不呈現(xiàn)時(shí)間過程(atemporal)。

因此，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，名詞、副詞、形容詞、動(dòng)詞等詞性的詞不僅只有形式屬性的不同，它們也可能承載意義。也就是說，語義相同但詞性不同，它們傳遞的內(nèi)容并不完全一樣。語言學(xué)習(xí)者有必要從隱喻思維層面上去理解和領(lǐng)悟。

(二)語篇組織層面上的隱喻性

在語篇組織層面上，隱喻幫助實(shí)現(xiàn)了語篇的銜接和連貫。Halliday 的語篇銜接照應(yīng)理論指出語篇隱喻的線性銜接，廖美珍在此理論基礎(chǔ)上，指出語篇組織功能既指這種線性關(guān)系，還包括隱喻本體和喻體之間的平行照應(yīng)關(guān)系。[8]研究主題是隱喻語篇組織功能——標(biāo)題與正文之間的組織關(guān)系，指出隱喻的語篇照應(yīng)是立體的：(1)喻體和本體之間的互相對應(yīng)形成了第一層橫向的語篇組織關(guān)系；(2)喻體和本體的縱向發(fā)展構(gòu)成語篇的第二層組織關(guān)系；(3)喻體和本體的交叉發(fā)展構(gòu)成語篇的第三層組織關(guān)系。隱喻的語篇作用機(jī)制既對語篇的篇章結(jié)構(gòu)起到銜接作用，也對語篇的具體內(nèi)容的構(gòu)成起到連貫作用。因此，語言學(xué)習(xí)者在英語語篇閱讀的過程中離不開隱喻思維，語篇閱讀過程也是隱喻思維的過程。

(三)隱喻思維對于語篇閱讀中的批評性閱讀意識的培養(yǎng)

閱讀語篇中語篇的內(nèi)容和形式都是作者為達(dá)到自己的目標(biāo)語義在語言系統(tǒng)中進(jìn)行選擇的結(jié)果。在這過程中，作者如何選擇自己的語言表達(dá)形式都會(huì)受一種無形的意識形態(tài)影響，任何語篇，不管是正式的還是非正式的，其語篇思想都會(huì)帶有一定的主觀傾向性。而隱喻具有表象性，內(nèi)容的豐富性與解讀的自由性，有助于更好的領(lǐng)會(huì)和欣賞隱喻思維的精華和地道的語言形式。[6]在語篇閱讀中，隱喻思維對于幫助讀者發(fā)現(xiàn)語篇中隱喻的組篇功能起到很大推動(dòng)作用，讓讀者不再停留在理解語篇的字面意義，而是進(jìn)行批評性閱讀，挖掘話語中隱喻模式的“深層結(jié)構(gòu)”，進(jìn)一步認(rèn)清隱喻是以何種方式實(shí)現(xiàn)語篇的銜接和連貫的，從而更好的理解篇章的中心思想，提高對語篇的鑒賞力。

三 調(diào)查研究

本次研究的調(diào)查對象是2015級的120名學(xué)生，他們分別來自數(shù)理學(xué)院和商學(xué)院，他們平時(shí)對語篇閱讀的講解是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所使用的教材是 《新視野英語教程》，在本次測試中，研究人員為學(xué)生選用了《新視野英語教程2》[9]中的課文。經(jīng)過調(diào)查，這些學(xué)生都沒有接觸過這本書，保證了測試的有效性。

(一)研究方法

把受試者分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組60人。讓兩組受試者參加兩次閱讀測試。2015年10月18日，進(jìn)行第一次測試，兩組受試者同時(shí)閱讀來自《新視野英語教程2》的一篇英語文章，題目是 Entrepreneurs。 在閱讀結(jié)束后讓兩組受試者做 10 道閱讀理解題(5 道文章后面的閱讀理解題及5道研究人員增加的閱讀理解題) 兩組受試者完成任務(wù)的時(shí)間都限定為 25 分鐘。本次測試的目的是檢測兩組學(xué)生的英語閱讀水平有無顯著差異。

2015 年10月25日，進(jìn)行第二次測試，讓兩組受試者分別閱讀一篇隱喻度比較高的英語語篇，閱讀的文章選自《新視野英語教程2》中的第九單元 Section B 的課文， 題目是 A High-tech Woman. 該課文標(biāo)題就是一個(gè)典型的隱喻。整篇文章圍繞這個(gè)主題展開，掌握這一核心主題對于讀者理解文章的中心思想和識別作者的寫作目的有著重要的作用。在閱讀結(jié)束后讓兩組受試者做 10 道閱讀理解題(文章后面的 8道閱讀理解題及2道研究人員增加的閱讀理解題)。在實(shí)驗(yàn)組受試者開始閱讀之前的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，研究人員給他們講解了隱喻的相關(guān)知識，主要講解了語法隱喻的理論框架和主要類型，特別提醒他們發(fā)現(xiàn)和理解語篇中的語法隱喻表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上，研究人員讓他們進(jìn)行了一些語法隱喻表達(dá)式與其一致式之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使其對語法隱喻有了比較深入的了解。讓他們在閱讀中形成隱喻思維習(xí)慣。在對照組受試者開始閱讀之前，研究人員沒有給他們講解隱喻的相關(guān)知識，讓他們按照自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行閱讀。兩組受試者完成任務(wù)的時(shí)間都限定為 30 分鐘。

