劉利霞

【摘要】小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要，如何培養(yǎng)，這是一個(gè)值得研究的課題。本文以分析學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成因素出發(fā)，從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)方面闡述了在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中分別扮演的角色，從而推進(jìn)學(xué)校閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】讀書(shū)活動(dòng) 閱讀習(xí)慣 課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0076-02

2015政府工作報(bào)告特別提到全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)，學(xué)校是傳承這種文明的重要單位，更要有社會(huì)使命感，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。也正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授所說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！倍W(xué)作為一個(gè)人成長(zhǎng)的啟蒙時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要。制約學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的三個(gè)主要因素：環(huán)境、老師、家長(zhǎng)＼都需要優(yōu)化，這就需要以學(xué)校為核心，開(kāi)展系列經(jīng)典課外閱讀活動(dòng)來(lái)整體推進(jìn)，營(yíng)造環(huán)境，形成四位一體的閱讀氛圍：人人都在閱讀（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等），處處都能閱讀（學(xué)校、家里、公共場(chǎng)所等），天天都要閱讀（課內(nèi)、課間、休息），有益都可閱讀（名著經(jīng)典、時(shí)事人文、科學(xué)知識(shí)），進(jìn)而達(dá)到閱讀在活動(dòng)中，成長(zhǎng)在閱讀里的理想狀態(tài)。

一、激發(fā)教師成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者

讀書(shū)活動(dòng)的帶領(lǐng)人首先是教師，是喜愛(ài)閱讀，能為學(xué)生閱讀提供幫助，愿意傾聽(tīng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，并善于修正學(xué)生閱讀想法的教師。但現(xiàn)實(shí)是老師的閱讀現(xiàn)狀不很理想，這一方面是教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理等日常事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，另一方面也暴露出教師對(duì)自己要求不高，對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。為了改變現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)老師要有一個(gè)整體的高要求，比如提出了爭(zhēng)做“四心教師”的活動(dòng)：心中有一個(gè)高尚的信仰，系統(tǒng)閱讀相關(guān)著作，成為自己人生的指南；心中有一本看家的“教育專(zhuān)著”，適合自己的，做到常看常新；心中有一種美好的情懷，能把書(shū)中的經(jīng)典語(yǔ)句作為自己人生的座右銘，成為自己的心靈驛站；心中要有一個(gè)經(jīng)常瀏覽的閱讀網(wǎng)站，縮短自己與這個(gè)世界的距離。為此可提供展示平臺(tái)，開(kāi)展系列活動(dòng)，如“雅言傳承文明，經(jīng)典侵潤(rùn)人生”教職工經(jīng)典誦讀比賽，老師們或吟、或演、或歌、或舞，誦讀千古美文，傳承華夏文明，重現(xiàn)人類(lèi)悠久的歷史文化，演繹歷史不朽的風(fēng)骨鏗鏘。組織教師漂書(shū)活動(dòng)，提出了“讓桌面多一本書(shū)籍”的倡議，教師帶來(lái)自己心儀的新書(shū)，彼此分享知識(shí)、快樂(lè)以及感悟。為了更好地激發(fā)教師們的閱讀熱情，還可開(kāi)展“好舌頭趣味競(jìng)賽” ，活動(dòng)分為“伶牙俐齒”、“博古通今”、“心有靈犀”和“不假思索”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓老師們充分展示自己的閱讀積淀和閱讀智慧，不僅愉悅了心情、更感受了閱讀的快樂(lè)。還有溫馨的“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)，讓老師在交流與碰撞中積極直面經(jīng)典、關(guān)注當(dāng)代、注重人文、重視專(zhuān)業(yè)，形成了教師集體讀書(shū)的氛圍，育人者先育己，教師最需要的是讓書(shū)本先將自己豐富起來(lái)，才能真正做到為人師表。更為推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力提供了有力保障。

二、喚醒家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的合作者

家庭對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的形成也起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)狀是有些家長(zhǎng)文化水平不高，忙于生計(jì)，所以家庭讀書(shū)氛圍不濃，有的甚至缺乏閱讀條件和閱讀觀念，如果學(xué)校能通過(guò)學(xué)生將書(shū)香氣息帶給每個(gè)家庭，轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的閱讀觀念，幫助其掌握正確的指導(dǎo)閱讀方法，這必將極大的推動(dòng)孩子養(yǎng)成“每生每天”閱讀的好習(xí)慣。首先可以在每班發(fā)起“給家長(zhǎng)一封信”活動(dòng)，闡釋閱讀觀點(diǎn)，將學(xué)校開(kāi)展課外閱讀的信息及時(shí)傳遞給每一個(gè)家庭，在觀念上先得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)同。然后在“課外閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”中設(shè)計(jì)“與家長(zhǎng)互動(dòng)交流欄”，為學(xué)生與家長(zhǎng)搭建了日常性的交流平臺(tái)。組織“閱讀開(kāi)放日活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，參觀孩子的閱讀成果，給家長(zhǎng)做“閱讀”家教講座，觀摩課外閱讀指導(dǎo)課，了解怎樣與孩子一起閱讀。還可通過(guò)微信公眾平臺(tái)向家長(zhǎng)介紹閱讀的意義和方法，推薦親子閱讀的好書(shū)等等，這一切都意在掀起“親子共讀”活動(dòng)的高潮，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，帶動(dòng)孩子課外閱讀。只有愛(ài)書(shū)的父母，才有愛(ài)書(shū)的孩子，如果我們能在這一塊現(xiàn)在看似貧瘠的土地上種上閱讀的種子，未來(lái)必將開(kāi)出美麗的花朵，這也算是學(xué)校為社會(huì)所做的功德無(wú)量的事。