(二)研究結(jié)果與分析

在前后測試中，實(shí)驗(yàn)組和對照組對語篇理解的準(zhǔn)確度有很大差異(見表一、表二)。

表一 兩組受試者在第一次閱讀測試中的準(zhǔn)確度對比

表二 兩組受試者在第二次閱讀測試中的準(zhǔn)確度對比

從表一可以看出兩組受試者在第一次閱讀測試中的準(zhǔn)確度相似，兩組受試者的閱讀能力基本相同。在第 5 道題和第 8 道題上，兩組受試者的準(zhǔn)確度相等。在第 1、第 3、第 7、第 9 這四道題上，實(shí)驗(yàn)組測試結(jié)果的準(zhǔn)確度略高于對照組。在第 1、第 2、第 4、第 6 這四道題上，對照組測試結(jié)果的準(zhǔn)確度略高于實(shí)驗(yàn)組。

從表二中兩組受試者在第二次閱讀測試中的準(zhǔn)確度可以看出，接受隱喻思維知識培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組受試者理解語篇的準(zhǔn)確度明顯高于對照組。通過分析表中數(shù)據(jù)可以看出，兩組受試者在第3道題上的準(zhǔn)確度相等，但是在其他 9 道題上，實(shí)驗(yàn)組在測試中的準(zhǔn)確率明顯高于對照組，究其原因主要是研究人員在閱讀之前給他們講解了隱喻的相關(guān)知識，使他們在閱讀過程中有意識地進(jìn)行隱喻思維，對篇章信息能更有效地把握，提高了他們對英語語篇的閱讀理解能力。

四 對英語教學(xué)的啟示

本次研究表明，讀者在英語語篇閱讀過程中有意識地進(jìn)行隱喻思維，識別和理解篇章的隱喻，有助于準(zhǔn)確把握英語語篇的結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀的有效性。因而，英語教師在語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地把隱喻理論知識的講解融入到日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和理解篇章中的隱喻，并且能養(yǎng)成用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣。在具體操作中，教師可以讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和理解篇章中的一些詞性轉(zhuǎn)換比如名詞化現(xiàn)象等，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些語法隱喻表達(dá)式與其一致式之間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使其對語法隱喻有了比較深入的了解，在閱讀過程中養(yǎng)成隱喻思維的習(xí)慣。這樣學(xué)生們會(huì)漸漸在閱讀中體現(xiàn)出理性的思辯能力，在閱讀隱喻度比較高的抽象語篇時(shí)也能夠得心應(yīng)手，英語閱讀理解的能力也會(huì)逐步提升。

五 結(jié) 語

隱喻思維能力不僅是語言使用能力的一個(gè)重要方面，它是促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀能力提高不可缺少的核心要素。作為人類思辨和創(chuàng)新的基本運(yùn)作機(jī)制，它對人類形成思想、作出判斷、感受新知、認(rèn)識世界具有價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，幫助其構(gòu)建目標(biāo)語概念系統(tǒng)理應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，對提高外語閱讀教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

[1] 夏麗芳.語法隱喻理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].赤子, 2014(10):63.

[2] 侯春杰.語法隱喻的篇章實(shí)現(xiàn)功能[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9):5-6.

[3] 王洪剛，楊 忠.試論隱喻思維的特點(diǎn)及功能[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào) ,2003(2):86-91.

[4] 李 瑛.認(rèn)知隱喻思維與多義詞教學(xué)[J].中國外語,2006(9):55.

[5] 任紅鋒.外語隱喻思維能力及其培養(yǎng)探究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究, 2014(6):70.

[6] 葉子南.認(rèn)知隱喻與翻譯實(shí)用教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013(1):87.

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[9] 鄭樹堂,周國強(qiáng).新視野英語教程2[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2015(28):178-179.

Metaphorical Thinking: The Critical Working Mechanism of Discourse Reading

WANG Qin

(Colleges of Foreign Languages， Taizhou University, Taizhou 225300, China)

Influenced by the traditional teaching methods of English reading, the students’ capability of discourse reading is poor among their English learning skills. By analyzing the function of metaphorical thinking in the reading process, this paper points out that it is necessary to solve the problem from the pattern of thinking. Through the investigation and study, the paper also demonstrates that the metaphorical thinking in the reading process can promote the students to have a more effective reading and improve their reading ability. Therefore, it is critical to cultivate the ability of metaphorical thinking in the teaching of metaphor reading.

metaphorical thinking; discourse reading; reading comprehension teaching

2016-11-10

泰州學(xué)院2015年度校教學(xué)改革研究課題“基于概念隱喻理論的閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究” (2015JGB07)。

王 琴(1978-)，女，江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)。

H319.3

A

1671-1181(2017)02-0033-04