三、帶動(dòng)學(xué)生成為課外閱讀的踐行者

1.環(huán)境打造，讓學(xué)生愉悅閱讀

走進(jìn)校園，要讓師生沁潤(rùn)在書(shū)香世界里，比如走廊懸掛經(jīng)典名言，張貼欄上貼有學(xué)生們簡(jiǎn)短的閱讀體會(huì)、好書(shū)推薦，班班都有圖書(shū)角、層層都有好書(shū)交換站，校廣播臺(tái)每周定時(shí)廣播美文欣賞營(yíng)造閱讀的環(huán)境，課休時(shí)，教室里、窗臺(tái)下，拐角處……學(xué)生們都自愿徜徉在書(shū)的海洋里。圖書(shū)館被裝扮得像孩子們的家一樣溫暖舒適，書(shū)籍按各種需要陳列——新書(shū)快遞、作家專(zhuān)題推介等，都能讓孩子們的笑臉與書(shū)的笑臉相遇，隨時(shí)可拿取可心的書(shū)刊，舒舒服服地端坐，津津有味地閱讀，隨著一頁(yè)頁(yè)書(shū)的翻開(kāi)，孩子們的眼界、心胸也變得越來(lái)越寬廣了。

2.專(zhuān)課培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

將課外閱讀指導(dǎo)課作為活動(dòng)課程在各年段設(shè)置，各年段目標(biāo)有所區(qū)別，低年級(jí)以“圖畫(huà)書(shū)閱讀”開(kāi)始快樂(lè)的閱讀旅程，中年級(jí)以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基，高年級(jí)以“閱讀策略研究”來(lái)促進(jìn)兒童做成熟的閱讀者。老師們根據(jù)目標(biāo)的不同，精心給孩子推薦閱讀書(shū)目，原則是“長(zhǎng)短兼顧、經(jīng)典引路、注重同步，一篇多帶”，讓孩子的閱讀有品位的書(shū)。老師們還組織了不同的閱讀活動(dòng)，低段活動(dòng)有“我的童話(huà)我的夢(mèng)”、“字詞銀行”、“美詩(shī)美畫(huà)”、“小小故事大王比賽”，中段活動(dòng)有“閱讀記錄卡”、“美文美畫(huà)”、“好詞好句集”、“主題閱讀展板比賽”、“書(shū)中看世界”、“童話(huà)故事展演”，“快樂(lè)閱讀小能手”比賽，高段活動(dòng)有“課外閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”“師生共讀一本書(shū)”，“名人名言伴我行”，“閱讀分享會(huì)”、 “閱讀小博士比賽”……學(xué)校還組織了課外閱讀指導(dǎo)課比賽，極大地提高了老師的閱讀指導(dǎo)水平，更重要的是提高了師生的閱讀熱情，讓學(xué)生明白為什讀，讀什么，怎么讀。

3.全校跟進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

為了讓師生明白閱讀不僅是語(yǔ)文老師的事，也不僅是語(yǔ)文需要閱讀，比如在全校開(kāi)展了“同步閱讀，繪本制作”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)科的老師都要指導(dǎo)每個(gè)班的孩子根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并把自己的閱讀所得通過(guò)繪本的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的閱讀面也無(wú)形中擴(kuò)大了很多，也是孩子們從讀書(shū)到創(chuàng)作的升華，讓孩子們稚嫩的童心從這些創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的喜悅，更明白了閱讀是通向世界的橋，是連接已知和未知的路。

通過(guò)無(wú)數(shù)經(jīng)典的課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)校形成四位一體整體推進(jìn)的閱讀氛圍，在個(gè)體的閱讀與思考中，在彼此的述說(shuō)和聆聽(tīng)之間，感受著讀書(shū)的快樂(lè)，分享讀書(shū)的收獲，感悟讀書(shū)的真諦，引發(fā)了孩子們讀書(shū)的興趣，更培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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